淺析高中文言文閱讀的有效性

孫俊鶴

摘要：文言教學仍然是高中語文教學中有機和重要的組成部分;在高中文言教學中，既要求理解鑒賞文理文法，又要求理解掌握詞句用法，兩面并重;而且應該用新課標來引領文言文教學，要改變過去程式化的文言文教學模式，讓主體意識處于抑制狀態的學生在文言文學習中“行動”起來，充分發揮他們的主體作用，使他們的主動學習成為可能。充分激發學生的學習主動性，增添課堂教學的活力，為文言文教學注入時代的活水。

關鍵詞：高中 文言文 閱讀 有效性

文言文屬于我國傳統文化的一部分，在陶冶學生的情操和提高對文學作品的鑒賞能力方面具有不可替代的作用，而且隨著我國對傳統優秀文化的重視，教育部門也對文言文的學習提出了較高的要求。鑒于文言文學習的重要性和學生學習的效果，有必要采取相應措施來提高高中文言文閱讀的有效性。

一、高中文言文閱讀的重要性

首先，閱讀能幫助學生對文言文有初步的理解。閱讀的次數越多，質量越高，越能把握語調和加深理解，從而提高了文言文的教學效率。其次是閱讀能培養學生的語感，提高學生的理解力，在閱讀的過程中能漸漸培養對文章的鑒賞能力和分析能力，收獲到的知識遠比教師講解的價值大得多。有效的閱讀對文言文的學習是極其重要的。

二、高中文言文教學的現狀分析

1、教學方式仍采用以往的傳統式教學模式。

一般文言文的教學思路都是先讓學生熟讀一遍課文，對課本當中的生詞進行認識和熟知，這些學習的過程教師會給予一定的時間讓學生完成，之后就全依靠教師的講解，從文章的背景入手，講述文章的時代背景和主體思想，再逐字逐句的翻譯，并要求學生做好記錄，再就是對文章中的個別詞和句子進行解析，突出對重點實虛詞的掌握，最后是要學生對文章進行背誦。這種套路的文言文講解方式，一方面使課堂始終處于滿堂灌的模式之中，忽視了學生的主體性，更忽視了對學生的古典人文精神教育，導致學生對文言文學習的積極性受到嚴重影響， 另一方面使學生整天都處于“讀備記”之中，不理解文言文學習的豐富情感與價值觀，導致學生根本就不會真正明白文言文學習的意義。

2、多數教師和學生都對文言文學習存在偏見。

文言文是古人們通用的書面語言，但現在是以白話文為主要溝通語言的時代， 再加上西方文化的不斷滲入，導致多數學生認為文言文歷時太久，沒有時代氣息，沒有什么實用價值，從而產生了對文言文學習的輕視。另外，學生一般都會對比較新穎流行的事物有興趣，比如網絡語言、流行歌曲等，所以對文言文這種比較古老且不流行的知識，會產生一種抵觸的情緒。而部分教師也認為文言文的學習也主要是增加考分，應付高考，因此在教學過程中便主要對考試重點進行講解， 不會花費很多的時間與學生互動，更不會關注文言文中所蘊含豐富的情感態度與價值觀，很少會采用相應的措施來提高學生對文言文閱讀和學習的興趣。

3、過分重視文言文的詞句分析，忽視了閱讀的作用。

對學生而言，文言文本身屬于比較陌生的事物，特別是通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式和詞句翻譯等內容，高考考試大綱中也明確列出了必須掌握的120個實詞與18個虛詞，這就導致了教師在授課中將多半精力放在了詞句的講解上，忽視了培養學生對文言文的閱讀能力，而閱讀能培養學生的語感，提高學生的理解力，通過入情入境的閱讀提升對文章的感悟，進而感知我國優秀的傳統文化魅力，但不少教師并沒有將這一點在課堂教學中進行好好利用。

三、提高高中文言文閱讀和教學的有效性

1、體會多讀文言文的樂趣，改善學生對文言文學習的態度。

古人說“書讀百遍，其義自見”，也就體現了閱讀的重要性，對于文言文而言，其作用表現得更為明顯，因為閱讀能加深學生對文章的理解，而且文言文讀起來需要點咬文嚼字，讀的時候還要求講究抑揚頓挫，試想一下古人搖頭晃腦讀書時的情景，那種陶醉其中的神情讓人向往。但如果出現閱讀時斷句錯誤的話，便很容易對詞句的理解產生偏差。“溫故而知新，可以為師矣”。理解起來不難，但分析其中個別詞語時，就會發現問題。比如，很多學生會將句子中的“可以”理解為現代文詞組中的“可以”，雖然從翻譯的角度來說大體意思差不多，但是從本質上看卻大有不同，“可以”的古義是可以憑借，后面肯定是有賓語的，而這個賓語就是省略了的“之”，所以在讀的時候“可”和“以”是分開的，而不是連讀。通過這個例子就可以發現，只有閱讀才能發現其中的奧秘，才能讓學生感受到文言文中也是蘊含了不少值得探究的知識，從而提高文言文閱讀的有效性。

2、營造良好的文言文學習氛圍，從而促進教學效率。

首先，高中語文教師對文言文的掌握情況和熟悉程度能激起學生的學習興趣，比如文言文一般都要求能背誦出來，教師在講課時就可以采用脫離課本的形式，背誦如流，并對作者相關作品中的名句也能隨時進行列舉，教師的這種教學方式能讓學生產生敬佩之情，從而潛移默化地使學生對文言文的學習和閱讀產生興趣，使學生萌發也能像教師一樣滿腹經綸的想法，筆者上課時熟練地背誦《離騷》，便激發了學生不少的興趣。另外，一般語文教學都有音頻資料，教師也可以將其播放給學生聽，讓其邊聽邊看文章，通過播放情感豐富的音頻文件，能間接促進學生對文言文的閱讀熱情，從而提高文言文閱讀的有效性。其次，可以在班級舉行文言文朗讀或是背誦比賽，并且設立獎品，通過豐富多彩的課堂形式讓學生喜歡上文言文的學習和閱讀。

3、改良以往的教學方式，以學生為教學主體來提高有效性。

以往都是教師主講，對詞句進行翻譯，現在要互換角色，每學習一段，就要求學生來閱讀一段，并且詞句的翻譯也要學生自己進行，按照座位的編排順序來翻譯，當一個學生翻譯完后，教師要給予適當性的鼓勵或錯誤的糾正，在遇到一詞多義的時候，也可以要學生進行講解。比如在講解《陳涉世家》時，其中“扶蘇以數諫故，上使外將兵”的“數”就有多重意思，這時教師就可以將以前學生學過的文章中關于“數”有不同含義的句子進行列舉，包括《赤壁之戰》中的“蒙沖斗艦乃以千數”，《六國論》中的“則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量”，這樣一方面能讓學生掌握詞的不同含義，另一方面也能起到鞏固之前所學的知識的作用。另外這種問題的解答，也可以采用小組比賽的方式，每當文章中有一詞多義的時候， 就讓每組派一個代表進行解答，這種比賽式的方式也能達到活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，提升效果的目的。

4、以情景導入為主線，并結合自主閱讀的方式來提高文言文閱讀的有效性。

由于文言文比較古老，學生理解起來存在一定的時代隔膜，所以每講解一篇新的文言文時，教師也可以采用講述關于這篇文章或者作者的相關小故事的方式，這樣不僅有助于學生理解，還激起了學生的閱讀興趣。比如，《阿房宮賦》是一篇借古諷今的文章，其主要是總結了秦朝如何亡國的歷史教訓，向唐朝統治者發出警告，那么教師就可以大致將秦朝是如何走向滅亡的事例向學生進行講述，一方面使學生對這篇文章的寫作背景有詳細的了解，另一方面使學生樂于了解和閱讀其講述的內容，還提高了學生學好這篇文言文的積極性。此外，教師可以擴寬文言文閱讀的范圍，增加文言知識的含量，每次課前讓一兩位學生閱讀一篇課外的文言文，并大致講解一下內容，這樣既能擴寬學生的知識面，又能增強學生文言文的閱讀興趣，從而提高文言文閱讀的有效性。

總之，高中文言文閱讀對文言文的學習來說是至關重要的。教師應通過改進教學觀念、教學方式來吸引學生參與到課堂學習中，讓文言教學不僅富有知識性，而且具有文化性與趣味性，不再單調乏味，達到提高課堂效率的目的。

參考文獻：

【1】中央教育科學研究所編：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980 年，第13 頁。

【2】時寅敦：《語文教學通訊》，2008 年第7 期。

【3】魯迅：《漢文學史綱要》（插圖版），上海：上海古籍出版社，2005 年，第2 頁。