給學生具象的指令更有利于培養學生的執行力

林美妍

摘要：在教學實際當中，教師的指令對于學生的學習過程是起決定性的作用的，而教師有效的指令往往決定了學生的任務完成的效率和質量。教師往往根據自己的情況發出一些簡單而籠統的教學指令，而在小學階段，學生的認知能力還處于發展階段，對于指令的語言內容理解會有一定的限制，所以具體而準確的指令更有利于學生執行指令內容。

關鍵詞：具象，指令，執行

在整個教學過程中，無論是課堂上還是課堂下，教師的指令無處不在，但是在實際教學活動中，教師往往忽略了教學指令的意義和正確運用教學指令進行教學，或者對于“教學指令”這個詞匯比較陌生，其實教學指令的研究無論在國內還是國外，它都不是很成熟的，而且教學指令的范疇很大，而教學理論界也很少專門就教學指令進行深入研究，而筆者就如何發出有效正確的指令方面進行探討。

一、教學指令和具象指令的定義

從根本上講，學習是學生自己才能實施的活動，沒有任何人可以代替，教師在學生學習活動過程中充當的角色就是一個指導者和驗收成果的人，執行的終究是我們的學生。而教師的教學指令無疑是介入學生學習活動最直接最頻繁的方式之一，所以準確的教學指令對于學生執行指令的指令有決定性的作用。

教學指令簡而言之就是教師為了教學活動的順利進行而發出的一系列的口頭語言或者書面語言等，它有別于教學內容的講解，主要是指導性的語言，而指令內容里面我們可以把它分為行為指令和內容指令。例如，“注意預習，復習課文知識”，這一項指令中，也許指令中的內容指令“課文知識”教師通過口頭語言已經讓學生清晰了，但是指令中的行為指令“預習、復習”太抽象了，沒有講清楚如何做，是重新把題目做一遍還是再把內容默寫一遍，都不得而知，學生只能按照自己的方式去“預習、復習”。具象，具體而形象。具象的指令并不是啰嗦重復，而是把行為指令和內容指令具體而準確地傳達出來，讓執行的學生知道做什么，如何做。舉個例子說，集隊的時候，我們常常聽見“站隊時要快、靜、齊”這樣的任務指令，雖然簡單但不明白，特別是對于低年級的孩子們，他們不知道怎樣算是“快”“靜”“齊”;到了中高年級，學生也許明白了老師的要求，但是他們經常會聊聊天，推搡，造成隊伍比較混亂，隊伍集合整齊需要較長的時間。如果我們把指令具體準確地表達，像這樣：在數10聲內到走廊集合（10，9，8…），主要看著前面同學的后腦勺和腳后跟，看看是不是在同一直線上。在這個指令里，我們看到行為指令和內容指令特別明確。

而執行力在學校教學中可以理解為學生有質量地達到目標的能力，在學校教育和家庭教育中培養學生的執行力是一個很重要的內容，這就要求在平時的教學中有意識地把執行力的培養滲透其中，從而促進學生更加高效、高質量地完成學習任務。

二、具象的指令提高執行的效率和質量

教學過程中，教師是指令者，學生是執行者，那讓執行者明白指令的內容是至關重要。但是在課堂教學中，教師對于指令的濫用和錯用的現象是比較常見的，有時是只注重指令內容忽視了行為指令，或者只有行為指令沒有內容指令。例如說，“請認真思考”這一指令中，行為指令思考是很明確的，但是對于行為指令的指導性詞語“認真”這樣的條件要求就很寬泛了，不足以指導學生很好地完成思考的指令，應該發出例如從哪個角度，依據什么原理，用什么方法等行為條件指令，這樣的“思考”才算有明確的方向。所以發出指令者必須要規范自己的指令語言。

學生執行指令之前一般需要先接收，消化理解，并提取指令中相關的信息，再按照自己的理解執行指令內容，但是如果教師指令過于簡單，脫離學生實際的理解水平，他們的執行效果往往差強人意。就筆者觀察發現，特別是低年級的教師，他們一般從自己的角度發出指令，例如我們常常會聽到：“寫字要認真點，注意姿勢”，“動作快點，不然完不成了”“同學們要合理安排時間”等等，學生靠著自己的生活經驗和已有的知識能力去理解執行，有些孩子沒有經過系統的訓練就要“學習”執行這些指令，這樣就導致學生“聽”不懂指令，而使執行效果不佳。如果指令變成““把雙腳放平，上身坐直，胸口與書桌保持一拳距離，握筆時離筆尖大概3厘米，書寫不要太快?！薄跋茸龊媚銜龅念}目，再回頭思考不會的題目。”“（配合時間安排計劃的模板表格）請同學按時間段來安排要做的事情，例如7-8點起床吃早餐，8點半-10點班完成作業，10點半到11點半看書，下午4點半-6點下樓活動游戲的時間。”

曾在一段時間了筆者發現學生對于英語單詞的背誦是很困難的，因為他們不會音標，他們只能通過用中文音譯單詞，只要在課堂上聽到老師的讀音馬上音譯才能記住單詞的讀音。這樣就不得不讓我產生疑問，竟然要讓學生記住單詞的讀音，為何不好好教授學生的音標知識，音標不僅僅可以幫忙學生解決課本上的單詞學習，而且可以運用到平時課外閱讀時查字典時的單詞學習。還是說教師本身的指令就僅僅只是要求學生“記單詞”，但是如何記，教師并沒有把“記”這個行為指令具象化，可實施化，所以學生執行指令的時候就只能按照自己的方法方式去做，這樣的難度無疑是比較大的，如果我們把“記”具象化，讓學生根據音標去認讀，拼讀，相信“記”的難度相對會比較小一些。

筆者就這方面做了一些觀察記錄，以兩個四年級學生為研究對象，分別是成績優秀的a同學很成績差的b同學。（觀察記錄表）

經過一段的時間觀察記錄，兩位同學對于同一個指令理解上有差異，而且學習基礎比較好的同學，無論對于指令的行為內容還是指令的內容理解上比較好，而且完成指令的程度比較好，這跟學生的主動學習有一定的關系，學習基礎比較好的同學主動學習能力比較強，所以當她接收到課堂指令后馬上根據自己對指令的理解執行指令，而另外一個學習基礎較差的同學在第一次課堂指令任務出現時，有時會感覺無從入手，指令完成的情況不達標。

第二次更改指令后，學習基礎比較好的同學對于指令內容更清楚了，而且把指令很好地完成了，學習基礎比較差也能把指令任務完成了，雖然完成得不是特別好，但是能比較快地執行任務內容。

經過教師指令語的改進，無效的課堂指令減少，學生的課堂效率比較高。

指令的具象化在一定程度上可以讓學生更好地實施指令內容，從而比較有效率有質量地完成指令內容，達到比較理想的效果。

三、具象指令的必要性和重要性

課程標準中提出培養學生自主學習能力，而在小學階段，學生的理解能力有限，對于指令的語言內容理解方面有一定的限制，要培養學生自主學習的能力必須要首先提高學生的執行能力，因為只有達到良好的執行效果，才能更好地開展自主學習活動。指令語貫穿整個教學活動，課堂教學和班主任工作等，而有效的指令語不僅提高學生的學習效率，還能讓教學工作更流暢。

認識的高度決定執行的力度，只有對老師布置的學習任務理解到位，才能積極應對，繼才有可能達到執行標準和要求，只有讓學生捕捉到指令的重要信息，理解指令信息才有可能把學習任務完成得比較理想。

而學生執行力低下的原始原因是因為老師下的指令不夠具體和明確，所以老師應該要先自己“培養”起來。

參考文獻

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