問題導向下思想政治理論課實踐教學研究

張衛民

摘要：問題導向既可以作為思想政治理論課實踐教學的研究視角，同時也可以作為探索思想政治理論課實踐教學有效路徑的方法指導。以問題導向探索當前思想政治理論課實踐教學在教學理念、教學內容、教學形式與方法方面的不足，并提出針對性改革創新意見，能夠積極調動當代大學生的學習積極性，促進新時代思想政治理論課實踐教學的持續健康發展。

關 鍵 詞：問題導向;思想政治理論課;實踐教學

問題是時代的聲音，堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要“堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一”，并將堅持問題導向作為新時代學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新的基本原則之一。2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會中指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”由此可見，社會現實的不斷發展要求將問題導向與思政課實踐教學結合起來，這將是高校思政課高質量長遠發展的一個必然趨勢。

一、堅持問題導向對思政課實踐教學具有重要價值

問題導向是一種以問題為中心的思維方式，指在教學過程中充分發揮“提出問題、分析問題、解決問題”的教學思路，引導學生勤于思考、善于主動思考，提高學生的學習參與性與自主性，促進學生主動吸收知識、接受價值、拓展思維，從而有效幫助學生將理論與實際聯系起來，提升問題解決能力，提高教學質量和效果。近年來，高校思政課實踐教學處于不斷探索和發展的過程中，在這一過程中堅持問題導向能夠適應當前社會發展的時代要求，有效改善教學的針對性和實效性從而更好地實現教學目標，對于激發學生學習興趣，啟發學生思考，促進學生全面發展有著重要的應用價值。

（一）問題導向適應當前社會發展的時代要求

習近平總書記指出：“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。”當前世界政治經濟形勢并不樂觀，局部地區依然動蕩不安，各地思想文化交流隨著互聯網的快速發展更加頻繁深入，各國為爭奪利益明爭暗斗，摩擦越來越嚴重，恐怖主義和貿易保護主義更是有抬頭趨勢;從我國現實情況來看，雖然從總體上來說我國經濟、政治、文化在平穩中運行，但是隨著改革開放越來越深入，已經走到了需要下大力氣啃硬骨頭的時期，并且隨著社會主要矛盾的轉變，社會利益關系調整日趨復雜，競爭日益激烈，甚至到了白熱化階段，而擺在人民面前的困難和壓力也越來越大。國際國內環境的變化對高校思政課實踐教學培育新時代人才提出了新的要求，當前如何堅持問題導向、用問題思維引領大學生成長成才，增強大學生的思想政治素養以及分析解決問題的能力，是高校思政課實踐教學改革創新的時代機遇與挑戰。

堅持問題導向是高校思政課實踐教學改革的著力點，是當前促進教育現代化的一個關鍵舉措。思想是行動的先導，馬克思主義理論體系從建立之初就堅持問題意識，馬克思主義的發展史，就是一部不停提出問題、分析問題、解決問題的歷史。馬克思主義堅持將問題導向作為自己的固有品質，也是其不斷與時俱進、充滿生機與活力的內在邏輯和基本動力。作為我國思政課教學的根本指導思想，馬克思主義也是我們進行思政課實踐教學改革和創新所必須堅持和貫徹的指導思想和基本原則。現階段，思政課實踐教學只有尊重社會現實發展情況、堅持具體問題具體分析，才能真正迎合時代發展新需求。

（二）問題導向契合思政課實踐教學目標要求

思政課實踐教學和思政課理論教學是高校思政課教學的有機組成部分，它們雖然在許多方面有著較大差異，但是思政課實踐教學、思政課理論教學與思政課教學在教學目標上是完全一致的，即通過對大學生進行全面系統地馬克思主義理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業培育合格的建設者和接班人。在思政課教學過程中，教師除了要幫助大學生堅定“以人民為中心”的政治立場，還要在實踐教學過程中加強引導，鍛煉大學生的綜合能力素質。現如今，互聯網技術越來越發達，在人手一部手機就可足不出戶掌握世界各地信息和時事新聞的互聯網時代，大學生由于三觀尚未健全，在面對鋪天蓋地的復雜信息以及錯綜復雜的現實社會問題時，很容易迷失方向、迷失自我，在面臨選擇時搖擺不定，容易誤入歧途。堅持問題導向是創造思政課實踐教學良好效果的強大武器，在思政課實踐教學過程中，教師需要把重點放在對大學生關注的焦點問題的解答和引導他們思考上，如果脫離了對現實問題的解答，常常會陷入到理論與現實相脫離的死循環上，從而疏遠了課堂教學和現實社會的距離，在教學過程中理論一旦與現實相脫離，教學目標將難以實現。因此，在思政課實踐教學中堅持問題導向，提升大學生面對現實問題的分析能力和解決能力，既是實現高校思政課實踐教學目標的重要環節，也是今后高校思政課實踐教學發展的重大方向。

（三）問題導向符合大學生身心發展要求

高校大學生具有高校思政課實踐教學過程中教學主體與教學對象的雙重身份，因此，開展思政課實踐教學必須從大學生的思想矛盾和心理需求兩個角度出發，抓住學生思想關鍵點，才能具備現實的實踐基礎。作為信息化時代下成長起來的當代大學生，他們的世界觀、人生觀、價值觀以及對整個世界、對整個國家和社會的想法在紛繁復雜的社會大潮之下呈現出復雜多樣且多變的特點，因此他們在當前人生階段容易產生許多思想疑惑和問題。當代大學生思維活躍，獵奇心強，對于過去以說教形式為主的思政課理論教學和形式主義盛行的思政課實踐教學不感興趣，甚至對思政課產生恐懼心理，一碰到思政課就無心學習，導致教學效率低下。為了吸引、激勵并且引導大學生更好的參與到思政課實踐教學中來，思政課教師必須要找準大學生在思政課學習中的痛點和關切點，尤其是理論和現實中的焦點問題，在思政課實踐教學過程中堅持問題導向，從現實生活中的具體事例出發，通過問題設置調動大學生的參與興趣，引導學生提出并且深入分析探究更多的問題，最終結合理論知識與現實實際自主解決問題，以這樣一種問題導向的邏輯思維，讓大學生們親自參加討論和分析，激發他們的好奇心與求知欲，幫助他挖掘、探索并領會馬克思主義理論的思想精髓和獨特魅力。只有這樣，才能在潛移默化之中引導他們樹立正確的價值觀念，實現教師教書育人的職能。因此，思政課實踐教學堅持問題導向不僅有利于提升思政課本身內容的親和力和針對性，而且符合大學生的身心發展需要，有助于他們更好地認可并接受教材所傳達的思想和精神，克服錯誤觀念和思想，實現身心的健康發展。

二、問題導向視角下思政課實踐教學存在的問題

近年來，社會的快速發展促使思政課不斷地進行改革和創新，國家和高校也逐漸認識到思政課實踐教學的價值和意義，越來越重視和關注思政課實踐教學的發展。自“05方案”實施后，各高校開始對思政課實踐教學進行大規模探索與實踐，實現了思政課實踐教學的初步發展。但是綜觀其發展歷史，我們依然可以發現仍然有較多問題與不足存在于各高校的思政課實踐教學過程中，尤其是在忽視問題導向這一點上，導致思政課實踐教學針對性和實效性不強，沒有發揮出應有之效果。

（一）對問題導向認識不足

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教學理念是教師對教學活動的基本態度和觀念，指導著教學活動的內容與方法，決定著實際教學效果如何。當前依然存在著部分高校及教師不重視思政課實踐教學、忽視其在育人方面作用的現象;在已經開展思政課實踐教學的高校中，大多數思政課教師在實踐教學過程中還未對問題導向形成充分的認識，在實際教學過程中很少運用問題思維和問題邏輯來引導啟發大學生。而教學的本質在于對問題的解決，教師的任務就是引導學生發現問題和回答問題。在學習過程中，由于理論與現實的結合交融，思想還未成熟的大學生必將產生眾多問題，對現實問題困惑不解。由于問題是引領大學生思考的前提，如果思政課教師只是一味地照本宣科、機械地向大學生傳遞觀點和知識，從而忽視對大學生所面臨問題的有效解答，那么當代大學生將失去對學習的興趣，不利于他們的進步與發展。因此，思政課教師在開展實踐教學時，要牢固樹立問題意識，堅持以問題導向引領大學生不斷成長。

對于大學生來說，問題一般意味著不足及缺陷，因此他們往往認為在學習中遇到的問題越少越好，越簡單越好，但實際上這種認知對于他們的成長成才是十分有害的。大學生問題意識的樹立、認識和解決問題能力的提高是反映思政課實踐教學效果的風向標。放眼世界，優秀的人才往往在學生階段就形成了對未知世界的探索之心，提出的問題越多，就越是能激發他們專心探索、分析并解決問題興趣和能力，在問題意識的指引下，他們在知識、意識、能力等方面都將獲得巨大提升。正是這樣一種問題意識的存在成為了推動大學生發展進步的深層次動力。因此，對于大學生而言，問題少并不代表是好事，問題多并不代表不優秀，當前大學生對問題形成了錯誤的思想認識，總是希望逃避問題、遠離問題，這對于他們的學習與成長是十分不利的。

（二）實踐教學內容缺乏針對性

確定合理的教學內容是高校思政課實踐教學取得實效的關鍵。高校培育大學生是為國家和社會培養各類人才，因此，高校思政課實踐教學內容除了要反映國家和社會對大學生綜合素質能力的要求，還應結合大學生成長發展實際，與大學生身心發展規律相契合，從而體現教育的以人為本理念。而當前高校思政課實踐教學內容在制定時往往只注重國家和社會的需求而忽視了大學生本身的實際需要，例如在實踐教學過程中，理想信念教育、愛國愛黨教育、思想道德教育等往往是教學內容的重中之重，教學設計和實踐活動的開展都是以此為核心來展開，這是實現思政課實踐教學目標的重要環節，我們應當高度重視。但大學生在實際生活中比較關注的人際交往教育、心理健康教育、就業創業教育等內容設計較少甚至是沒有，這就一定程度上造成教學內容無法滿足學生需求的問題。另外，在高校思政課實踐教學內容選擇和設計方面，還有一個突出問題就是注重整齊劃一而忽略了針對性。每一名學生的個體差異性、各高校之間的層次差異性以及地域差異性、各專業的內在特殊性等因素往往為高校思政課實踐教學內容構建時所忽視的，大多數高校都是依據相關文件要求或者上級教育行政管理部門指定內容開展教育，而在現代思想政治教育中，實踐教學內容需要體現學校自身的優勢和特點，需要結合學生的個性和實際情況，并且切實可行，循序漸進，否則就會失去針對性，導致教學效果不佳。

（三）實踐教學形式與方法單一片面

目前在高校思政課實踐教學過程中，普遍存在著教學形式與方法單一片面的問題。時代的進步、社會的發展變遷使得教學內容也在逐步更新，而教學形式受教學內容的影響，需要在實際中與時俱進，但當前大多數思政課實踐教學的形式依然沒有得到更新與發展，局限于傳統的格局和模式之中，并且大多數思政課教師將思政課實踐教學作為思政課教學的附加任務，繁重的課程壓力也導致其在思政課實踐教學過程中僅僅只是疲于應付，難以集中時間和精力去研究教學形式和教學方法創新。此外，思政課實踐教學唯一的考核要求是學生撰寫并上交實踐報告，這種只重視結果而忽視過程的導向使得大學生對實踐教學的新鮮感和期待值磨滅殆盡，大學生在實際開展活動時，往往因缺乏激情和動力而被局限于固定的活動開展模式中，刻板僵化的實踐方式與單調的評價內容導致整個實踐過程浮于表面。這種以完成學校規定動作、拿到學分作為目的“任務式實踐教學”造成了一種簡單直接的路徑依賴，既不符合大學生的個性發展需要，也難以發揮思政課實踐教學的真實價值。

當然，隨著國家對創新型實踐教學的高度重視以及大學生對創新型實踐教學的強烈呼吁，高校也在逐步探索以“情境模擬”、“掛職鍛煉”、“社會各界優秀典范走進校園”等為代表性的各類形式來塑造實踐教學的新面貌。然而，這種“新”仍在總體上屬于現象的、表面的創新，要實現真正意義上的創新仍需要大力投入各種資源和精力。高校應該大力整合現有的多種校內外教育資源，圍繞著教學目標，精心選擇和探索適當的教學形式和方法，以最有效的方式向學生傳達高校思政課實踐教學的內容，實現培育人才、促進大學生全面發展的目標。

三、堅持問題導向下思政課實踐教學的創新路徑

問題導向是高校思政課實踐教學創新發展的一個重要視角，同時也為高校思政課實踐教學創新發展提供了方法指引。必須要堅持以問題為紐帶并貫穿于教學全過程中，以問題為中心的教學理念是出發點，基于問題邏輯的教學內容體系是關鍵點，教學形式和方法則是落腳點。

（一）堅持把問題導向融入教學理念

教學理念是決定思政課實踐教學成效的關鍵，對整個教學活動具有統領作用。問題導向是時代的聲音，當前對思政課實踐教學進行創新，首先就要堅持把問題導向融入教學理念。要從問題出發，在教學過程中時刻關心大學生的思想動態，根據學生需要，結合社會現實重大問題精心設定教學問題，通過一系列教學問題，逐步加強引導，幫助大學生將教學內容消化吸收并且能夠融會貫通。

思政課教師的教學理念是教學過程的內核原點，決定著教學效果的發揮。當前大多數思政課教師已習慣“老師講、學生聽”的課堂教學模式，授人以魚不如授人以漁，思政課教師必須要將以往的知識灌輸思想轉變為問題引導為主的理念，從而化被動為主動，提升大學生的參與性與積極性，推動其積極學習和思考課程內容。要加強思政課教師教育培訓，將問題導向意識深深烙印在思政課教師的教學理念中，促進教學理念的更新。此外，思政課教師要加強自我學習，提升問題教學能力，光有問題導向意識而無問題導向能力也難以發揮問題導向的作用，思政課教師要善于利用問題激發學生的靈感和發散性思維，引導學生深入探索，從而增強學生學習探索的自驅力。

以往在思政課實踐教學中都是以教師作為絕對的中心，大學生只需跟著教師走、跟著教材走，缺乏充足的參與感，造成大學生與思政課課堂的撕裂，這對于大學生自主學習和思考的積極性是一種巨大的打擊，以至于一提起思政課，大學生普遍提不起興趣。在實際教學過程中，思政課教師要擺清自己與學生的主次關系地位，確立學生的主體地位。這就要求一切以學生需要為重點，在學生面臨現實問題和困惑時，不應該簡單直接地將觀點和答案擺在學生面前，而是要結合社會現實，引導學生充分結合理論與實際，在各式各樣的觀點中認真思考，從中選擇最符合實際、最適合自己的觀點，從而達到提升學生主體性、發揮學生主動性的良好效果。

（二）完善以問題導向為基礎的實踐教學內容

高校思政課實踐教學內容是開展思政課實踐教學核心要素，蘊含著高校思政課實踐教學的任務和要求，符合現實、合乎邏輯、不斷發展的動態教學內容對于實現思政課實踐教學的教學目標起著至關重要的作用。高校思政課實踐教學起步時間較晚，且各地、各高校現實情況不統一，加上高校思政課實踐教學的實踐性質較強，因此我們要充分利用因人而異、因地制宜的理念，在構思和設計思政課實踐教學內容時，合理利用和整合資源，堅持以下三條原則：首先是理論聯系實際原則，高校應以思政課實踐教學的教學目標與國家社會需求為出發點，把馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究成果與現實問題緊密結合起來，實現理論與實際相結合。其次是與時俱進原則，思政課實踐教學是隨著社會發展實踐的變化而不斷變化的，高校思政課實踐教學要想保持自身的生機與活力，就必須緊跟時代與社會的發展，將時代熱點和社會重大問題與思政課實踐教學緊密聯系起來，在實踐過程中積極鼓勵和引導學生用馬克思主義理論去分析、研究和解決社會前沿問題，避免思政課實踐教學內容的僵化和空洞化。最后是主體性原則，大學生是教育的主體，高校及思政課教師要充分認識并重視這一點，著重關注其思想動態，準確把握大學生在成長過程中所面臨的各種問題困惑以及發展需求，遵循教育教學的基本規律，以問題導向為基礎，進行知識重組與深度構建，力求形成全方位、多角度、深層次的實踐教學知識框架和具有實踐操作性的活動方案，讓學生在實踐活動中主動去探索和思考，幫助他們在逐漸消除自身疑惑的同時逐漸認同思政課的內涵和精神，并且做到內化于心、外化于行，實現思政課實踐教學針對性和實效性的巨大飛躍。

（三）創新問題導向下的實踐教學形式與方法

近年來，一些好的思政課實踐教學形式在探索中逐步被發掘并應用到實際中，在課堂上有課堂討論、觀看影視作品等，在校園里有校園文化建設、校園榜樣評選等，在社會層面有志愿服務、社會實踐、參觀調研、基層宣講等能與大學生專業實際聯系起來的活動，這些活動的社會基礎好、形式便捷、可操作性強，成為目前高校開展實踐教學的重要方式手段，但是由于活動受形式主義影響常常流于表面，吸引力不強，難以達到較好的實踐教學效果。為改變這一現狀，需要堅持問題導向，圍繞實踐教學的核心教育目標以及大學生密切關注的問題，綜合采用問題引導、問題解釋、問題探究式教學方法并貫穿于實踐教學實施全過程中，從而引起大學生的共鳴，引導他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現思想與能力的雙重進步。現有教學經驗和實踐表明，讓學生帶著問題進行學習和思考是符合學生認知規律的一種教學方法。采用問題引導式教學方法就是圍繞思政課實踐教學內容，借助大學生所關注的重點問題，例如社會重大新聞、頭條熱點或與大學生自身發展結合緊密的重點問題，以教學問題作為切入點，引導大學生積極思考、主動探究、激發活力與興趣。這一教學方法的運用和實施不是死板僵硬的，關鍵和重點在于引導。在問題導向下，對學生在實踐和思考中產生的問題進行分析和答疑解惑，就是問題解釋式教學方法。在使用這一方法時，思政課教師不僅要向大學生解答“是什么”的問題，更要解答好“為什么”的問題，使大學生知其然及其所以然，這是實施問題解釋式教學方法的重點和關鍵。問題探究式教學方法是指在教學過程中通過對復雜問題或者重大問題進行深入的分析和探討，使大學生全面系統地去認識和掌握問題，從而培養他們的思想及其能力。這種方法強調的不是把現成結論直接傳授給大學生，而是通過指導大學生對問題的研究和探討，使大學生對相關的問題得出自己的認識、理解和結論，這對于大學生價值觀的樹立和形成具有較為深刻的影響。只有在思政課實踐教學過程中采用大學生認可、喜愛并接受的教學形式和教學方法。才能真正促進大學生理解和吸收教學內容，從而實現思政課實踐教學目標。而隨著時代的發展，大學生將產生新的問題，形成新的要求，這要求我們在已有的基礎上充分挖掘這些活動的潛力，大膽創新活動形式，賦予其新的時代特色，例如充分發揮互聯網優勢開展思想政治理論課虛擬實踐教學;利用微視頻、微電影等新型傳媒力量使思政課實踐教學更接地氣，更受大學生喜愛;開創情景模擬、掛職鍛煉等新方式，從而開拓思政課實踐教學的新思路。

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