淺談如何提升課堂小組合作學習有效性

馬曉君

摘要：自新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習模式以來，小組合作學習已經被廣泛的應用到了課堂教學中。然而，在實際課堂教學中，合作學習的實施往往存在著諸多問題，造成了教學的低效，甚至無效。本文從合作學習有效性涵義切入，結合目前課堂合作學習實踐中的問題，提出了提升合作學習有效性的建議。

關鍵詞：合作學習;有效性;問題;建議

目前，合作學習被廣泛的應用到各級各類的課堂中，但在日常教學狀態中合作學習常常流于形式。很多教師將合作學習窄化為生生互動或隨機的小組學習，他們形式化地實施合作學習，重小組外在形式，輕小組實質結構;重小組合作學習，輕個體獨立學習;重學生自主合作，輕教師主導監控;重學業成績提高，輕非認知技能發展等等。以上這些問題導致了課堂合作學習的低效甚至無效。

一、合作學習有效性的涵義

“有效”在《現代漢語詞典中》解釋為“能實現預期目的;有效果。”那么“有效性”則可解釋為完成目標的程度。任何一種教學方式、策略都旨在實現教學目標程度的最大化。那么，何為合作學習的有效性呢？

具體來說，合作學習有效性涵義包括以下幾個方面：

第一，有效的合作學習既要關注學生認知目標的實現，更要關注社交技能目標的達成。

第二，有效的合作學習需通過組員異質和積極互賴，在信息交流中形成信息交換、沖突、整合的過程，應有助于教學重難點解決。

第三，有效的合作學習通過組員均衡參與應能促進每一個學生的進步，尤其是減少邊緣學生的無力感。

二、實施有效合作學習的建議

（一）適宜的學習任務

有的教師在實施合作學習時，不分學科、不分目標、不分教學內容，隨便一個問題就組織學生小組合作。有的教師不考慮學生已有知識結構，將合作學習任務制定的過低或過高，合作學習要么成了“對答案”，要么打擊學生的學習自信。還有的教師對于合作任務沒有必要的陳述，缺乏相應的目標、步驟、內容和要求的具體指導，導致學生在合作學習過程中目標性不強，盲目合作，操作效率低。

國外已有的研究表明合作學習對于許多教學任務都非常適用，如：當學習內容非常重要時、學習任務復雜或抽象時、想培養學生發散性和創造性思維時，需要高水平的推理策略和批判性思維時、學生的社會性發展成為最主要的教學任務時都適用于合作學習。

綜上，設計原則如下：

第一，應以學生已有認知結構為出發點，著眼于最近發展區。

第二，任務設計考慮分層，以照顧不同層次學生。

第三，任務為開放型或半開放型，答案不唯一。

第四，目標任務陳述明確，清晰。

（二）科學的小組建設

合作學習的小組建設影響學生參與的均衡性。約翰兄弟認為如果只是隨意地將幾個學生放在一起，期望他們一起工作，并不會產生預期合作效果，只有當小組是有結構的，組員之間是積極互賴的，合作學習的效果才會得到最大程度的發揮。因此有效的合作學習必須以科學的小組建設為基礎和前提。科學的小組建設包含確定小組規模、異質分組、形成積極互賴的關系以及團隊凝聚力幾個方面。

（三）合理分配合作時間，加強監控與指導

合作學習的時間分配影響學生參與合作學習的深度與廣度。教師要合理分配獨立學習時間、合作學習時間、以及匯報時間。教師在進行學習任務、要求、步驟陳述時，必須預留獨立思考時間，然后再與組員交流。關于合作時間的設置，教師要考慮到學習任務的難易程度、層次任務的多少、學生已有認知結構、當時過程進行的實際情況等因素。

教師要在合作學習時給予監控、指導，包括：一要根據實際情況靈活掌控各階段時間;二要監督、指導學生的進行狀況。教師可以通過巡視去觀察、傾聽各小組在合作學習過程中的狀態如何，遇到了哪些問題，并有針對性的給予指導與幫助。同時，教師還可通過這段時間考察一些學生的參與程度，提高學生參與的均衡性。

（四）有意識的訓練與指導學生的合作意識、合作技能

學生的合作素質并非與生俱來，需經歷從無到有、從低年級到高年級逐步發展的過程，而且個體發展水平不盡相同，這就需要教師有目的地去培養學生的合作意識、合作習慣，并具體地、循序漸進地對學生進行指導與訓練。如低年級學生對于合作本身并沒有具體的認知，因而卻乏合作意識和社交技能，在合作學習中，常常表現出以自我為中心，難以通過互動獲得有效信息。因而，對于剛開始接觸合作學習的低年級學生來說，可以在平時游戲、學習、生活中逐漸積累經驗。

（五）采用課堂觀察加強合作學習的過程性評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合作學習區別于傳統教學，在教學目標上同樣關注學生在社交技能上的發展，因而在評價方式上應著重于合作過程本身。

課堂上，雖然老師布置了明確的合作任務，做了具體、詳細的要求，但因為個體參與程度不均衡、小組合作狀態不佳，合作學習仍不能有效進行。對于這種情況，需要教師進行細心的觀察，在發現問題后能馬上給予恰當的指導。課堂觀察是“通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”。課堂觀察可將需要評價的問題具體化為一個一個觀察點，透過不同維度的觀察點搜集信息，以此提高課堂教學的有效性。因此，從課堂觀察的角度搜集合作過程中的有效信息，為合作學習實施狀況提供反饋，具有合理性。

三、總結

合作學習在改善課堂氛圍，為不同層次學生的發展創造環境，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好非認知品質等方面實效顯著，但由于各種方面的原因也存在方方面的問題。加強教師對于合作學習實質內涵的認識和理解，對于提高合作學習有效性將有一定作用。在現存問題中，如何提升學生參與的均衡程度和建立科學系統的評價機制仍是未來研究應關注的重點方向。

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