幼小銜接四十年述論

席小莉 成穎丹 趙國棟

摘 要：我國幼小銜接的研究最早起源于20世紀80年代，經歷了初步探索、穩步發展、全面深化三個階段，研究者對于幼小銜接的概念、幼兒在不當幼小銜接中的表現、幼小銜接所面臨的困境等問題，進行了全面深入的討論與研究。但這些研究仍然存在一些問題：研究者的層次有局限性，研究的理論基礎較薄弱，并缺乏實證性研究等。在今后的研究當中，應當提升幼小銜接的研究層次;進行“科學化、嚴謹化”的研究，增加實證性的研究;注重研究成果的推廣性;多站在幼兒本身的視角上進行思考。

關鍵詞：幼小銜接;研究;回顧;反思

中圖分類號：G61/G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）02-0093-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.015

Abstract：The study of the the connection between kindergarten and primary school phase in China originated in 1980s， and experienced three stages： preliminary exploration， steady development and comprehensive deepening. Researchers conducted comprehensive and profound discussion and study on the concept of connection of kindergarten-primary school education， young childrens behaviors in the inappropriate connection of kindergarten-primary school education， and the difficulties faced by this connection. However， there are still some problems in the connection of kindergarten-primary school education， namely， the limited levels of researchers， rather weak theoretical basis， the lack of empirical research， so on and so forth. Therefore， in future research of the connection of kindergarten-primary school education， it is necessary to enhance research level， to carry out research in a scientific and rigorous way; to increase empirical researches， to focus on the promotion of research results， and to make consideration from childrens perspective.

Key words：the connection of kindergarten-primary school education; research; review; reflection

我國大致從20世紀80年代開始關注“幼小銜接”這一關乎幼兒健康發展的重要領域。這一領域涉及的知識非常多樣，例如家庭教育、小學化、幼兒園教育、小學教育、入學準備、家園合作、學習習慣等。從20世紀90年代開始，幼小銜接受到國家的重視，原國家教委與聯合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發文向全國推廣此項研究成果，但時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題。本文以中國知網論文庫中檢索到的有關幼小銜接論文為研究材料（以“幼小銜接”為篇名進行檢索，截至2019年10月的文獻共有1 288篇，其中碩博士論文202篇），從論文發表的時間、數量、研究者層次等方面，對幼小銜接研究現狀進行定量和定性的考察分析，從而對當前幼小銜接的研究結果進行總結、分析和反思，繼而對幼小銜接研究有了更全面、更深入的認識，從而對未來幼小銜接研究的發展進行展望。

一、我國幼小銜接研究的歷史回顧

（一）提出與初步探索階段（1982—2000年）

從知網檢索的結果來看，對“幼小銜接”的研究，最早可以追溯到上海市靜安區教育局劉正言的論文《積極·慎重——我區幼、小銜接問題淺談》[1]。在小學教育領域，江蘇省南通市西街小學的史林亞對幼小銜接面對的問題及其原因進行了探討，從小學的角度研究了正確幼小銜接的策略[2]。還有其他研究者對幼小銜接的定義屬性、發展困境，以及良好幼小銜接模式的建構策略進行了初步探索，如朱毓琴[3]、徐治嫻[4]等。截至2000年底，關于“幼小銜接”的論文一共有51篇。

在這一時期，“幼小銜接”這一名詞已經開始進入人們的視野，研究也有了可觀的成果，但研究的角度比較傳統，視角比較單一，大多從教學及社會觀念上去分析幼小銜接的狀況，對幼小銜接沒有進行深層次的思考。

（二）逐步深入、穩步發展階段（2001—2007年）

2001—2007 7年間，關于“幼小銜接”的論文共87篇，比過去19年間的論文總數都多，可見數量上已經有了很大的進步。并且在研究范圍上，不再局限于單純的課程銜接和籠統的策略研究，開始對具體課程的銜接進行研究，如黎潔儀等的《幼小銜接期的兒童美術教學嘗試》[5]。有的研究針對當時幼小銜接的現狀進行深刻反思后，對癥下藥地找出應對措施，如劉迎獻的《關于幼兒園和小學銜接問題的思考》[6]。也有許多研究跳出幼兒園和小學的范圍思考問題，如董小玉的《從開蒙到開化——終身教育背景下小學語文教材對幼小銜接的關照》，將幼小銜接放在時代背景中進行考量[7]。

（四）關于造成幼小銜接當前困境的原因研究

從過去的研究看，當前幼小銜接的困境是單一因素造成的，李敏誼認為，“兒童自身的特點，學校、兒童保育、同伴、家庭和社區以及它們之間的共同作用，社會背景的大環境這一宏觀系統也影響著幼小銜接”[22]，具體可以分為以下幾個方面：一是在幼兒園方面，楊素梅認為，是由于幼兒園缺乏學前教育辦學經驗，忽視教育規律，陳舊的教育思想和教學方法與現代社會培養人才的目標要求形成了尖銳的矛盾，教育者步入了誤區[23];陳麗紅認為，幼兒園與小學缺乏溝通導致幼小銜接出現問題[24]。二是從學前教師的層面看，嚴仲連等認為，“幼兒教育師資水平無法完成去小學化的重任”[25]。三是在社會大背景方面，遲佳鳴等認為，幼小銜接受到了傳統觀念、幼兒園市場競爭的影響以及教育思想銜接性對幼兒小學化傾向的影響[26];嚴仲連等提出，“一方面是現行防止小學化政策沒有得到公眾的廣泛認可;另一方面各地的小學入學政策明顯強化相關的小學化趨勢”[25]; 吳媛媛認為，社會大背景的原因有傳統文化心理定勢與教育制度化邏輯的結合，教育的經濟學思維導向，政府領導層的決策[27]。四是從學前教育和小學教育的特點來看，鄔春芹認為，由于學前教育和小學教育在制度、課程、教學方法、環境布置、家長角色和對兒童的期望值方面有很大不同，所以造成了當前幼小銜接的困境[15]。五是在幼兒自身的特點方面，董小玉等認為：“學前兒童和小學生確有不同特點， 但是發展的連續性規律又決定了在銜接時期幼小兩階段的特點同時并存、相互交叉， 幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。”[7]

由過去的研究可知，對于造成當前困境的原因，研究者們進行了細致而深入的挖掘，對于找到針對性的解決策略有非常大的幫助。在當前時代背景下，我們還可以擴大原因挖掘的范圍，找到幼兒心理生理發展問題以及家庭對幼兒期待問題上對幼小銜接問題的影響，從而更妥善地解決問題。

（五）關于正確進行幼小銜接的策略研究

由于當前的幼小銜接面臨著一系列困境，學者們對此進行了策略研究，認為解決幼小銜接問題不是單一的一個方面可以完成的，需要妥善處理幼兒園、小學、家長、教師、幼兒、政策法規以及幼小銜接課程本身等方面的一些矛盾：在幼兒園方面，李玉杰等提出：“既要為幼兒入小學做好準備，更要關注幼兒當下的快樂和幸福，幼兒入學的困難點就是幼小銜接的關鍵點，注重整體設計，長期的養成教育應與關鍵期的入學教育相結合。”[28]137馬以念等認為，應正確認識學前階段與小學階段之間的銜接階段， 明確不同階段的教育任務， 合理施教;充分利用當地的資源， 因地制宜改善農村的辦學條件;重視家長工作和社會的支持[19]。陳麗紅提出，應組織小學教師和幼兒園教師的座談會，學前老師把即將進入小學孩子的情況與小學的老師進行交流;傾聽家長的需要， 做好家長的幼小銜接工作;從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接，時間上的互相靠攏，學習習慣和常規要求上互相銜接;生活能力上重點培養;做好心理上的互相銜接[24]。李敏誼等認為，“不要將幼小銜接的效果等同于僅僅強調兒童個體能力的‘入學準備”[29]。在教師方面，王小英等認為，提高教師素質應建立教師研修制度，幼兒園教師應有意識地指導幫助大班幼兒共同設定一個目標，齊心協力解決一個課題，開展合作學習[30]。張婕認為，教師應把培養任務意識、規則意識、獨立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會適應能力[31]。在家園共育方面，李秀等認為，我們可以從思想上和行動上為幼小銜接做準備，增強孩子成功解決問題的自信心，培養孩子的獨立生活能力，加強孩子的人際交往能力，指導孩子養成良好的學習習慣，激發孩子上小學的興趣[8]。王娜提出，家長應當幫助幼兒建立良好的生活習慣[18]。在幼兒園課程方面，謝玉坤認為，加強課程設置的生活性，注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性，重視幼兒行為規范訓練的自主性、快樂性[12];金科峰認為，在銜接教學中應采取游戲教學的形式促進學生多感官協同參與，在評價時采取長期評價的方式[32];陸映鋒提出了課程目標小步子化、課程實施活動化的策略[33];張海燕等和洪秀敏等對具體課程應當怎樣實施幼小銜接的策略進行了具體的分析[34-35]。在政策法規及社會理念方面，嚴仲連等認為，應治理幼兒教育小學化的專業路徑與法律路徑（課程、師資、政策支持），幼兒教育去小學化的合理路徑應該定位在學前教育制度改革[25];鄧魯萍認為，在國家水平上協調幼兒園與小學的教育目標，豐富小學的教養內容，完善幼兒園和小學中教學的組織形式和方法[36];程秀蘭提出，轉變教育觀念，調整學段設置，融通園校管理，銜接教育內容，跟進教學方法[11];楊素梅提出，應強化法制意識，實行依法辦學，因為兩個法規對學前教育的方針、任務、教學、活動和管理等都作了明確細致的規定，只要認真貫徹執行，不僅小學化傾向可以克服，教育質量也會大不一樣。幼小銜接不僅是幼兒園的工作，同時也是小學教育中應當重視的問題[23]。周蔓雪認為，在這個過程中， 分清各自的職責， 是做好幼小銜接工作的關鍵因素， 而幼兒園與幼兒園、幼兒園與小學之間的互相配合與經驗交流， 則是做好幼小銜接工作的奠基石[21]。

總體而言、在過去的研究中，研究者都認為幼小銜接不是一個單方面可以解決的問題，董小玉等[7]認為，幼小銜接既是雙向性的，又是綜合性的，所以需要幼兒園、小學、家庭、社會等各個力量的整合， 從身體和心理兩個維度， 從行為習慣、學習興趣、思想認知以及知識結構等多個層次做好幼小教育的銜接。但這些研究大多是經驗性的或者思辨性地去解決問題，較少有站在實證的角度去探究哪種方法更具有價值，更能夠切實地解決當前幼小銜接的問題。總之，以往研究更多地集中在幼兒園、教師及課程的設計上，對于家庭教育如何配合幼小銜接的實施，還有待做更深入的探討和研究。

三、我國幼小銜接研究的反思與展望

（一）關于“幼小銜接”研究的反思

1.幼小銜接研究者的層次有局限性，研究的理論基礎較薄弱

由知網檢索的結果來看，關于幼小銜接的研究層次大多集中在基礎教育和中等職業技術教育的一線教師上，從高等教育視角對其研究較為零散（圖3）。因此，當前對于幼小銜接的研究缺乏堅實的理論基礎，大都是從實踐經驗上得出的結論，雖然從很多視角挖掘了幼小銜接的各種策略，但較少結合理論去分析造成幼小銜接困境的心理學、社會學方面的原因，較少站在兒童的角度去思考幼小銜接的意義，而且單純就“幼小銜接”談“幼小銜接”，較少能夠把幼小銜接同兒童發展理論結合起來研究，沒有形成一個完整清晰的理論體系。

2.實證性研究較缺乏，大多為經驗性的總結，缺乏嚴謹性、科學性

綜觀過往的研究，大多都是對教師在幼兒園或小學的教學實踐的總結，關于幼小銜接在幼兒發展階段中的價值取向沒有量化的研究，大多都是一線教師給出的經驗性的總結，并不能具體清晰地展現出幼小銜接的作用，至于幼小銜接在兒童成長過程中起到多大程度、多深層次的作用并沒有通過實證的方法展現出來。因此，這種基于經驗的研究是不深刻的，不具備完全的說服力。

3.大多為個案研究，缺乏推廣性

過去的研究大多是針對一個幼兒園、小學的幼小銜接經驗做出的總結，或者是對于國外經驗的借鑒，都是籠統的策略，沒有具體的數據支撐把經驗推廣到當前的幼小銜接教育當中。提出的策略研究大都是不具體的，例如，在提到家園合作方面的策略時，沒有具體的實施辦法，僅是籠統提出“幫助兒童建立學習的興趣，培養兒童自理能力”等，對如何培養諸如此類的能力并沒有具體的策略研究。

（二）關于“幼小銜接”研究的展望

鑒于當前的研究現狀以及上述分析，我們認為，關于幼小銜接的研究可以從以下幾個方面進行改進，從而促進幼小銜接研究的發展。

一是提升幼小銜接的研究層次。鼓勵在高等教育層次上對幼小銜接進行深入的研究，跳出幼兒園與小學教育的圈子，站在更高的更宏觀的層面研究，避免“當局者迷”的困境，更客觀地將幼小銜接結合更深的理論基礎去研究。2016年新修定的《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。”[37]因此，在幼小銜接的研究中應當緊密結合政府對于學前教育的政策。《幼兒園工作規程》中已經明確提出了禁止提前教授小學教育內容，因此，關于小學化的定義和研究也應當更加細化，預防幼兒園進行變相的小學化教育。

二是進行科學化、嚴謹化的研究。在今后的研究中，要增加實證性的研究，而不是對經驗的簡單總結。可以從不同的視角，如兒童知識技能的建構、心理發展的能力、生活技能的完善等方面進行量化研究，對解決幼小銜接問題制定出客觀的、具體的策略。可以進行更細化的研究，如幼小銜接困難與否與兒童的性別、兒童身體狀況、家庭情況、幼兒園的屬性等是否有關，通過問卷調查等方法對不同的變量造成的影響進行研究，對于幼小銜接的影響因素能夠做出更精準的判斷。同時，對于幼小銜接的現狀也要及時做出評估和反饋，并據此逐步加深幼小銜接的研究。

三是要注重研究成果的推廣，應將農村學前教育、特殊學前教育等領域也納入幼小銜接的研究范圍。更全面的考慮影響幼小銜接發展的制約因素，以期能夠更大程度上豐富研究內容，擴大研究結果的推廣范圍。

四是應當多站在幼兒本身的視角上，理解幼兒在幼小銜接中究竟最難以適應哪些問題，而不是想當然地站在成人的視角去思考什么是最困難、最重要的，繼而直接為幼兒安排好所謂的銜接教育，而應當對幼兒進行巧妙的實驗，證明幼兒最需要的是什么。

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（責任編輯：鐘昭會）