小學語文復述方法的運用策略

張貴栓

在建構閱讀體系、實施閱讀策略的過程中，復述是一種重要方法。它既能考查學生對文章內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的表達能力和思維能力。復述課文與概括文章是有區別的，概括文章用兩三句話即可，復述課文則需要一段話，或更長些。筆者認為部編版語文教材的復述策略，一是側重口語的發展，二是安排相應的訓練要素。

二年級學生借助圖片等講故事。從二年級開始，教師要借助圖片、關鍵詞句等，提供給學生講故事的抓手和方法。比如，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》有課后思考練習題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。圖片出示小蝌蚪從有尾巴沒有腿，到有腿有尾巴，再到有腿沒尾巴的成長過程。這里，教師要教學生根據圖片認識小蝌蚪成長的順序，從而正確復述課文。

“語文主題學習”叢書有兒歌《小蝌蚪》，教師可以帶學生比較閱讀這篇《小蝌蚪》與教材文章，讓學生抓住共有的關鍵詞“脫下”“換上”等。這樣，學生更能把青蛙的成長過程講清楚。

三年級學生學會準確詳細復述。學生在二年級掌握了一些復述的基本方法，應該適當拓展一些故事內容，進行較為詳細的復述了。比如，三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一文有課后思考練習題：紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。學生可以詳細制作路線圖，按照路線復述故事。

“語文主題學習”叢書有陳露的《黑犀牛的小伙伴》、李少白的《魚和小鳥》等，學生可以舉一反三，按照故事中的地點轉換順序進行詳細復述。另外，還可以借助表格、示意圖等梳理故事的時間順序，這樣重要情節就不會遺漏。

四五年級學生進行創造性復述。創造性復述不僅僅是簡單復述了，一些虛構的地方需要學生進行合理的推測、創造和想象。如四年級上冊的《普羅米修斯》有課后思考練習題二：按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。又有思考題三：故事中哪個情節觸動了你？和同學交流。思考題二和三是遞進關系，最終指向創造性復述。“語文主題學習”叢書中的《蘇武牧羊》和《唐伯虎畫雀》兩篇故事都較長，適合用創造性復述做練習。

而五年級上冊的《牛郎織女》有課后思考練習題：課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體——牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。神話故事中往往有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡等。那么根據這些情節設定，五年級的學生就可以進行合理的想象，進行創造性復述故事。這是掌握文章內容的表現，也是對傳統文化的理解與吸收?！罢Z文主題學習”叢書中也安排有許多民間故事，如《弟弟和?！贰兑环鶋彦\》《細玉棍》《大冬瓜》《十兄弟》等，都可以用來做創造性復述文章的課例。

總之，小學階段的復述故事是語文學習的一種有效途徑，教師應有條理地安排練習，使學生穩步提高語言能力。

（責編 莫 荻）