培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中開口說英語的策略

羅太琴

摘要：本文通過分析當(dāng)前小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中練習(xí)說英語口語的問題，探討解決問題的對策，從而提高小學(xué)中段學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;口語;策略

英語同其他語言一樣，是人與人之間交流的工具，只有說好英語才能更有效率的進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)十多年的英語，英語口語交際能力仍然處于簡單對話水平，這就是所稱的啞巴英語。因此，找出其存在的問題，并提出一定的解決方法，讓小學(xué)生提高口語水平，提升英語教育實際價值。

一、小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中開口說英語的問題

（一）學(xué)生缺乏口語交際環(huán)境

偏遠(yuǎn)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，大部分學(xué)校都沒有仿真口語實驗室，教師上課最多用錄音機(jī)播放課文的朗讀錄音，或者利用電腦向?qū)W生示范課文的對話，很少有學(xué)生參與模擬角色表演、情景對話等課堂活動。學(xué)校也很少舉行與英語有關(guān)的課外活動。學(xué)生之間也很少利用英語進(jìn)行交際，這就導(dǎo)致了英語口語教學(xué)環(huán)境缺失，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語興趣不高

小學(xué)時期學(xué)生的智商、情商還未發(fā)展到成熟階段，教師經(jīng)常拿自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而學(xué)生之間也有一定的差距，有些教師比較心急，希望盡快的看到自己付出的努力見到成效，寄希望于每一個孩子都能說一口流利的英文，所以，當(dāng)看到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生難免會苛責(zé)幾句。在大多數(shù)時候并不是學(xué)生不會表達(dá)，而是害怕一旦回答錯誤出現(xiàn)問題會招致教師的批評和全班同學(xué)的嘲笑，這就造成很少有學(xué)生愿意舉手并回答教師所提出的問題，即使是被叫回答問題時，也不敢大聲回答，表現(xiàn)出嚴(yán)重的不自信現(xiàn)象。這種情況會造成一種惡性循環(huán)，學(xué)生越怯于發(fā)言就越說不好，越說不好就越缺乏自信，慢慢地，學(xué)生對英語口語的興趣便喪失殆盡。

（三）教師選取的課堂英語教學(xué)法缺乏交際性

小學(xué)英語教師采用的教學(xué)方法以演繹法為主，結(jié)合歸納法。如在一節(jié)英語課中要教授句型結(jié)構(gòu)“第三人稱單數(shù)+does”，教師采用的方式是，首先呈現(xiàn)出若干句運(yùn)用了第三人稱單數(shù)的例句，例如“He likes cats.”之后請學(xué)生找出這些例句當(dāng)中隱藏的共同特征，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出這一句型結(jié)構(gòu)。在語音教學(xué)中，教師直接領(lǐng)讀或播放光盤錄音，要求學(xué)生跟讀，或請某一位學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，也有時候變換方式，整列讀或整行讀等，但這些過程都只是在重復(fù)讀的動作。教師有時候會利用對話型的課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色課文朗讀。然而這種形式下，學(xué)生接受的只是形式上的小組練習(xí)，缺乏真正的交際過程，在這種全班范圍內(nèi)的活動中，這樣以教師為中心、以語言知識傳授為主的教學(xué)，也是明顯缺乏交際性。

二、提高小學(xué)中學(xué)段學(xué)生日常開口說英語的策略

（一）將英語口語教學(xué)生活化

教師可以巧妙地營造貼近小學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實的生活之中，有利于加深對所學(xué)知識的理解。比如在學(xué)習(xí)food這一課時，教師可以設(shè)置一個商店的情境，商店里擺滿了本節(jié)課所學(xué)的各式各樣的食物，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，模擬買賣食物的情景，這樣使得學(xué)生的心情得到了徹底的放松，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。同時在學(xué)習(xí)完新單詞時，教師就可以設(shè)置一個“W hat's missing”的小游戲，有利于學(xué)生對單詞的鞏固。在學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以利用英文歌“Ten Little Indians”組織游戲，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，同時根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進(jìn)行表演。這樣的游戲情境提高了學(xué)生參與課堂的積極性，有效地鞏固了所學(xué)知識。

（二）營造良好的環(huán)境，提高學(xué)生對英語口語的興趣

現(xiàn)在大部分班級采取的“英語角”活動就是對英語口語學(xué)習(xí)十分有意義的舉措，學(xué)生在班級劃定一片區(qū)域，在規(guī)定的時間規(guī)定的區(qū)域采取盡量使用英語進(jìn)行交流的方式，這樣的環(huán)境和這樣的交流方式有助于學(xué)生在漸漸形成英語的思維方式，漸漸習(xí)慣于用英語來表達(dá)自己。學(xué)校還可以通過開展英語活動豐富校園英語語言氣息。小學(xué)3-4年級的學(xué)生處于一個活潑好動的年紀(jì)，學(xué)校可以抓住小學(xué)生的這一年齡特征，開展豐富的英語活動，盡可能使參與活動的學(xué)生數(shù)量達(dá)到最大化，為學(xué)生搭建講英語的平臺，使每一位小學(xué)生得到平等的鍛煉英語口語的機(jī)會。

（三）教師在口語教學(xué)過程中運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法

口語能力的提高僅憑教師在課堂上的知道以及與學(xué)生的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后加強(qiáng)練習(xí)。例如教師在講運(yùn)動“sports”這一課時，先借助多媒體課件，展示運(yùn)動場上精彩的一幕或某位運(yùn)動健將。伴著鏗鏘有力的旋律和歡快的節(jié)奏，教師可以說：“my dear students， look at these pictures， are these very beautiful？ Do you like them？”緊接著問學(xué)生：“who is he ？ what is it ？”學(xué)生回答之后，教師還可以接著問："which football star do you like best？ What sports do you like？ why？”學(xué)生們各抒己見。其次，教師在課堂時間分配上，也要給口語練習(xí)給予充足的時間。

結(jié)論

小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)主要以聽說為主，讀寫起到輔助效果。溝通是雙向的，聽說二者缺一不可。因此，聽說訓(xùn)練應(yīng)相互結(jié)合，既要聽懂又要能正確表達(dá)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行英語日常的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生喜歡英語并且對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。

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