中職語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新教育研究

郭誠(chéng)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)較為關(guān)鍵的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中職院校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)校，應(yīng)充分提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)其永久性的學(xué)習(xí)能力。 為落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，中職院校開(kāi)始改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，大部分教師開(kāi)始應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的自主性和積極性得以提升。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)新教育

在現(xiàn)在的中職教育中，是否開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課成為一大熱點(diǎn)討論話題。中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)分支，中職畢業(yè)生除了具備高超的專業(yè)技能外，還要具備優(yōu)秀的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，這是中職語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)的范疇。之所以會(huì)有中職取消語(yǔ)文教育的提議，是由于語(yǔ)文課程教學(xué)在中職教育教學(xué)中都處于一個(gè)“尷尬”的位置，它的重要性決定了語(yǔ)文教育必不可少，它的尷尬處境決定了語(yǔ)文教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

一、中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法也在不斷改革創(chuàng)新，但在實(shí)際教學(xué)中依然存在些許問(wèn)題：（1）教師自身教學(xué)理念較為落后， 大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中只采用讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦、歸納總結(jié)文章思想等教學(xué)方法，對(duì)于課后復(fù)習(xí)也只是要求學(xué)生進(jìn)行形式寫(xiě)作，然后再將標(biāo)準(zhǔn)答案向?qū)W生講述，讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)使教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主教學(xué)核心地位作用， 從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心遭到打擊，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺少思考能力和創(chuàng)新能力。 （2）教師是教學(xué)方法過(guò)于單一， 大部分中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，單一采用板書(shū)式教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在黑板中寫(xiě)上課前準(zhǔn)備好的備課教案，要求學(xué)生根據(jù)教師書(shū)寫(xiě)的教案內(nèi)容進(jìn)行記憶和抄寫(xiě)，這種教學(xué)方法過(guò)于枯燥、乏味，無(wú)法營(yíng)造生動(dòng)的課程教學(xué)氛圍。 （3）語(yǔ)文學(xué)科課程教材內(nèi)容的實(shí)用性較差，中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的期望是能夠在未來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師不能只傳授學(xué)生課程中的理論知識(shí)，還要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)方法。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的教學(xué)方法

中職語(yǔ)文教材很多篇目來(lái)源于傳統(tǒng)文學(xué)作品，重點(diǎn)是語(yǔ)文教師在講授過(guò)程中如何將教材知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化來(lái)源相關(guān)的內(nèi)容分析得當(dāng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中包含的傳統(tǒng)文化能深入了解和靈活運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以古詩(shī)文背誦為例子，艱澀難懂死記硬背是古詩(shī)文不被學(xué)生喜歡的原因之一，這樣的情況會(huì)反射到語(yǔ)文課本的其他環(huán)節(jié)上，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，隨著教學(xué)的深入，還容易對(duì)整體語(yǔ)文出現(xiàn)排斥。筆者在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中采用“圖案教學(xué)”和“講授歷史故事”的手法，一方面教會(huì)學(xué)生提高記憶能力，一方面進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育洗禮。舉個(gè)例子，講授孟浩然《過(guò)故人莊》時(shí)候，運(yùn)用 ppt 模式，配備 flash 動(dòng)畫(huà)一一在課堂的運(yùn)用中插入鄉(xiāng)間音樂(lè)，把文言文的故事最大化用平白的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生融入到古代作品當(dāng)中就可以更好地去理解中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞當(dāng)中的真山水真性情的含義，融會(huì)貫通到中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，把學(xué)生的思想和傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合的詩(shī)詞會(huì)更加有生機(jī)勃勃。在講授結(jié)束后，學(xué)生可以很好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并且能夠結(jié)合實(shí)例自己講授，在自己的講授當(dāng)中學(xué)生也就掌握了詩(shī)詞內(nèi)容，他們就會(huì)能夠把傳統(tǒng)文化節(jié)日和詩(shī)詞創(chuàng)作背景結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用具有層次性的教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法

目前社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的招生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大， 各大中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求也在逐漸下降， 從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化素質(zhì)存在些許差異。 針對(duì)這樣的現(xiàn)象，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，從而不能主動(dòng)的投身到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，因此，教師在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用層次教學(xué)法開(kāi)展授課， 這項(xiàng)教學(xué)方法是根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力和學(xué)習(xí)態(tài)度存在的一定差異性，進(jìn)行合理分組，再按照小組學(xué)生的層次實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法。層次教學(xué)法能夠符合不同學(xué)生的個(gè)體差異， 是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)判斷及改善的有效策略。 教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用層次教學(xué)法時(shí)，需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，防止學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡的情況，及時(shí)梳理學(xué)生負(fù)面情緒，與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生的自主想法及建議。

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中， 明確提出了教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的核心地位，發(fā)掘?qū)W生潛在能力，營(yíng)造具有和諧性和互動(dòng)性的課堂模式。 在中職院校教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科作為關(guān)鍵科目，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流， 但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常占據(jù)著課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，使學(xué)生很難體現(xiàn)自主核心地位，嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效率不高。 因此，想要解決這一問(wèn)題，則需要教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流， 或引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行積極互動(dòng)， 使學(xué)生能夠在與教師互動(dòng)的過(guò)程中掌握并理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 另外，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，可以擺脫課程教材內(nèi)容的約束，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通交流，這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性， 還能提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能作用顯著，需要教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中不斷研究學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，結(jié)合中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的綜合性技術(shù)型人才。

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