從技術(shù)型向思維應(yīng)用型轉(zhuǎn)變
——《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐

董 睿

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江海寧 314408）

1 引言

21世紀(jì)以來(lái)人們的生活節(jié)奏與思想觀念都發(fā)生了重大的變化，隨著實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)下高等院校人才培養(yǎng)體系，各學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)能力培養(yǎng)等觀念也隨之發(fā)生了很大的改變。環(huán)境設(shè)計(jì)作為實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，其課程改革需要理性科學(xué)的探討，而《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)其的教學(xué)改革也應(yīng)隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。在日益提倡思維型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性的時(shí)代背景下，我們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)也相應(yīng)提出更高的要求。本文立足于浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，以《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為切入點(diǎn)，探討教學(xué)理念,構(gòu)建較為完善的教學(xué)框架，做到傳承與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從技術(shù)型向思維型轉(zhuǎn)變的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)，貫徹即同步又超前于時(shí)代的教學(xué)理念。

2 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 宏觀

在探討本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題之初，我們有必要先了解一下時(shí)代發(fā)展對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)的內(nèi)在需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。因此，深入探索產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機(jī)制等問(wèn)題，對(duì)于高校貫徹落實(shí)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。深入解讀上述的發(fā)展綱要，我們不難看出，當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是需要培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力，真正的把人才的培養(yǎng)落實(shí)到“產(chǎn)學(xué)研用”的“實(shí)踐應(yīng)用”上。

2.2 微觀——教學(xué)體系分析

我院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成立至今有17年的時(shí)間，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)較為年輕化，從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)故而存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。下面我們就從我院設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行細(xì)化分析。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，我院的教學(xué)體系實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式，分設(shè)公共教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個(gè)教學(xué)平臺(tái)。

一是公共教學(xué)平臺(tái)（圖1），即文化公共課：主要包括思想政治理論課程、身體素質(zhì)課程（體育課）、心理素質(zhì)課程（心理健康教育課程）、基本素質(zhì)和能力素質(zhì)課程（外國(guó)語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課和文化基礎(chǔ)課等）。

二是學(xué)科教學(xué)平臺(tái)（圖2）：學(xué)科教學(xué)課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，包括三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)軟件等課程。

三是專業(yè)教學(xué)課程（圖3），其中包括專業(yè)教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)模塊二部分，其中專業(yè)教學(xué)平臺(tái)為必修課程，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，本文所討論的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程就處于專業(yè)教學(xué)模塊之中（即專項(xiàng)設(shè)計(jì)（二）的課程教學(xué)），該模塊還作為專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的延伸在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和提升，突出了該專業(yè)系統(tǒng)性、整體性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專項(xiàng)設(shè)計(jì)一（辦公空間設(shè)計(jì)）、專項(xiàng)設(shè)計(jì)二（居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)）、專項(xiàng)設(shè)計(jì)三（商業(yè)空間設(shè)計(jì)）、專項(xiàng)設(shè)計(jì)四（景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)）、綜合設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程的精細(xì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)程序和方法，與專業(yè)教學(xué)平臺(tái)課程相輔相成，是專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的衍生板塊。

圖3 專業(yè)教學(xué)模塊學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃表

從以上課程體系設(shè)置來(lái)看，經(jīng)過(guò)十七年的探索，我院環(huán)境設(shè)計(jì)方向的整個(gè)教學(xué)體系較為合理，課程框架搭建也比較完整，就我們探討的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程來(lái)看，該課程處于專業(yè)教學(xué)課程模塊中的必修專業(yè)課程，對(duì)其的應(yīng)用型教學(xué)方法研究對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。再則，東方學(xué)院作為獨(dú)立院校，一直以來(lái)都秉承著“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)理念，故在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們較為重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，思維能力較為局限等問(wèn)題，是我們現(xiàn)今需要進(jìn)行教學(xué)改革與探討的重要問(wèn)題。

2.3 存在問(wèn)題分析

以《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為例，在之前的人才規(guī)格培養(yǎng)方面，我們的重點(diǎn)基本都放在如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才所需要具備的能力上，以學(xué)生獲得設(shè)計(jì)技能為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。故在教學(xué)過(guò)程中我們更多的是關(guān)注學(xué)生的電腦繪圖技能、手繪技能以及最終的出圖效果。雖然學(xué)生的課程作業(yè)看起來(lái)較為賞心悅目，他們到了工作單位也會(huì)因?yàn)楦咝У碾娔X繪圖技能及較為優(yōu)秀的手繪能力得到初步的認(rèn)可，但是從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生所掌握的僅僅是制圖的能力，而不是真正意義上的思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。從近年來(lái)我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況回訪以及社會(huì)需求的調(diào)研情況來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)人才在短期可能會(huì)得到認(rèn)可，但從長(zhǎng)期而言，則不利于可持續(xù)發(fā)展。

再則，雖然我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案過(guò)程中，將專業(yè)課程教學(xué)以一個(gè)連續(xù)性的“平臺(tái)+模塊”的框架展開(kāi)，課程設(shè)置較為連貫性，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立教學(xué)，忽略課程連續(xù)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。比如我們?cè)凇毒幼^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)之前我們?cè)O(shè)置《景觀設(shè)計(jì)初步》課程，在《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程之后我們?cè)O(shè)置了《綜合設(shè)計(jì)》等課程，如果教師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)把握不夠明確，就極有可能出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，這不僅會(huì)影響專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維倦怠和厭學(xué)的情緒最終影響教學(xué)效果。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，也是我們?cè)趹?yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。

3 課程教改措施及理念探討

在之前關(guān)于課程教學(xué)體系的探討過(guò)程中，我們不難看出教師對(duì)一門專業(yè)課程內(nèi)涵的理解以及其教學(xué)思路定位對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)意義深厚，故在該章節(jié)中我們將對(duì)《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)理念和思路進(jìn)行重點(diǎn)的探討。

3.1 系統(tǒng)性、連續(xù)性

就《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程而言，“技術(shù)型”與“思維應(yīng)用型”這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并不沖突，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，“思維應(yīng)用型”能力的培養(yǎng)不僅更為基礎(chǔ)，也更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

現(xiàn)在高校的設(shè)計(jì)課程教學(xué)基本都延續(xù)“設(shè)計(jì)理論、規(guī)范講解——案例分析——方案設(shè)計(jì)——出圖”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然這樣的教學(xué)進(jìn)度安排基本符合課程教學(xué)的需要，但從近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)如設(shè)計(jì)雷同，沒(méi)有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)圖紙東搬西湊，為求高分而過(guò)分注重手繪及電腦制圖能力等問(wèn)題。雖然從圖紙效果看來(lái)，許多學(xué)生的作業(yè)看似系統(tǒng)完整，但一旦深入推敲，許多作品難免會(huì)暴露設(shè)計(jì)元素瑣碎、設(shè)計(jì)風(fēng)格不統(tǒng)一、沒(méi)有原創(chuàng)性等問(wèn)題。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成完善、系統(tǒng)的思維能力。

縱觀我系的培養(yǎng)方案，在景觀設(shè)計(jì)類課程之初，學(xué)生已完成《設(shè)計(jì)思維與表達(dá)》、《景觀設(shè)計(jì)初步》等專業(yè)課程，這些先修課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生具備了基本的設(shè)計(jì)能力，所以對(duì)于《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程而言，教學(xué)平臺(tái)已基本搭建完成。

基于此，我們可以靈活變動(dòng)課程教學(xué)安排，比如我們可在方案講解過(guò)程之初切入“快題考試”對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行摸底，在考試過(guò)程觀察學(xué)生的圖紙繪制能力，如學(xué)生對(duì)透視的掌握程度、學(xué)生對(duì)空間尺度感的認(rèn)知度、學(xué)生的創(chuàng)意能力進(jìn)行全面細(xì)致摸底。在考試結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以便在后期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行分析討論。這樣不僅能提高教學(xué)效率，也能將前期的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理回顧，糾正現(xiàn)下大部分學(xué)生“學(xué)一門，忘一門”的懶散態(tài)度，建立“系統(tǒng)、連續(xù)”的課程體系思維。

3.2 技術(shù)型與思維應(yīng)用型融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

3.2.1 走出去—實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)實(shí)踐

3.2.1.1 項(xiàng)目實(shí)地考察走訪

由于設(shè)計(jì)類課程對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中僅從理論上要求學(xué)生掌握知識(shí)只能達(dá)到紙上談兵的效果，故而我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)體項(xiàng)目的真題真做訓(xùn)練。

首先，在接觸實(shí)際項(xiàng)目之初，我們需要打破以往課程直接給予學(xué)生完整的居住區(qū)CAD圖紙的方式，而改為由學(xué)生自己考察真實(shí)的小區(qū)并繪制完整的平面圖實(shí)踐教學(xué)。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生在實(shí)際考察中了解到不用年代、不同區(qū)域居住區(qū)建筑及景觀的空間尺度，教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際考察中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)居住區(qū)道路寬度、植物配置、景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行細(xì)化講解。學(xué)生亦可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)空間尺度與實(shí)際場(chǎng)景的反復(fù)調(diào)查思考、對(duì)比了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確消防登高面如何設(shè)置、植物如何進(jìn)行四季造景、老幼活動(dòng)區(qū)的多功能設(shè)計(jì)等問(wèn)題，為下一步的居住區(qū)空間規(guī)劃等設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

3.2.1.2 現(xiàn)場(chǎng)施工教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師們主要將精力放在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙的表現(xiàn)、制作以及課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生大都在教室或圖書館完成方案，這樣的教學(xué)模式弊端在于思維創(chuàng)作與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)居住區(qū)空間環(huán)境的關(guān)系缺乏了解，對(duì)建筑體量、景觀節(jié)點(diǎn)、植物配置的尺度感把控能力也不夠精準(zhǔn)。

故而我們?cè)谡n改過(guò)程中把“理論—實(shí)踐創(chuàng)作—思維拓展”納入一體化教學(xué)，安排現(xiàn)場(chǎng)施工的教學(xué)環(huán)節(jié)。以便在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)提升其對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作能力，達(dá)到“思維先導(dǎo)，應(yīng)用鋪墊”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)施工教學(xué)之初，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、安全等問(wèn)題有較多的顧慮，但在課程正式開(kāi)啟之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的向技術(shù)人員請(qǐng)教材料、施工細(xì)節(jié)、植物配置及景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上配合教師講解，學(xué)生也會(huì)很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上完成的方案設(shè)計(jì)當(dāng)中有很多實(shí)際的漏洞。這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也讓他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中真正的了解到所有的設(shè)計(jì)都可以在有限的空間中做無(wú)限的遐想和創(chuàng)新，在有限的條件限制下尋求多種解決方式與可能性，從真正意義上理解設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的重要性。

3.2.2 加強(qiáng)應(yīng)用型課程的教學(xué)——培養(yǎng)思維與實(shí)踐的綜合能力

對(duì)于《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程而言，思維與實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)一直貫穿于我們的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。故在我院的課程教改過(guò)程中，我們打破以往給予虛擬課題的教學(xué)方式，而改為真題真做的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。在課程中我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體水平與教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生安排課題，比如將老師將居住區(qū)按照建設(shè)年代做了社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1948-1978）、有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1979-1991）、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1992-至今）三個(gè)階段的分類，安排學(xué)生進(jìn)行3-5人的組隊(duì)考察，在考察過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)、文案策劃等，并在考察結(jié)束后上交一份細(xì)致的考察報(bào)告，對(duì)不同年代的小區(qū)進(jìn)行建筑、景觀、戶型、綠化的分類比較，為了使學(xué)生能將分析深入細(xì)致的完成。通過(guò)這樣全方位的實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是技術(shù)，更多的是人員之間的溝通交流，整體項(xiàng)目運(yùn)作的流程以及全面的思維。經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)完整的項(xiàng)目實(shí)踐以后，學(xué)生會(huì)真正的了解到設(shè)計(jì)、施工的系統(tǒng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，將理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來(lái)。

3.3 橫向、縱向多維度融會(huì)貫通

3.3.1 橫向探討式教學(xué)

之前我們討論了很多思維與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，那么接下來(lái)我們?cè)賮?lái)討論一下在思維培養(yǎng)方面我們是如何進(jìn)一步進(jìn)行探討教學(xué)的。

首先，我們的探討式教學(xué)的第一步就是“學(xué)”，在“學(xué)”這一模塊中，我們延續(xù)了傳統(tǒng)的“名師作品解析”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授與培養(yǎng)。思維訓(xùn)練的第一步便是結(jié)合實(shí)踐課題讓學(xué)生尋找國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，就其設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)元素、創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行分析。在該過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)資料查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣，學(xué)生即可以在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，從中借鑒成果，也可以杜絕作品抄襲和雷同的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與其它課程的案例分析不同的是，在該課程教學(xué)過(guò)程中，除了課題分析以外，還切入了臨時(shí)性的課堂考試，要求學(xué)生將居住區(qū)的優(yōu)秀案例進(jìn)行平面、立面、剖面的草圖繪制，在考試過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生是在真正的做研究，哪些學(xué)生是在進(jìn)行單純的復(fù)制粘貼工作，通過(guò)課程之初的嚴(yán)格把關(guān)，也可以給學(xué)生敲響警鐘，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加刻苦專研。

探討式教學(xué)的第二步我們將其定位為“思”，在“思”這一模塊，我們尤其注重學(xué)生的思維、推敲能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)當(dāng)中，我們給予學(xué)生課題之后，就讓學(xué)生就課題進(jìn)行設(shè)計(jì)風(fēng)格的定位、分析，然后按此方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，本人采用了探討式教學(xué)的方式進(jìn)行推敲、對(duì)比，比如，學(xué)生喜歡簡(jiǎn)約風(fēng)格的設(shè)計(jì)，那么在我的課堂中，即要求學(xué)生對(duì)他們意識(shí)當(dāng)中的簡(jiǎn)約風(fēng)格進(jìn)行探討，在探討的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求該學(xué)生就“簡(jiǎn)約”的對(duì)應(yīng)“繁瑣”進(jìn)行探討。再比如設(shè)計(jì)界經(jīng)久不衰的議題如“形式與功能”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”、“民族性與國(guó)際性”，近年來(lái)流行的“可持續(xù)設(shè)計(jì)”、“生態(tài)設(shè)計(jì)”等等課題我們都可以拿到課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論。

通過(guò)這些議題的討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，最重要的是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)過(guò)正反議題的推敲與討論中加深了認(rèn)識(shí)，豐富了設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而推陳出新，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的作品。

探討式教學(xué)的第三步為“議”，即讓學(xué)生就自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，我們的學(xué)生在前期“思”的階段已經(jīng)有了較為完善的設(shè)計(jì)作品，在此階段，我們趁熱打鐵，要求學(xué)生在平行班同學(xué)及老師面前就設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與可行性等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，在學(xué)生表達(dá)與教師提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉他們的思維與溝通能力。同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的方案解說(shuō)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，我們還對(duì)匯報(bào)的時(shí)間、內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)的要求，聽(tīng)取匯報(bào)的任課老師和學(xué)生可以就方案的優(yōu)劣進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到項(xiàng)目匯報(bào)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，老師也能從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)感受學(xué)生對(duì)方案的熟悉程度、深入程度，以便于在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步指導(dǎo)。

3.3.2 縱向?qū)ｎ}式教學(xué)

縱向模塊式教學(xué)主要是針對(duì)我們大學(xué)四年的培養(yǎng)方案而言的，在針對(duì)該門課程的教學(xué)改革過(guò)程本人也力求將所有的課程進(jìn)行銜接，故而在教改過(guò)程中，本人除了擔(dān)任《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)以外，還在此期間有意向的選擇了《景觀設(shè)計(jì)初步》、《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》、等課程進(jìn)行教學(xué)，力求將整個(gè)課程體系進(jìn)行梳理，通過(guò)這幾年的課程教學(xué)下來(lái)，本人也跟本專業(yè)的教師一起就大學(xué)四年的培養(yǎng)方案做了探討，總結(jié)出了縱向教學(xué)模塊式教學(xué)課程體系。針對(duì)本專業(yè)現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合在校生及畢業(yè)生的線上線下調(diào)查問(wèn)卷情況分析，本人就如何構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”遞進(jìn)式多維度課程體系做了初步的構(gòu)想，于此同時(shí)，就如何進(jìn)行漸進(jìn)式的校企結(jié)合，本人也將初步整合后的課程分布圖做了一個(gè)較為直觀的圖表（圖4），具體如下：

圖4 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)擬調(diào)整教學(xué)模塊分布表

根據(jù)實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)，將原有專業(yè)教學(xué)模塊設(shè)置不合理的課程進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，將遞進(jìn)式校企合作實(shí)踐教學(xué)思路植入課程系統(tǒng)，按照學(xué)生對(duì)課程體系的接納度，進(jìn)行循序漸進(jìn)的課程體系安排以達(dá)到實(shí)踐與教學(xué)立體化、遞進(jìn)式的結(jié)合與銜接，在真正意義上達(dá)到校企合作“產(chǎn)學(xué)研用”體系的優(yōu)化，不僅可以科學(xué)高效的構(gòu)建專業(yè)課程體系，而且可以更加全面的精準(zhǔn)化制定應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目，迅速提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)（圖5）。

圖5 近兩年的部分應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)成果

3.4 職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在接受教育后能否得到社會(huì)的認(rèn)可，很大程度上取決于培養(yǎng)過(guò)程中我們對(duì)其職業(yè)性思維的培養(yǎng)。以往我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要注重于專業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于繪圖、軟件、技術(shù)能力，把職業(yè)性與實(shí)踐性混為一談。

在筆者看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的技能固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感才是當(dāng)今我們藝術(shù)類專業(yè)需要做的更為重要和迫切的事情。那么，在《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程中，我們應(yīng)該如何通過(guò)課程體系的設(shè)置，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果呢？

首先，在以往的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們一般采用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)的形式，整個(gè)課程基本采用“案例講解——方案設(shè)計(jì)——學(xué)生繪圖——老師分析講解”這樣的教學(xué)模式。但是殊不知在大學(xué)四年的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有的專業(yè)課程都采取同樣模式的教學(xué)形式，如此循環(huán)往復(fù)，即使課程內(nèi)容不同，教學(xué)形式也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)雷同和疲憊。所以在經(jīng)過(guò)幾輪課程探討和教學(xué)嘗試后，本人認(rèn)為對(duì)于《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)可以采用“橫向縱向多維度融會(huì)貫通的頭腦風(fēng)暴式教學(xué)”和“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)制項(xiàng)目教學(xué)”方式進(jìn)行。因?yàn)樵诖笕倪@個(gè)階段，讓學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目沒(méi)有問(wèn)題但要求學(xué)生精確的掌握所有的設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)技能全憑課堂教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的，即使是一名較為成熟的設(shè)計(jì)師，也需要在工作崗位上歷練兩到三年，如果我們?cè)谇腥雽I(yè)知識(shí)技能的教學(xué)過(guò)程中更多的給予學(xué)生思考、討論的機(jī)會(huì)，讓他們從簡(jiǎn)單的技能型思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)性發(fā)散思維則能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，也有利于設(shè)計(jì)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4 總結(jié)

實(shí)踐創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心動(dòng)力，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)功能性、藝術(shù)性、技術(shù)性以及經(jīng)濟(jì)因素綜合運(yùn)用的專業(yè),專業(yè)教師必須多方面、多維度的探討實(shí)踐教學(xué)方法，不僅需要關(guān)注“技術(shù)型人才的可用性”，更應(yīng)該關(guān)注“思維應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展性”，只有為學(xué)生樹(shù)立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的科學(xué)思想觀念，我們的教育體制才能更加完善。