英語智慧課堂混合式學習效果提升的策略研究

潘麗萍

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇淮安 223003）

1 引言

隨著教育信息化理念的推廣和普及，現代信息技術運用于學科教學的廣度和深度不斷加強，推動了技術與教育的深度融合。MOOC、SPOC在線課程應勢而生，數字化、移動學習平臺廣泛應用，在線學習行為深受廣大師生歡迎，隨之產生的翻轉課堂教學、混合式教學、智慧課堂教學等新型教學模式走進了學生的課堂教學中，這給傳統課堂教學模式帶來巨大沖擊，掀起了“課堂革命”，線上線下混合式智慧型教與學日益成為研究者關注的焦點。智慧型教學多指智慧課堂模式教學，從信息化角度來看智慧課堂是一種基于動態學習數據分析和"云、網絡和終端"應用的新型信息化教學模式，其核心在于用最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，解決傳統課堂教學中長期存在并難以解決的問題，打造智能、高效的課堂，通過智慧的教與學，促進學生個性化成長與智慧發展[1]。SPOC（Small Private Open Online Courses）作為現代信息技術與教育不斷融合的在線教學平臺，其本質是以學生為主體，注重學生自主探究、交流合作學習能力的培養，強調個性化、多樣化、碎片化學習，利用SPOC開展教學的終極目標與智慧型教學是不謀而合的。SPOC課程平臺支持線上線下混合式教學，一方面線下課堂面授教師答疑解惑，提高學生學習效率，另一方面線上平臺學習釋放足夠的時間空間給學生，利于學生進行自主探究交流協作完成知識意義的建構，線下課堂面授與線上學習實現了傳統課堂與在線學堂的無縫對接，將二者的優勢完美結合。然而，在優勢的背后隱含著亟待解決的問題——混合式學習有效性的問題。無論是智慧型學習模式還是混合式學習方式，不管其優勢如何，最應解決的是“如何做”才能使學習更加有效，采取怎樣的策略才能促進混合式學習環境下學習效果的提升，這是開展混合式學習實踐不可或缺的部分。

2 英語智慧課堂開展混合式學習的現狀及存在問題

為全面了解英語課堂開展混合式學習的情況與學生學后的體會，開展研究之前，筆者對所在學校使用SPOC平臺進行英語混合式學習的19級學生及授課英語教師進行訪談調查，并通過觀察后續專業英語課程學生課堂的表現情況、課程后臺數據分析等對學生的學習行為及開展混合式學習中存在的問題進行分析。

經過兩個學期的教學實踐發現，大學英語課程采用線上線下混合式教與學模式是可行的且必要的，在優質資源的有效利用、為任課教師減負、提高課堂學習效率方面取得了成績，解決了實際問題[2]。但在課程教學中也存在著不足，主要表現在教師與學生的思想觀念沒有完全轉變，致使對混合式模式教學重視程度不夠，不能合理把握線上與線下教學比重分配，學生自主學習能力不強，缺乏必要引導；學生人數多，教師不能及時監控反饋學習情況；學生英語水平千差萬別，缺乏個性化指導；師生間、生生間交流流于形式，參與的深度不夠；教學評價方式重結果輕過程等。

3 基于問題的英語智慧課堂混合式教學策略的設計

3.1 堅持以學生為中心，側重學生能力的培養

教育信息化環境下的智慧型混合式學習更加注重學生知識的建構，強調學生能力的培養，特別是在知識經濟與終身學習的背景下，學生的自主學習能力凸顯出非常重要的價值[3]。《大學英語》課程的特點和發展需要正迎合了學生能力培養這一點。語言作為人們交流的媒介，具有多樣性、靈活性、可變性等特點，并隨著時代經濟發展而不斷變化，新詞匯新表達層出不窮，這要求語言學習者必須掌握一定的學習策略和具備自主探究學習的能力。因此，英語教師所應秉承的教育理念為授之以漁，而非授之以魚，教學的藝術不止于傳授本領，更在于激勵，喚醒，鼓舞學生[2]。大學英語課程教學的目的不僅在于傳授學生英語語言知識和技能，更希望通過智慧型混合式學習方式促進學生學會學習、進行深度學習及啟迪智慧生成。

3.2 更新觀念，轉變師生角色定位

建構主義指導下的智慧型混合式教學，需要轉變師生角色，學生是知識意義的主要建構者，積極主動參加學習過程始終。這需要學生明確學習目標和個性化需求，制定學習計劃，規劃好學習安排，轉變傳統被動“聽、講、練”的學習觀念，成為學習的主動參與者[3]。教師與學生轉變思想觀念，重新進行角色定位，這是有效開展智慧型線上線下混合式教學、提升學習效果的關鍵要素。

3.3 采用靈活多樣的活動組織設計形式

教學活動是實現學生學習目標的載體，只有組織、設計適當的教學活動才能促進教學效果的提升。SPOC環境下智慧型混合式學習設計平臺線上學習活動和實體教室面授學習活動。線上學生接受課前任務，預習新知，做好預習測試，檢驗預習效果及發現疑難問題；借助平臺進行小組協作互助交流討論、作品展示，發揮小組合作優勢，共同探究完成學習任務；課堂上教師針對平臺反饋的學生學習情況進行教學設計、答疑解惑、發起討論活動，交流觀點、解決疑難。借助豐富多彩的教學活動才能使智慧課堂混合式學習“有型有實”，學生對英語知識的學習才能最大程度“內化”、“深化”，促進技能和智慧的形成。

3.4 發揮信息技術的支持作用

多種信息技術手段的使用為開展英語智慧課堂混合式學習提供重要支撐作用。SPOC課程平臺、學習通APP、QQ群、“詞達人”APP等滿足學習者個性化、碎片化學習需要，突顯便捷性、交互性及反饋性的特征。在線學習與傳統課堂學習相通相融。綜合以上分析，針對英語智慧課堂混合式學習有效性提升問題，本研究提出兩方面教學策略：課前預設策略和課程實施策略。

3.5 英語智慧課堂課前預設策略

課前預設策略只要包括內容、方法、意圖三方面的設計，具體如圖1所示。

圖1 課前預設策略圖

3.6 課程實施策略設計

基于SPOC的智慧課堂模式下英語混合式學習課程實施由教師和學生共同完成。教師進行課程整體設計、具體實施，包括SPOC課程平臺管理、監控學習者學習行為、在線溝通交流答疑輔導、整理反饋信息、根據學生的反饋信息進行有效地教學調整。學生接收教師發出的學習通知、任務進行線上線下學習，積極進行師生、生生互動交流，發布、回復討論，小組協作展示學習成果等。實施策略設計如圖2所示：

圖2 課程實施策略設計圖

4 英語智慧課堂混合式學習效果提升策略的應用研究

本研究通過教學案例分析的方式闡釋教學策略在混合式學習效果提升方面的應用及效果。教學案例選取上海外語教育出版社的《高職國際英語1》第一單元Unit1 People(與人交往)內容，詳見表格1。

英語智慧課堂混合式學習效果提升的策略，包括監控反饋及時性策略、互動交流交互性策略、小組學習協作性策略、分層指導個性化策略、考核評價多元性策略等融合于教學的各個環節，不能獨立切割，策略的應用及效果如表2所示。

5 結語

通過媒體化、網絡化、數字化、專業化手段，突出教學重點，突破教學難點，完成教學任務。借助于SPOC課程平臺及超星學習通APP,學生則在理論學習與實際操練中拓寬知識的渠道、激發了主動求知的欲望、提升了學生的綜合能力。

第一，更新教學觀念，以翻轉課堂理念為指導，以任務驅動為主線，充分發揮學時主體教師主導的作用，開展課前、課中、課后線上線下討論、自主探究、合作交流學習活動，實現師生、生生間不限時空無障礙交流；

第二，利用SPOC課程教學平臺及超星學習通、微課等培養了學生自主學習能力，教學得到及時反饋；

表1 Unit1 People教學內容

第三，利用動畫視頻、教學游戲（學習通各種活動功能）活躍課堂氣氛，幫助解決教學重難點。

Unit 1 People教學流程、策略應用及效果分析