高等院校金融專業校企聯合培養探索

王玉芳 張飛霞

[摘要]本文在梳理國內外專家對校企聯合培養的基礎上，本文在梳理國內外專家對校企聯合培養的基礎上，以金融學專業訂單班為例來探索校企聯合培養模式的經驗，同時針對校企聯合培養實踐中忽視綜合素養教育、“金融素養”和道德倫理培養的局面，提出了培養綜合素質高、金融素養優和道德倫理好的大學生的有效措施。為高校實施校企聯合培養提供了經驗和借鑒。

[關鍵詞]訂單班;校企聯合;金融學;金融素養

[Abstract] on the basis of reviewing the joint cultivation of school-enterprise by domestic and foreign experts，This article in combing the domestic and foreign experts to university-enterprise joint training， on the basis of finance order class as an example to explore the experience of university-enterprise joint training mode， at the same time for university-enterprise joint training in the practice of ignoring the comprehensive quality education， the situation of "financial literacy" and moral cultivation， puts forward the cultivating high comprehensive quality， optimal financial literacy and moral good the effective measures of college students. It provides experience and reference for colleges and universities to carry out school-enterprise joint training.

[key words] order class; School-enterprise association; Finance; Financial literacy

高校人才培養是國家教育的一項重要任務，近年來隨著就業形勢的嚴峻、企業人才需求的變化，國家對教育進行了大量的改革，出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批適應社會經濟發展的各專業技術人才。各高校為了深化教育改革、提升學生就業質量，將人才培養與企業實踐相結合，積極推進校企合作。然而不同的專業企業需求有很大的區別，校企合作就會存在不同的難度。由于金融業大力發展，金融機構對相關崗位技能型專門人才有著大量的需求，金融學專業就有校企聯合培養示范的獨特優勢。因此，本文以金融學專業為例來研究高校校企聯合培養中的問題。

一、高校校企聯合培養綜述

在國際學術界，1927年《Bogoslovskasmotra》上發表了一篇題為Catholic Faculty of Theology的文章開創了校企合作的研究，之后這一研究就停了下來，直到1953年才有學者開始新的研究。但是大量的研究開始于1993年，1993～1988年校企合作的研究主題和范圍逐漸增加，1989～1998研究的內容又逐漸減少。2000年隨著世界各國高校改革的推進，校企合作研究又開始大量增加，研究范圍擴大。在我國，最早在1990年鄧文、張勛在《英國人才培養工作中的校企聯合》一文中對校企合作培養作了研究，之后學者開始了大量的研究和探討，尤其是從2007年至2019年的12年時間里，隨著我國高校教育改革工作的推進和人才供求關系的變化，高校的教育工作者和教育方面的專家做了大量的研究。有123項基金對校企合作方面的研究進行支持。研究主要涉及高等教育和職業教育，涉及40多個專業的校企聯合培養。

（一）博士層次教育研究

關于博士高端教育方面，國際校企合作培養主要集中在歐盟、法國、德國和丹麥等國家，研究內容包括高校和企業國際聯合培養的現狀、改革、策略、路徑和模式等多個方面。尤其以法國高等教育與研究生部1981年成立的“校企合作培養博士生”（CIFRE）為典范，此項目以生源國際化、科研國際化、導師國際化和經費國際化為特點，歷經了35年獲得了巨大的成功。我國博士生校企合作培養的研究主要集中在工程技術高端人才方面的培養模式、培養機制、改革和實踐等多個方面，以北京交通大學和北京市基礎設施投資有限公司設立的合作培養基地為典型，這一合作成功的實現了雙方互惠互利，解決企業經營管理中的關鍵問題和科技前瞻方面的問題，保障企業健康可持續發展。同時，加強了高校博士生和專業技術人才的培養。

（二）碩士和本科層次研究

關于碩士研究生教育和本科教育方面的研究集中在各個專業的校企聯合培養模式探索、培養體系改革、課程設置和考核管理，以及各大學在校企聯合培養中的實踐，表現為案例和調查研究。閻俊愛、趙安然、張素姣（2014）在校企項目合作、校企雙導師制和校企共建研究生聯合培養基地等方面提出了一些建議。宋平楊、連茂、甄良和丁雪梅（2011）專門研究了培養體系，提出高校、企業和研究生三方利益分配、權責分擔和法律保護等多個方面的建議。在實踐方面，以“卓越工程師教育培養計劃”為典型，教育部2010年成立卓越計劃以來，194所院校參與實施卓越計劃。林健（2010）和王寶璽（2011）為代表的學者對卓越計劃實施中的教師隊伍建設、課程體系構建、學生實踐能力和卓越計劃實施進展等多個方面進行了探索。

（三）高職教育研究

關于高職教育方面國外成熟的模式主要有：1.德國“雙元制”模式。整個教育過程是在企業和國家的職業學校進行，國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。2.澳大利亞“TAFE”模式。這種模式政府建立“技術與繼續教育學院（TAFE）”來培養企業需要的職業人才，而企業參與設計課程，共同完成。3.美國“社區大學”模式。美國職業教育采用社區學院與企業建立合作伙伴關系，在校學習理論、定期到企業實習，畢業到企業就業。4.新加坡“教學工廠”模式。“教學工廠”是把教學和工廠緊密結合起來，將實際的企業生產環境引入到學校的教學之中。5.英國“工讀交替”方式。“工讀交替”俗稱“三明治”教學，“2+1+1”模式，即前2年在學校進行學習，接著在企業工作1年，最后1年又回到學校學習和考取相關證書，也有五年制模式也是學校和企業進行交替。國外學者的研究集中在以上模式的評析、借鑒和應用。

我國結合中國社會實際和教育經濟的發展特征，校企合作培養模式的探索和創新主要有“訂單式”、“學工交替”和“準員工式 2+1”等。國內高職研究主要包括以下幾個方面：1.校企聯合培養中的制度建設和創新研究。陳為（2013）提出合作辦學中“廠中校”的辦學模式。孫云志（2013）分析政府、高職院校、行業、企業和社會等五方利益主體的主導作用，提出共同治理與利益均衡原則來進行創新制度。周蘭菊、顧青（2013）認為改革與創新實訓基地建設是必要。2.校企聯合培養的長期性和系統性研究。劉健文（2013）等強調職業教育在培養方案、課程體系、教師隊伍和實訓基地等方面要加強系統性和可持續性。3.實訓基地建設研究。童衛軍（2011）提出在校企實踐中建立政府投入帶動機制、校企利益驅動機制、合作項目遴選機制、教學管理與生產管理協調機制、質量監控與績效考核協同機制、財務管理與利益分配均衡機制、建立信息溝通機制、人才融通機制和情感交流機制等多個方面的實踐建設。楊潤輝（2012）提出校內實訓基地的相關思路。4.校企共建實訓基地的研究。黎衛（2011）提出開展多種形式的校企合作。

綜觀國內外學者關于校企合作培養的研究可以看出，校企合作培養是目前高校改革和探索的重要方面，專家的研究集中在校企聯合培養的制度、實踐、運作、管理、課程和培養模式等諸多方面，而對于具體專業的個性培養研究較少，金融學專業的研究更少。金融學專業所針對的是金融服務類的機構，從事的工作直接面對客戶，為客戶服務，以客戶利潤最大化為目標。所以探討學校、保險企業和學生三者之間合作培養很大的。同時，校企聯合培養的研究和實踐中忽視了綜合素養、“金融素養”和道德倫理的教育，這將導致企業從業人員素質偏低、居民金融素養不高和學生道德教育不夠的局面，進一步造成我國未來社會綜合素質下滑的局面。本文以金融學專業來探討校企聯合培養中的諸多問題，并對綜合素養、“金融素養”和道德倫理教育提出了一些建議，這為高校教育教學改革提出啟示和思路，具有實踐意義。

二、金融學專業“訂單式”校企聯合培養的意義

社會的發展離不開人才的推動，社會對人才的需求不僅需要理論基礎扎實的畢業生，還需要有嫻熟實踐能力的應用型人才，更需要較高金融素養和倫理道德的人才。在我國高校教育中容易形成實踐能力缺乏和綜合素養缺失，因此探討校企聯合培養意義很大。

（一）校企聯合培養可以發揮金融機構和學校雙方優勢互補的作用

借助于校企聯合培養人才的模式，學校可以發揮其理論基礎教育深厚的優勢，利用其豐富的學術資源和文化氛圍，熏陶和培養學生嚴謹的治學態度、自律的學習習慣、濃厚的學習興趣、探索的求知欲望、豐富的精神世界、強烈的社會責任感、正確的價值觀和強大克服困難的力量等等，同時學校還可以利用其專業優勢培養學生在金融專業上扎實的理論功底、專業的經濟能力和廣闊視野的經濟眼光。金融機構可以發揮其熟練的業務技巧、優良的公司管理經驗和豐富的市場經歷，培養學生靈活處理保險業務的能力、鍛煉學生刻苦勤勞與守規則的工作精神、給學生積累實踐經驗的機會和實現學生上崗前的職業培訓。金融機構和學校雙方優勢互補，實驗人才培養的資源有效化配置。

（二）校企聯合培養可以實現學校和金融機構相互學習交流的機會

社會人才的培養與人才需求企業之間交流和學習機會較少，社會人才的供給側改革需要雙方的交流和學習。通過校企聯合人才培養的合作，雙方就培養人才中的諸多方面進行長時間的磋商、交流和探討，促進雙方的進步和深入發展，對校方管理者來說可以學習企業的先進管理經驗、教師可以學習企業業務實踐技能，促進雙師型人才的優化。對金融機構而言，可以學習高校扎實的理論基礎和豐富的學術文化資源。促進雙方共贏。

（三）校企聯合培養可以實現人才供需對接，促進人才供求均衡

人才培養供給和人才需求之間脫節是目前人才市場最大的矛盾，校企聯合培養實現了人才供給和人才需求之間的零距離對接，從招生到輸送到工作崗位上均是按照人才需求來完成，這是人才供給側結構改革的重要體現。

（四）校企聯合培養可以創新教學教育改革

中國是著名的四大文明古國，其優秀的教育理論和資源在世界上久負盛名。但隨著社會經濟不斷的發展，人才培養模式不能與時俱進，應用型大學高校發展定位不準確，教師考核重科研，輕人才培養。所以國家高校教育教學改革的目標是應用型大學的轉變，而校企聯合培養是應用型人才培養的嘗試，因此校企聯合培養可以創新教學教育改革。

（五）校企聯合培養可以降低辦學成本，提高辦學質量

校企聯合培養以明確定位和目標進行培養，學生就業方向明確，降低了學校辦學成本，實現了教育資源的高配置和利用，發揮了企業培養人才、吸收人才和為人才提供崗位賺取薪酬的社會功能，將企業的有效資源應用到人才培養中來，實現資源共享，提高了辦學質量。

三、金融學專業“訂單式”校企聯合培養模式探索

本文在借鑒高校校企聯合培養模式的基礎上，考慮金融學專業的特點，以及金融機構和金融服務機構等金融企業的性質，提出以下校企聯合培養模式的探索。

（一）校企聯合模式的設定

校企聯合培養應該按照“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的培養原則來制定培養模式，金融學專業最適宜建立“金融訂單班”。訂單班以金融企業需求為前提，以金融學專業學生為對象，通過雙向選擇后確定學員名單。培養過程中采取金融機構中期介入的“2.5+0.75+0.75”人才培養模式，即在學校學完兩年半（2.5）后，第六學期和第七學期的前八周（共0.75）轉入一學期半的“學校與公司”聯合培養實踐實驗教學課程，第七學期后八周和第八學期（共0.75）安排到金融機構進行頂崗實習。學生獲得畢業證后，直接到金融機構就業。此種方式即強調了學校扎實的理論教學基礎，也開展了銜接理論與實踐的實踐實驗教學課程，同時也實現了企業頂崗實習的形式。而且學生和企業雙向選擇得以充分實現。

（二）校企聯合培養金融方向定位

高校校企聯合培養中最關鍵的環節就是金融企業的介入，金融機構包括銀行、證券公司、保險公司、金融中介服務公司、信托投資公司、金融租賃公司和基金公司等，這些機構業務有很大的區別，訂單式培養的類別也有很大區別，因此高校首先對于培養金融方向定位明確，然后確定校企聯合培養的金融機構，再確定訂單班的培養方向和培養模式。金融專業招生就可以設定方向，分幾個方向來確定訂單班的招生。

（三）校企聯合培養招生和就業的辦法

關于訂單班招生和就業的辦法，可以采取兩種方式。第一、采取單考單招的辦法，在學生高考之前由校方和金融機構設定單獨招考的辦法，設定筆試、面試、會談和技能等環節招來考生。此種辦法采取考生、家長、學校和企業三方自愿簽訂聯合培養和就業協議書，校企聯合培養學生固定，成本投入可以控制，就業可以保障。但是此種辦法對學生不利，在培養期間可能會出現學生違約的狀況。第二、采取普通招生，在校生中采取學生和金融機構自愿的方式選拔訂單班學生進行培養，就業也采用雙方自愿的方式簽訂。此種方式好處就在于學生和金融機構靈活度較大，選擇機會較多。但是此種辦法缺點就在于投入很大，管理較難，進入和退出機制難以把握。學生就業無法保障，金融機構投入后的回報無法得到保障。究竟采用哪種辦法，需要根據生源、金融機構的需求和合作雙方的談判來決定。

（四）教學考核的管理

校企合作培養的實施過程需要雙方嚴格的把控和管理。需要建立一個校企聯合考核機制，成立校方和金融機構上方參與的教學考核小組，以保障教學考核工作的高質量高水平完成。

考核評估過程基本界定為：在校學習期間，學生學分均按照學校的課程管理規定考核，由校方統一安排執行。在金融機構實習實踐環節，可按照校企協商的考核辦法評定成績和學分。學校派專門實踐跟蹤小組對頂崗、輪崗等實習環節情況進行跟蹤考核，建立檔案。考核小組依據教學考核管理辦法和學士學位獲得辦法核定成績。學生完全按照教學考核管理辦法獲得學分和成績，方可獲得畢業證和學位證。

雙方安排專人對“訂單式”人才培養班級進行管理。訂單班實行雙班主任制。在前2.5學期（即在校期間）由學校方班主任完全負責，校方按照學校在校生管理辦法統一管理，在前0.75 學期由學校方班主任主要負責管理，金融機構班主任方輔助管理。這段時間即有在校的實踐實驗課程、也有保險公司專家講座課程，還有學生進保險公司認知實習階段。在后0.75學期（企業實習時間）由金融機構班主任主要負責，學校方班主任輔助負責。應主要由保險公司統一按照實習員工管理辦法統一管理，學校方班主任輔助提供幫助。同時，在對實施過程，建立實踐跟蹤小組隨時調查、協商和研究，及時制定整改措施，以保障訂單班的順利執行。

（五）注重教學多元化改革

校企聯合培養需在教學上進行深度的改革，在課堂建設上開發多元化課堂建設，將理論講授、分組實踐、上機操作、軟件模擬、專業競賽、自主創業、創業競賽和頂崗實習等方式相結合，開發多元化的教學課堂，實現課堂建設的深度改革。在學生培養中應注重創新創業能力的培養，應舉辦各類專業大賽，例如“點鈔大賽”、“保單設計大賽”和創新創業團隊大賽等，全面提高學生的綜合素質培養。

四、校企聯合培養不能忽視綜合素養、“金融素養”和道德倫理的教育

校企聯合培養落實中最容易出現輕視金融素養和道德倫理的教育現象。校企聯合培養使得就業有方向，學校只為金融機構的業務需求定位培養，金融機構對“金融素養”和道德倫理的教育要求不準，就會出現金融素養和道德倫理的缺失，這將導致我國金融從業人員素質偏低、居民金融素養和道德教育不夠的局面，我國未來社會綜合素質下滑的狀況。所以應用型人才的培養并不意味著綜合素質的培養可以降低。校企聯合訂單班學生培養不僅注重業務技能，更要注重綜合素質的培養，為金融機構輸送一批高質量、高素質的業務人才。

（一）課程設置上堅持綜合素質教育

校企聯合培養在課程設置上不能忽視綜合素質的教育，綜合素質是企業發展的動力，一個擁有深厚文化底蘊、豐富精神世界、強烈社會責任感和正確三觀的員工是企業發展的功力和基礎，企業文化依此而形成，企業發展以此而帶動，企業潛力以此來爆發。企業優良品質中的團結精神、刻苦勤勞、不怕困難、勇于探索和創新精神均來源于此。社會就是由這些企業、員工等小單元構成，整個社會的綜合素質才會不斷提高。一個有智慧的人必然是見多識廣、仔細思考謹慎判斷、不恥下問和長遠眼光的人，而這些特征的形成必須通過漫長的綜合素質教育來實現。《大學》》中有“格物，致知”的道理，所以校企雙方深刻認識到綜合素質教育的重要性。在課程設置上增加傳統文化課程、企業文化課程、人生修養課程、道德建設課程和綜合素質課程，并鼓勵學生開闊視野，多學科涉獵，以此來提高學生的綜合素質。

（二）加大和重視“金融素養”的培養

金融素養是金融從業人員的基本素質，金融素養包括優良的金融投資倫理觀、金融消費倫理觀和金融服務倫理觀。優良的金融投資倫理觀是培養學生理性判斷金融市場和金融產品的能力，避免投機取巧和非理性投資。金融服務倫理觀是培養具備“不偷不搶、實話實說、信守諾言、公平競爭、避免傷害和做一個誠實的代理人或受托人。”金融消費倫理觀是培養其將崇尚節儉和適度消費統一起來，以文明健康的方式進行消費，繼承中華民族勤儉節約的傳統美德，反對享樂主義和奢侈浪費的消費方式，同時要鼓勵其適度消費。這些金融素養需要在專業課程設置上引入《金融倫理學》、《金融法規與職業道德》和《金融素養與倫理道德》等課程，重視學生“金融素養”、道德倫理和政治道德素質的培養。

（三）貫徹道德倫理的教育

道德倫理教育是高校人才培養的一項重要任務，然而校企聯合培養的實踐出現了忽視道德倫理的現象，這將會對企業和社會造成較大的損失，也不利于企業的可持續發展。因此，校企聯合培養中課程設置和校園文化中應引入網絡道德倫理、傳統道德倫理、經濟道德倫理、科技道德倫理和心理道德倫理的教育，培養在與時俱進中道德倫理相隨的大學生。

五、結論

（一）本文以校企聯合培養在金融專業領域的一次嘗試與創新。此次創新實現了三方互惠互利，金融機構可以獲得滿意的人才，學校可以培養適應社會需求的人才，提高就業。學生可以獲得滿意的工作崗位。這為國內金融專業校企聯合培養提出了新的思路。

（三）校企聯合培養實踐中出現的輕視金融素養和道德倫理的教育的現象，這將對企業和社會的可持續發展十分不利，本文在課程設置上堅持綜合素質教育、加大和重視“金融素養”的培養和貫徹道德倫理的教育三個方面提出了一些建議，具有一定的借鑒價值。

（四）訂單班招生與就業的辦法和思路是高校實施的難題，本文提出的方案需要進一步的研究探索。

（五）訂單班課程設置和實施只是嘗試與創新，還存在不足與改進之處。

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作者簡介：

王玉芳，女，漢族，（1981.6），甘肅靜寧人，蘭州財經大學長青學院副教授，碩士，研究方向：區域經濟金融教學與研究。