江西省本科生第三課堂調查分析

付錦華 王紫微/文

在高等教育大眾化時代，一方面是高校畢業生連年遞增，一方面是優秀人才緊缺，提高我國大學生培養質量勢在必行。作為第一課堂和第二課堂的衍生物，第三課堂易于培養學生的工作能力，可以有效解決大學培養模式和企業需要之間的矛盾，幫助學生從大學平穩過渡到社會，有助于學生畢業后的就業。

本文運用文獻綜述、實地考察、數據迭代等方法調查了江西財經大學、南昌大學、江西師范大學等多所江西省本科高校，旨在通過本次研究，了解當前江西省本科院校大學生在第三課堂中存在的問題。

一、調查數據概述

此次調查，主要調查對象為江西財經大學、南昌大學、江西師范大學、江西農業大學、華東交通大學等院校的經管類本科生，并對江西省教育廳、南昌市教育局及相關高校的管理人員進行訪談。共發放問卷320份，回收問卷297份，其中有效問卷280份。

1．性別構成：女生略多于男生

280個有效樣本中，男生128位，占比45.71%；女生152位，占比54.29%，女生略多于男生。

2．年級構成：大二年級占比最高

280個有效樣本中，大一年級74人，占比26.43%；大二年級113人，占比40.36%；大三年級71人，占總人數的25.36%；大四年級22人，占比7.86%。受訪者中，大二學生居多，大一學生、大三學生次之，人數最少的是大四學生。

3.專業構成：國貿專業人數較多

280個有效樣本中，會計專業38人，占比13.57%；金融專業27人，占比9.64%；經濟學專業28人，占比10%；國貿專業63人，占比22.5%；統計學專業25人，占比8.93%；財稅專業30人，占比10.71%；工商管理專業29人，占比10.36%；其他專業40人，占比14.29%。

二、第三課堂存在的主要問題

1.參加次數少，時間短，收獲有限

大學生參與第三課堂的時間主要集中在暑假，更具體地說是集中在大二的暑假，因為大一剛進入大學，時間主要用來參加各類社團、學生會等活動，同時暑假對參加實習實訓的意向較低；大三時對未來有了較為清晰的目標，對于選擇考研、考公的學生，暑假主要用于備考，只有部分學生參與到第三課堂中，因此，大學生參與第三課堂的時間主要集中在大二暑假，次數較少，且參與時間較短。

據了解，由于大學生實習的時間較短、毫無工作經驗等原因，實習活動主要以該職位的基礎工作為主，因此，經過一個暑假的實習，學生對所實習崗位工作的了解依然停留在表面。例如，進入銀行暑期實習，作為大堂經理實習生，主要負責引導客戶，為客戶提供一些基本服務。由于暑期時間短、實習人數多無法進行有針對性培訓等原因，暑期社會實踐的收獲不大。如圖1所示，只有32.86%的學生認為暑期社會實踐能夠收獲較多知識，而67.14%的學生表示收獲不大或者毫無收獲。

圖1 學生暑期實習收獲情況

2.學生專業認知與就業引導不足

在第三課堂的人才培養目標、實踐教學方案設計中，各高校都十分注重培養學生的專業技能和實操能力，但是對學生的專業認知和就業引導存在一定的不足。大部分學校在暑期社會實踐中只是提供實習企業，并無任何關于該企業所需實習職位的詳細介紹，學生對企業及實習崗位并不明確，只能憑自我主觀對企業及崗位進行聯想。

學生在選擇實習企業和實習崗位時，除了少部分學生會將個人興趣與所學專業相結合選擇合適的實習職位外，大部分學生更多的是注重實習能帶來的經濟效益，而并非選擇專業對口或者自身感興趣的崗位。

3.學校暑期社會實踐管理松懈

在回收的有效問卷中，關于學生暑期社會實習情況一題，所得數據顯示，67.5%的同學表示自己并沒有進行暑期社會實踐，而是在開學之后去學校附近的小賣部蓋章，敷衍了事；26.3%的同學表示自己是委托親朋好友幫忙蓋章，實際并未實習；僅有6.2%的同學參與到暑期實習中。真正取得一定收獲和成長的僅占真正參與了實習活動的25.7%，大部分同學表示實習期沒有什么重要的工作，他們無法在短期的暑期實習中學到更多有用的知識。

圖2 暑期社會實踐實習應對方式

圖3 實習收獲情況

以上情況一定程度上反映出學校對于學生暑期社會實踐管理松懈，缺乏質量檢測，沒有嚴格把關實踐報告的真實性和蓋章的真實性，才出現這樣大規模的實習造假問題。大部分同學在實習公司接觸的事情多為正式員工安排的瑣事，不能參與到實際工作中，這是導致學生實習積極性不足的重要原因。

4.學校企業合作有效模式尚未形成

目前，各高校并未和企業建立有效的合作模式，沒有建立固定的暑期實習基地，這使得學生在尋找暑期實習實訓中主要面臨以下兩大困境：①學生無法以在讀本科生的身份申請到優質公司的實習職位。②暑期社會實踐時間太短，大部分公司都不愿意將實操性強、要求高的工作交給短期實習生干。

因此，學生在人脈等不發達的情況下，為了完成學校暑期實習的任務，更傾向于去一些專業不對口，門檻較低的公司實習，這在一定程度上降低了學生暑期社會實習的質量。此外，大部分學生并不了解學校的實習基地，這在側面上也反映了各高校對其實習基地建設的忽視以及對學生暑期實習的不重視。

三、優化第三課堂問題的對策

1.加強校企合作平臺建設

學生實習實踐次數少、時間短、收獲不大等問題，主要原因在于與學校合作的企業數量少、質量不高。因此，學校應加強校企合作平臺的建設，通過積極聯絡地方知名企業、高質量的企業，請政府為高校和優質企業牽線搭橋等方式，全方位建立校企戰略合作關系。

建立優質高效的校企合作平臺后，企業可以通過了解學校的課程設置、專業建設和人才管理等信息，為學生提供固定且與其專業相關的兼職崗位，這樣既能增加學生參加實習實訓的次數，延長實踐時間，讓學生在空閑時間通過實習豐富自己的生活，將書本知識切實應用于實際，又能夠讓學生提早進行職業探索，盡早適應職場環境，培養職業技能。同時，企業可以與學校聯合培養專業知識儲備好、實操能力強的優質學生，根據其崗位需求有針對性地對學生進行培養，在宣傳企業品牌及文化的同時，減少企業的人力資源成本。

2.以專業核心課程、行業需求為導向

學生在選擇暑期實習企業和崗位時，學校應舉辦以實習實訓為主題的講座，介紹各個可參與實習的企業及實習崗位的具體情況，讓學生選擇暑期實習時盡量將自身興趣愛好與所學專業知識相結合，減少學生因不了解企業和崗位而盲目選擇的現象。

同時，學生也要基于自身專業的核心課程，以核心課程為導向，將所學知識應用于暑期實踐，在實踐中反思并加深對專業知識的理解，以實現第一課堂與第三課堂的無縫對接，實現理論與實踐緊密結合。學生要以行業需求為導向，以未來就業為目標，有目的地選擇實習企業及崗位，并在實習期間以勤勞、踏實、肯學的態度對待每一項工作，在實習結束后對實習工作進行深刻反思，找出自身弱點與不足，在未來的學習和生活中嚴格要求自己，不斷學習、不斷努力，為未來就業做準備。

3.嚴格控制暑期實習實訓質量

對學生暑期實習活動，學校要建立完整有效的監管體系。首先，暑期實習工作開始前，收集各班學生的暑期實習情況，確保每一位同學都有明確的實習企業及崗位。其次，在暑假中期，要求班主任不定期聯系參與暑期實訓的同學，詢問其相關情況，同時學校發布中期檢查表和具體提交材料事項，檢查學生實習完成情況。最后，在暑期結束后，要求學生提交實習報告和實習照片、證明等，仔細審查實習報告的真實性，堅決杜絕小賣部蓋章等弄虛作假情況。

4.完善實習基地的建立

學校應與相關企業聯合成立實習基地領導小組，該小組由雙方領導和專業教師組成，并設立實習實訓班主任。由基地領導小組決定可供學生暑期實習的崗位，在了解學生專業的前提下安排具有深度的實習工作；由實習實訓班主任負責管理學生實習期間的所有事務，并對學生實習表現考核打分，作為學生實習學分的主要依據。

此外，各高校普遍存在偏向優勢專業實習基地的建設，而忽視其他專業實習基地建設的問題。因此，高校應減少以專業為類別的基地建設，減少專業壁壘，加強整個學校的實習基地建設能力。同時加強與其他高校的聯系，通過建設完善的網絡信息系統，使各高校實習基地平臺共享，在保證本校學生實習需求得到滿足的前提下，實現實習基地資源全省乃至全國共享，達到共同培養高質量人才的目的。