古典詩(shī)詞教學(xué)方法談

陸開(kāi)友

古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，它以其高度濃縮的語(yǔ)言，表現(xiàn)了巨大的生活容量和深刻的思想感情，在中國(guó)文學(xué)史上散發(fā)著璀璨奪目的光芒，繼承好這些文化遺產(chǎn)有著極其重要的作用，對(duì)學(xué)生而言尤其如此。因而，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀和鑒賞古典詩(shī)詞的能力至為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞所占分量也越來(lái)越大，現(xiàn)在使用的部編版語(yǔ)文教材更明顯，試卷中的分值也有所增加，題型越來(lái)越豐富。但初中生的知識(shí)積累少，社會(huì)閱歷淺，閱讀深度和廣度都有一定的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作需要探討的重要課題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握背景資料。這些資料一般包括：詩(shī)人的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、思想性格、詩(shī)歌風(fēng)格、創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的思想感情等等。掌握這些內(nèi)容，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)就能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行高屋建瓴地分析。如：李白憤世疾俗的人生、清新飄逸的風(fēng)格;杜甫憂國(guó)憂民的人生、沉郁頓挫的風(fēng)格;辛棄疾抗金復(fù)宋的大業(yè)，在氣勢(shì)雄偉的主調(diào)之外，也不乏婉轉(zhuǎn)悱惻;王維的詩(shī)含蓄生動(dòng)，白居易的詩(shī)雅俗共賞，李商隱的詩(shī)清麗俊逸，李煜的詞頹靡傷感卻又細(xì)膩感人……

在具體古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)背景資料的運(yùn)用，可以從以下三種情況入手：一是在學(xué)生閱讀詩(shī)詞前，呈現(xiàn)背景資料;二是在學(xué)生理解詩(shī)詞過(guò)程中，借助背景資料;三是依據(jù)背景資料，探尋作者情感思想的由來(lái)。

其次，注重誦讀詩(shī)詞的指導(dǎo)。誦讀是打開(kāi)詩(shī)詞大門(mén)的鑰匙。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的能力，這樣在誦讀的過(guò)程中，自然就能品味詩(shī)句，感受語(yǔ)言的魅力，提高鑒賞能力。

正確的指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且可以在情感的介入中陶冶學(xué)生的情操，從而大大提高學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞能力。古語(yǔ)也說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)詞學(xué)習(xí)更是如此。

古典詩(shī)詞富有音樂(lè)美，講究韻律。每首詩(shī)詞都飽含了作者濃烈的情感、深邃的思想、獨(dú)特的風(fēng)格，也只有在讀中才能心領(lǐng)神會(huì)，這是老師的講解和分析所無(wú)法代替的。我們不妨在講解之前“嘗試讀”，講解之中“分析讀”，講解之后“領(lǐng)悟讀”。這樣在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，不僅能感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美，而且能很好地體會(huì)到作者滲透在詩(shī)詞中的思想感情。因此，準(zhǔn)確而且有感情地朗讀詩(shī)詞是學(xué)好詩(shī)詞的重要方法之一。

第三，構(gòu)思詩(shī)畫(huà)合一。許多優(yōu)秀的古典詩(shī)詞表現(xiàn)內(nèi)容，畫(huà)家都可以表達(dá)出來(lái)。如王維、孟浩然秀麗的山水田園畫(huà)，岑參、王昌齡蒼茫的邊塞風(fēng)景圖，李白、王勃深情的友人送別圖等。況且，很多詩(shī)人他們同時(shí)也是畫(huà)家，如王維、蘇軾等。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，特別是一些畫(huà)家的詩(shī)詞，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想像，把詩(shī)詞中蘊(yùn)含的場(chǎng)景在頭腦中勾畫(huà)出來(lái)，描繪出來(lái)，那么這則古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也就水到渠成了。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容因地制宜地制作一些幻燈片、展示些圖畫(huà)等，如在講解蘇軾的《江城子 密州出獵》，如把出獵時(shí)的畫(huà)面展示給學(xué)生，則更有利于學(xué)生掌握詩(shī)歌的主要內(nèi)容及詩(shī)人的情感。

第四，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。古詩(shī)詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、反復(fù)，襯托等，把握了這些手法的表達(dá)效果，就能更好地體會(huì)詩(shī)詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。如賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”作者摒棄簡(jiǎn)單直觀的描寫(xiě)方法，打破傳統(tǒng)的詠物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，為我們塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象。首句以“碧玉”（指樂(lè)府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美麗女郎）喻樹(shù)，使詩(shī)歌開(kāi)篇即以嶄新的形象引人入勝。次句，寫(xiě)柳樹(shù)萬(wàn)千柔弱下垂的枝條，恰似女郎身上條條綠色絲帶在披拂，以絲帶喻柳條，突出輕柔披拂的特征，活畫(huà)出春柳如絲的形象，給人以生機(jī)盎然的美感。“二月春風(fēng)似剪刀”，把春風(fēng)喻為碧玉巧手中的剪刀，變虛為實(shí)，想象奇特。因此，鑒賞古詩(shī)詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩(shī)句的深刻內(nèi)涵。

最后，透析名句的內(nèi)涵。在古典詩(shī)詞中留下了許多熠熠生輝的千古名句。如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，詩(shī)人對(duì)朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中;同樣是送別，但王勃無(wú)傷感之情，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，詩(shī)人的胸襟開(kāi)朗，語(yǔ)句豪放清新，委婉親切，表現(xiàn)了友人間真摯深厚的友情。邊塞詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，詩(shī)人進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的名句。諷喻詩(shī)中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，很好地把當(dāng)時(shí)在饑寒交迫中掙扎的勞動(dòng)人民的痛苦有力地揭示了出來(lái)。“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”，把作者對(duì)晚唐沉湎于酒色、醉生夢(mèng)死的統(tǒng)治者諷刺表達(dá)得淋漓盡致……古典詩(shī)詞中的這些名句皆其凝煉的語(yǔ)言，飽蘊(yùn)情感而成為詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)其重點(diǎn)分析，挖掘它們的深刻內(nèi)涵，從而總領(lǐng)全篇，把握全詩(shī)精華。

針對(duì)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，面對(duì)初中學(xué)生，采用以上的方法，我們便可較為快捷透徹地教好古詩(shī)詞，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，興趣的提高會(huì)有更大的幫助。