全媒體時代高校思政金課品牌傳播研究
——以《深度中國》為例

黃嶺峻，許換換

（華中科技大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

教育是國之大計、黨之大計，立德樹人是高校立身之本。習近平總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，[1]我國教育大計中思政課化人育人的重要作用不容忽視。高校作為黨的意識形態宣傳工作的重要前沿陣地，肩負著傳播馬克思主義科學理論，培育社會主義建設者和接班人的時代責任和歷史使命，必須高度重視高校思政課建設，不斷推進高校思政課改革創新，“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[1]當前，面對全媒體背景下高校思政教育出現的種種困境，必須深入貫徹習近平總書記關于黨的教育系列重要講話精神，充分挖掘并利用媒介融合信息傳播優勢，積極打造高校思政金課品牌，全面提高教學質量和水平，增強思政課程親和力，提升學生獲得感，在馬克思主義傳播過程中最大程度化弊為利，切實提升高校思政教育的實效性和新時代主流意識形態的傳播力。

一、全媒體背景下打造高校思政金課品牌的必要性

網絡與新媒體高速發展，信息傳播已進入全媒體時代，全媒體背景下的馬克思主義傳播機遇與挑戰并存。新時代高校思政金課品牌打造、傳播和示范效應能夠有效促進全媒體背景下馬克思主義的傳播和接受，提升主流意識形態的傳播力和影響力。習近平總書記強調，“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[2]當前，高校思政教育深度融合新媒體技術，不斷打造“金課”、淘汰“水課”，旗幟鮮明地強化大學生思想引領，是新時代深入貫徹落實高校立德樹人根本任務的政策要求，是有效打破全媒體背景下高校思政教育困境的現實需要，是新時代增強“四個自信”、實現“中國夢”的必然要求。

（一）深入貫徹落實新時代立德樹人根本任務的政策要求。

全媒體時代有效提升高校馬克思主義傳播力，事關實現立德樹人根本任務，事關全面貫徹黨的教育方針。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節”“實現全程育人、全方位育人”，[2]再次明確了我國高校思政教育工作的戰略目標和前進方向。新時代狠抓高校思政教育工作是深入貫徹習近平總書記關于思政教育系列重要講話和精神的時代需要，也是我國教育始終保持正確政治方向的根本保證。全媒體時代打造高校思政金課是思政教育改革創新的關鍵舉措，對于深入推廣高校思政教學成功經驗、強化品牌教學示范效應、高效宣傳馬克思主義具有重要意義。新時代多元思潮的存在使我國意識形態教育環境愈加復雜，在堅持高校思政理論課基本教學方向基礎之上，仍需大力構建新時代高校思政金課教育大格局，不斷增加高校思政教學含金量，使主流意識形態于大學生教育中著實有效入腦入心。當前，我國處于世界百年未有之大變局中，培養能擔當民族復興大任的時代新人，必須要加強高校思想政治工作，打造高質高效、全方位育人的高校思政金課，教育引導學生樹立共產主義遠大理想，培養聽黨話、跟黨走的社會主義建設者和接班人。

（二）扭轉全媒體時代高校思政教育不利形勢的現實需要。

習近平總書記指出，“伴隨著信息社會不斷發展，新興媒體影響越來越大”，[3]（p5）全媒體背景下高校思政教育迎來了機遇，但也面臨著前所未有的巨大挑戰。互聯網具有開放共享的主要特征，全媒體時代的信息傳播可控性較差，而大學生是思維活躍的網絡強用戶群體，極易接受各種網絡新思想、新內容、新事物，這對高校思政教育的主導地位產生了強烈沖擊。在當今各種思想文化交融交鋒頻繁的新時代，始終堅持馬克思主義的指導地位，提高高校思政教育的廣度和深度，變思政“水課”為“金課”，提升大學生思想政治學習的自覺性和獲得感極為重要。此外，面對全媒體教學中出現的新情況和新問題，仍有不少高校思政課教師固守傳統教學思維方式，其教學模式、授課內容不能因時而變、因勢而變，無法對接時代熱點和學生群體關注點，導致思政課堂出現漫灌不進現象，使得高校思政教育主陣地的使命無法真正落實生效。因此，全媒體背景下打造高校思政金課品牌，是有效增強高校思政課程思想性、理論性和引導性，以及思政教學吸引力、說服力、感染力和親和力的重要舉措。

二、《深度中國》視角下高校思政金課品牌的輸出過程

《深度中國》是華中科技大學在深入學習和貫徹落實習近平總書記關于高校思政教育系列講話和精神基礎上打造的爆款思政課程，目前已作為湖北省唯一代表成功入選教育部“一省一策思政課”集體行動，是大學生思政課程改革創新的一次成功探索。當前，該課程受眾范圍廣，已形成金課品牌示范效應，經過成熟后的經驗總結和推廣，已帶動并孵化系列創新型思政教學課程，如《當代中國》《加油中國》《生命長江》《尚美中國》《溫情中國》等，有效提升了馬克思主義科學理論在大學生中的傳播力和引領力。“教學目標是一切教學活動的邏輯起點和終點”，[4]（p172）從傳播學視角考察《深度中國》“產品”萌芽、“產品”成型并最終金課“輸出”的整體過程，能夠凝練先進思政教學和傳播經驗，深入推動周邊地區高校思政課程“課堂革命”，最終形成“圈式漣漪”的波動改革效果，為當前高校思政課改革創新提供借鑒之處，為新時代我國思政課程建設深入推進、全面進步、全面過硬添足動力，進而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）形象識別：《深度中國》思政課的品牌雛形。

高校主流意識形態教育實效性的關鍵是作為接受主體大學生的自覺反思和對知識的內化吸收程度，大學生思政教育有效接受的前提是受眾學生群體對課程的認知、識別和認同程度。一門好的思政課能夠使學生產生深刻印象和情感共鳴，進而激發學生內心自發式和自覺式學習動力和學習興趣，變高校思政教育“要我學習”為“我要學習”。在既有“無聊”“乏味”思政課標簽的學生群體認知和評價中，創新思政課教育和傳播方式，提升思政課識別度、趣味性、藝術性和吸引力，能夠有效提高學生對課程的新鮮感和關注度。因此，課程形象識別系統便成為高校思政金課品牌打造和傳播的必備要素，該形象識別系統主要包括理念識別、視覺識別、行為識別和聽覺識別四個維度。高校思政金課擁有自身品牌的戰略定位、核心識別以及品牌傳播的必備元素。金課品牌的戰略定位具有方向導向作用，其核心識別是課程品牌的根基所在，代表了課程品牌的價值主張和最初使命，課程品牌傳播的必備元素則包含課程名稱、課程理念等等。

《深度中國》高校思政公選課自開創以來便以習近平總書記高校思政教育系列思想為指導，輸入金課實體打造意識，并于無形之中將課程品牌形象符號化，在運行之中巧妙設計、創意執行，目的在于“積極試水”，打破高校思政課程既往刻板印象、創新教學內容方式、攻破課程效果困境、推進課程思想入腦入心。該課程創意設計了四個形象識別子系統，即課程理念和口號為“深度地了解中國、了解深度的中國”，這是課程的理念識別維度，使得課程有了獨特的身份和自我；其課程LOGO也經過精心設計，制定了標準色和標準字，這是課程的視覺識別維度，使得課程理念得以更鮮明化地視覺表達；其課程教學方式也更為新穎多樣，“一課多師、多師同堂”的教學模式是其行為識別維度，使得課堂教學更具識別性；另外，“鄉愁四韻”作為課程的聽覺識別維度，歌曲中自有的家國情懷也于無形之中激起了大學生滿滿的愛國情懷。每一季的開官歌唱都能夠帶動大學生的現場合音和情感共鳴，這種認知與情感上的深度體驗使得課程留下了“季季相傳”的高認同和好口碑。其中，媒介的重要作用貫穿于整個課程體系之中。總之，《深度中國》思政公選課通過品牌自身完整的形象識別系統和新媒體的充分運用，使得課程品牌內容和形式得以深化，品牌雛形得以顯現，品牌思想得以傳播。

（二）議程設置：《深度中國》思政課的品牌深化。

全媒體背景下媒介教學和媒介素養的重要作用不言而喻，在媒介效果理論中傳播者的主導和把關作用不容忽視。高校思政教育中議程設置應用能夠助力傳播者有效提升課程導向性和實效性，在傳播主旋律過程中對學生思想和行為進行主動性影響和把控，通過思想政治教育傳播對學生思想價值進行正向塑造。高校思政教育實效性取決于受眾學生群體對教育內容的有效接受程度，議程設置理論的核心是強調大眾傳媒可以借助“特定內容”傳播對社會大眾實施“既定影響”，[5]（p83）高校思政議程設置能夠優化事件、理論等接受客體，并在保證正確價值導向基本前提下提升課程內容質量、滿足學生知識訴求、提高學生課程獲得感。全媒體時代高校思政教育應積極運用議程設置功能，結合受眾學生群體心理認知規律合理設置教學內容，主動設置具有時代性、生活性、網絡流量型的正向課程議題，于思想文化多元交織的網絡中獲取正能量教學素材，將主流意識形態話題置于“非主流”怪談之上，實現大學生思政教育的真正內化和有效接受。此外，應用高校思政課程議程設置，能夠使教師對知識內容、時效和范圍有效選擇和適當掌控，于萬千網絡思想話題中主動篩選學生興趣關注點，從而有效提升思政課程的可控性和實效性。

《深度中國》始終圍繞“立德樹人”根本任務開展教學工作，課程口碑和品牌效果的深化在很大程度上得益于對課程議程設置的運用。課程聚焦新時代中國理論與實踐中的時事熱點問題，內容含涉經濟、政治、文化、社會、生態、外交等各個方面，“一課多師、多師同堂”的教學模式與專題、對談、問題等的多種教學形式相結合，在課堂教學中帶領學生通過多視角、多層次、多方位對所授問題進行全方位透視，使馬克思主義理論教育獲得了較強的傳播力度和良好的傳播效果。課堂學生的積極參與互動、課后學生“更愛祖國式”的情感抒發和大量“良心好課”的效果反饋則是課程傳播力度和傳播效果的最佳說明。《深度中國》每季課程十二講內容，開課前的議題選取和每節課前的集體備課最大限度地保證了思政課程的可控性和實效性。在充分把握大學生思政特殊教育價值基礎上挖掘每節課程內容和授課方式的趣味性，以及關注現實進行情境教育，避免大而空的理論說教，引起了學生的共鳴，“潤物細無聲”式地輸入了主流意識形態，激發了學生的愛國情、報國志。《深度中國》課程始終堅持舉旗導向、內容為王，在充分運用新媒體的基礎上提升教師和學生媒介素養、合理設置議題、深化教學內容，其課程議程設置既“接地氣”又“接仙氣”，既有“下沉”又有“升華”，使大學生高校思政教育印象得以改觀，提高了大學生的聽課積極性和主動性，在增強高校思政課思想性、理論性的同時又有效提升了思政課程的吸引力和親和力。

（三）“五W”模式：《深度中國》思政課的品牌形成。

拉斯韋爾“五W”理論表明傳播是具有企圖影響受眾的目的性行為，思想政治教育傳播旨在立德樹人、鑄魂育人，提升馬克思主義的傳播力度，具有鮮明的政治性和價值導向性。新時代高校思政教育實效性的提升是衡量思政課程建設成效的重要標準，課程建設中課堂教學體系的建立和完善是思政教育實效性提升的關鍵。“五W”理論的五個環節體系應用于高校思政課建設，能夠創新課程教學體系，提升思政教學質量。分析“五W”模式系統的五個環節，能夠更好地運用其理論內容指導高校思政實踐教學傳播過程。拉斯韋爾認為，任何一個傳播過程都可以分解為“誰”（傳播主體）、“說什么”（傳播內容）、“通過什么渠道”（傳播媒介）、“對誰說”（傳播對象）、“產生什么效果”（傳播效果）這樣五個部分，[6]（p31）這五個環節在高校思政教學傳播過程中分別對應教育者、教學內容、教學媒介、受教育者、效果反饋這五個要素。教育傳播者是知識傳播的起點，也是思政課程傳播過程中最富主動性的一環；教學傳播內容是思政課程傳播的核心；教學傳播媒介是思政教育雙向互動的重要平臺和紐帶，是教學傳播實現所依賴的物質手段；受教育者是思政教育有效接受的關鍵主體和最終目標；傳播效果反饋是受眾思想觀念轉變程度的直觀反映。

《深度中國》課程至今已成規模體系，其整個課堂教學過程深度融入“互動”要素，如圖1所示，每個課程建設環節都實現了全員戰斗和全員深度互動的良好傳播效果。《深度中國》在構建課堂教學“五W”模式中，變課堂被動灌輸為學生自覺主動吸收，把握了全媒體時代學生思維導向的主動性，著實提升了高校思政教育的實效性，促進了馬克思主義在學生群體中的有效傳播。基于“五W”模式的《深度中國》深度互動式思政教育傳播已成體系，主要表現在以下五個方面：

第一，該課程以馬克思主義學院教師團隊為主，積極吸納其他領域優秀教師團體，充分挖掘教師團隊才能智庫，促進其主觀能動性充分融合課程議題，在主流意識形態傳播過程中將“控制”和“把關”的主動權牢牢掌控，并在課堂教學過程中增強實效性互動環節，激發了學生的聽課和思考興趣；第二，在緊密結合時代條件和受眾特點前提下，圍繞議題設置精心組織每周團體備課，選取鮮活素材同時代主旋律深度契合，潛移默化地傳播教育思想內容；第三，課程始終進行傳播渠道分析和運用，結合新時代特征發揮新媒介傳播優勢，在媒介融合基礎上進行線上線下思想教學深度互動傳播。如“深度CN”微信公眾號是對自媒體平臺的深度運用，主要用以推送每節課前預告和課后總結，與學生實時“交流”思想。“微助教”“雨課堂”“微彈幕”“電子郵箱”等新媒體的使用更是深化了課程交流和互動效果；第四，課程高度關注受眾學生群體所思、所需、所感，創新多種途徑和方式對教育者、教育內容、教學傳播媒介進行拔高和提升，并以增強大學生思政教育獲得感和實效性為目標，在整個課程體系中以學生為中心進行課程教學和馬克思主義傳播。如“新三十六計——我為祖國獻計策”的課程結業作業體系的建立和實施，就是以受眾學生群體為中心，進而提升思政教育有效接受的重要舉措；第五，課程也對傳播效果反饋加倍重視，“深度中國工作坊”的開展和運作，“微助教”感想與建議的收集和反饋，以及課后學生反饋體系的建立都大大推動了課程發展和主流思想傳播。

總之，“五W”思政教育傳播環節的自成體系與有效運轉推動了《深度中國》思政金課的體系化和品牌形成。該課程通過對五個要素的深入分析、把控和運用，通過高度整合“五W”模式的思政教學體系化過程，使教師與學生之間最終建立了深度的互動機制，提升了課程主流意識形態傳播效果，有效促進了《深度中國》高校思政金課品牌形成，并對價值導向性意識成功輸出，獲得了高校思政教學傳播的至佳效果。

三、新時代條件下高校思政金課品牌的打造金律

高校作為馬克思主義理論宣傳工作的前沿陣地，承擔著“立德樹人”的重要責任和使命。全媒體時代“宣傳思想工作要把握大勢，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為”，[3]（p5）要深刻把握媒體融合發展規律，最大程度化弊為利，推進高校傳播馬克思主義的時代使命。新時代條件下積極響應黨的高校教育改革號召，在全面梳理課程教學內容時，要不斷淘汰“水課”，致力打造“金課”。結合《深度中國》成功經驗，打造高校思政金課必須要下“真功夫”，堅守其鍛造“金律”。具體而言，高校思政教育必須舉旗為向，教育傳播者必須堅守新時代思政教育“把關人”角色，在媒體融合新時代必須不斷增強全媒體平臺傳播和教育功能，并建立高校思政課程反饋調節機制，以促進大學生對思政教育的有效接受，做好新時代高校學生思想引領和價值導向工作，真正落實黨的教育工作方針。

（一）堅守新時代高校思政教育“把關人”角色。

圖1《深度中國》課程設計簡圖

高校思政教育中教學傳播者是知識傳播的主體“選擇者”和“把關人”，主導著教育的方向和目標，具有重要的信息傳播和“把關”作用。在海量網絡信息傳播中，傳者和受眾是信息傳播的雙重主體，兩者分別是傳播流程中的起點和終點，但自媒體的不斷發展使得傳者與受眾之間界限愈加模糊，其角色也在不斷轉換，加劇了信息引流和控制的難度，也為當前高校主流意識形態教育帶來了巨大挑戰。習近平總書記指出，“培養什么人，是教育的首要問題”，[7]在受眾獲取信息來源和渠道多樣化的全媒體新時代，作為高校思政教育的“把關人”，應在信息傳播對應環節發揮其角色“把關”作用，凝聚大學生基本價值共識，確立學生價值認同“最大公約數”，培養理想信念堅定的社會主義合格建設者和可靠接班人。

堅守新時代思政教育“把關人”角色，應在“方向把關”和“內容把關”兩個方面下功夫。第一，“方向把關”為魂，高校思政教育中始終保持馬克思主義的政治方向是根本，也是激發偉大精神、塑造價值共識、實現偉大事業的必然要求。一方面，教學課堂是高校信息傳播和價值引導的主要空間，發揮高校思政課堂意識形態建設主渠道作用至關重要；另一方面，隨著網絡課堂教學的興起和傳播，新媒體平臺的價值導向作用不容忽視，作為微博、微信等自媒體使用的教師傳者，其網絡互動行為在大學生中能夠產生直接流向引導作用。因此，教師傳者應時刻強化“把關”意識，做合格的思想文化傳播者和黨執政的堅定支持者，擔當起作為學生人才成長指導者和引路人的職責使命。第二，“內容把關”為要，“把關”不僅是對教學信息的簡單篩選過濾，更是對教學內容的再次加工過程，進而有效提升教學質量。傳道者在明道、信道前提下做好信息的加工和再加工，才能實現知識傳授的“內容為王”目標。習近平總書記強調，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”，[1]上好思政課的關鍵在于教師。因此，思政課教師要注重提高政治理論素養、教學技能等方面“硬實力”，結合時代所需、學生所想，做好新時代高校思政教學的“內容把關”工作。

（二）增強高校全媒體平臺思政傳播和教育功能。

全媒體信息時代的交往和信息傳播方式已發生巨大改變，媒介融合傳播和教育趨勢已是不可逆轉的時代潮流，當前運用網絡空間和新媒體平臺傳播優勢能夠有效提升我國主流意識形態的影響力和傳播力。高校思政教育應轉變傳統教學思維模式，樹立互聯網教學思維方式，不斷提升教師媒介素養，增強課中、課后等全媒體平臺的運用、傳播和教育功能。“媒介就是插入傳播過程之中用以擴大并延伸信息傳送的工具”，[8]（p134-135）也即傳播過程中承載內容的傳播工具，對新傳播媒介載體的充分運用能夠有效融合時代要求、拓寬信息傳播渠道、增強信息傳播力度。因此，高校思政教學過程中應充分發揮新媒體平臺教學和傳播優勢，在提升議題設置能力基礎上，充分挖掘和利用網絡優勢空間載體，主動把握網絡輿情發展動態和趨勢，積極引導大學生價值判斷和思想取向，促進主流意識形態的有效傳播和接受。

習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道”，[2]教學課堂是高校思政教育教學的主陣地，要在知識信息和主旋律傳播課堂載體中加入新媒體流量要素，在創新知識內容呈現方式同時增強課堂吸引力和說服力，在話語轉換同時增強馬克思主義理論的理解力、闡釋力和鮮活力，變學生“被動參與”為“主動共建”，變學生“政治冷漠”為“政治熱情”，從而有效促進大學生對馬克思主義理論的主動內化和吸收。另外，除了課堂公共空間的新媒體平臺運用，也要加強課后網絡空間的媒介使用和傳播導向功能。比如在政治定向的基本前提下，以大學生喜聞樂見的話語結構和傳播模式，使用微信公眾號、朋友圈等自媒體平臺傳播馬克思主義科學理論，在拓寬主旋律傳播渠道的同時，也有效提升了我國主流意識形態的傳播力和滲透力。

（三）建立高校思政課程反饋調節機制。

習近平總書記強調，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”，[2]大學生是高校思政教育實效性提升的關鍵主體之一，要以學生為中心開展高校思政教育各項工作，實現“教人”和“育人”的相統一，做到“以人為本”辦高校思政教育。高校思政教育有效接受的關鍵在于其教育信息和育人理念能夠為受眾學生群體最終接受、內化和吸收，而以往高校思政教學中常常忽略知識傳播過程中的關鍵一環，即學生課程反饋環節，往往將學生受眾中心地位邊緣化，僅靠課堂灌輸進行教學知識傳授，造成教學信息的單向流動傳播，無法形成教學信息在各要素間的完整“回流”傳播，導致教人和育人雙重目標的實際效果較差，阻礙了高校思政教育有效性的接受。因此，要從受眾視角著手改進高校思政課傳播效果，從受眾中心模式出發了解、吸納學生所需，建立課前、課中、課后以及線上、線下的高校思政課程實時反饋調節機制，打造以“人”為中心的有效思政課程實體，關注、回應并解決好課程反饋環節出現的種種問題，促進馬克思主義的廣泛傳播。

高校思政教育過程是一個動態的知識和理念傳播系統，傳播過程中需要不斷地進行信息反饋和調節，以此實現各個環節信息偏差的同向彌補和調整，優化整個思政教育的信息傳播過程，提升高校思政教育的整體傳播效果。思想政治理論課的反饋“不僅是知識層面的反饋，更主要的是對學生的思維方式、價值觀念的反饋，讓反饋切實助力學生的成長發展”。[9]（p177）總之，在高校思政教育信息輸出、接受、解碼、編碼等傳播過程中，應不斷調節與控制，以使教學信息反饋循環系統時時暢通。在反饋調節系統中，要始終對正向反饋積極接受與保持，對負向反饋積極調節與消解，通過反復調節、改進和反饋活動不斷完善高校思政課程教學體系，打造高校思政金課品牌實體，持續保持正向輸出，引領正確價值導向，實現高校思政工作全程育人、全方位育人，落實高校立德樹人根本任務。