元認(rèn)知策略與初英語閱讀的相關(guān)性研究

陳 雪，劉曉營(yíng)

（1.吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部，吉林四平 136000；2.吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，吉林四平 136000）

1 引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語在日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中起到了越來越重要的作用，逐漸發(fā)展成世界第一通用語言，通過閱讀是提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語能力的重要方法。國(guó)內(nèi)大部分的學(xué)生已經(jīng)有了多年的英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是一般效率很低。造成閱讀效率較低的原因有很多，比如語言能力較低、文化知識(shí)水平較低、缺乏興趣、動(dòng)機(jī)不足等，并且元認(rèn)知策略的缺乏也是重要的原因之一。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生英語閱讀能力制定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求，提升學(xué)生邏輯思維能力和提升思維品質(zhì)。

2 元認(rèn)知理論的內(nèi)涵及其在閱讀理解中的作用

元認(rèn)知是由認(rèn)知學(xué)理論發(fā)展而來的，元認(rèn)知也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是自己運(yùn)用思維對(duì)自己各種認(rèn)知活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)過程。學(xué)習(xí)者合理分配和協(xié)調(diào)這些策略的關(guān)系來不斷提升學(xué)習(xí)閱讀的效率。進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，而且依照學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程。認(rèn)知不是學(xué)生天生的東西，而是可以不斷學(xué)習(xí)的。元認(rèn)知知識(shí)也是元認(rèn)知的主要內(nèi)容，在同認(rèn)知的不斷互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者造成影響。元認(rèn)知策略的知識(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀理解內(nèi)容的獲取和理解產(chǎn)生很大影響。閱讀是人類獨(dú)特而有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)所閱讀內(nèi)容中的信息進(jìn)行提取和聯(lián)系。閱讀分為兩種模式：“自下而上”、“自上而下”。不管是哪種模式，學(xué)習(xí)者都需要用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的推測(cè)，在這一預(yù)測(cè)的過程中，元知識(shí)的監(jiān)控策略能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。正常來講，元認(rèn)知活動(dòng)在閱讀中一般表現(xiàn)在以下方面：確定閱讀目的、運(yùn)用監(jiān)控策略對(duì)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控并且及時(shí)調(diào)整閱讀過程、發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題、確定閱讀準(zhǔn)確程度、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)等。閱讀理解的過程中會(huì)用到多種元認(rèn)知的內(nèi)容和技能，兩者之間是由很大關(guān)聯(lián)性的。總之，有效率的閱讀過程不能缺少元認(rèn)知的幫助。

3 研究步驟

3.1 研究問題元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀理解過程的監(jiān)控作用，以及掌握的必要性。元認(rèn)知理論既能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雖然說元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大作用，但是仍有很大一部分的學(xué)習(xí)沒有掌握正確的英語閱讀方法。因此，本文主要探討英文閱讀中對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)知以及運(yùn)用情況和取得的成績(jī)進(jìn)行分析（1）學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況是怎樣的？（2）元認(rèn)知策略真的能提升學(xué)生成績(jī)嗎？

3.2 研究對(duì)象90名吉林省榆樹市的普通中學(xué)生。依照入學(xué)考試的英語成績(jī)，從a、b、c三個(gè)等級(jí)各選取30名學(xué)生，男女生學(xué)生數(shù)量相同。

3.3 研究步驟制作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。問卷分四大類問題:計(jì)劃類、監(jiān)控類和評(píng)價(jià)類，先讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，在之后讓學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)完成同樣的英語閱讀能力測(cè)試題，實(shí)行百分制。第二天根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，然后重新完成閱讀測(cè)試試題。最后，對(duì)前后兩次的成績(jī)進(jìn)行比較。

3.4 結(jié)果與討論

c b a元認(rèn)知培訓(xùn)前元認(rèn)知培訓(xùn)后55分61分72分80分85分90分

通過分析英語閱讀測(cè)試成績(jī)，學(xué)生接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后成績(jī)發(fā)生變化，接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練之后，學(xué)生英語成績(jī)均及格并且都有提升。這就表明針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的策略意識(shí)和閱讀理解能力。調(diào)查問卷的結(jié)果表明，還是有很多的學(xué)生不愛閱讀，僅僅是為了在考試時(shí)不至于考的太差而找些閱讀題來進(jìn)行練習(xí)，沒有做閱讀理解的明確計(jì)劃，沒有形成對(duì)閱讀過程監(jiān)控的策略，要想是學(xué)生形成系統(tǒng)的策略，就必須讓老師指定一定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行閱讀計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。此外，老師還應(yīng)該開展學(xué)生的元認(rèn)知訓(xùn)練計(jì)劃，讓他們?cè)陂喿x過程中知曉和了解元認(rèn)知策略。

4 元認(rèn)知能力培養(yǎng)

學(xué)生元認(rèn)知能力的提升能夠帶動(dòng)英語閱讀能力的提升，因此能夠開展適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略來提升學(xué)生閱讀水平。首先,教授學(xué)生明白元認(rèn)知策略的涵義和相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生具有一定的概念認(rèn)知后，重新分配適合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，并讓學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的內(nèi)在化。元認(rèn)知應(yīng)該個(gè)性化。元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)大部分學(xué)生是很見成效的，但是對(duì)少量的學(xué)生是沒用的，并且有些學(xué)生會(huì)抵觸。所以，就需要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是可行的。另外，在發(fā)展英語閱讀的元認(rèn)知能力方面，可以選擇與教科書教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，讓容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂的閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

5 總結(jié)

元認(rèn)知策略對(duì)提升英語閱讀能力有很大幫助，要注意避免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而厭倦學(xué)習(xí)閱讀,應(yīng)最大程度地使閱讀材料貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)控策略的訓(xùn)練，將元認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際監(jiān)控中，逐漸提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使其熟練運(yùn)用策略。老師也應(yīng)該豐富教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生形成元認(rèn)知策略。受各種翻譯理論的影響,我國(guó)的英語閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在逐字、逐句及知識(shí)的理解和分析的層面上,語言的初學(xué)者尤為突出。立足學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略提升閱讀能力。