法學專業(yè)課程交互式教學案例庫的構建與應用
——以民法系列課程為例

唐 琳

當前的法學教育，強調培養(yǎng)應用型、復合型卓越法律職業(yè)人才，各高校開設了不少類似于“診所教育”“案例課程” “模擬法庭” “律師技巧課程”等專注于培養(yǎng)學生實務技能的課程。但從結果來看，這些課程似乎并未達到預想中應有的效果。對此，清華大學法學院的何美歡教授曾提出，如果說學生受到的法學教育在理論方面和技能方面都有欠缺，那么，彌補這個缺陷應該從加強學生對理論的了解著手，而不是錯誤地從加強“實務”課程著手。①何美歡：《理想的專業(yè)法學教育》，載《清華法學》2006 年第3 期，第115 頁。何美歡教授的看法反映了法學教育之根本，法學理論知識的教育應是法學本科教育的重中之重，法學教育改革應將關注點放在法學本科課堂教學質量的總體提升上，并為實現(xiàn)優(yōu)質的法學課程教學提供一切必要的條件。構建法學專業(yè)課程教學案例庫，為法學課堂提供優(yōu)質教學素材，改進教學方法，將抽象理論融于具體案例中進行闡析，可以加強學生對理論的深入理解，夯實法律基礎。為此，本文以民法系列課程②本文所指的民法系列課程是本科課程，下同。的教學為切入點，探究法學專業(yè)課程交互式教學案例庫的構建與應用，以期對教學品質的提升、法學人才的培養(yǎng)有所裨益。

一、構建優(yōu)質民法系列課程交互式教學案例庫的必要性

（一）民法系列課程的教學需要優(yōu)質教學案例資源

法學是應用性學科，法學專業(yè)課程的教學離不開案例教學。所謂案例教學方法，是指授課教師藉由案例作為教學材料，圍繞教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生理解相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。①張民杰著：《案例教學法——理論與實踐》，九州出版社2006 年版，第18 頁。案例教學方法幾乎是所有法學課程課堂教學都采用的方法，民法系列課程的教學更衷情于這種教學方法。具體原因有二：其一，民法系列課程，主要包括民法總論、物權法、債權法、侵權責任法、合同法、婚姻家庭與繼承法等課程，這些課程多為法學本科專業(yè)必修課程，基本開設于本科第2 學期至第4 學期，授課對象主要是大一或大二學生。對這些低年級學生而言，民法有著紛繁復雜的法律概念和龐大的規(guī)則體系，這些抽象的概念和規(guī)則需要通過案例這個具體的載體進行有效聯(lián)結，將抽象和具體建立思維的勾連，從而幫助他們構建民法學知識體系。其二，民法與社會生活息息相關，通過案例的研討互動，能激發(fā)學生作為法律人運用法律解決身邊事的欲望②姜南、李燕：《民商法學案例庫的構建與應用》，載《教學研究》2018 年第1 期，第90 頁。，改變傳統(tǒng)“教師說、學生聽”的教學模式，既能活躍課堂氣氛，提升教學品質，又能培養(yǎng)學生思考能力，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。

雖然教師都很注重教學案例素材的搜集，也不吝花費許多時間和精力在優(yōu)質教學案例的篩選和編輯上，但教師個人力量有限，且多按個人偏好開發(fā)教學案例，案例數(shù)量有限，案例質量參差不齊。倘若能針對民法教學需要構建一個交互式③交互式是指以現(xiàn)代通信網(wǎng)絡為支撐，網(wǎng)絡用戶可以進行遠程互動交流。交互式教學平臺是未來教學模式的主流。的教學案例庫，一方面，能實現(xiàn)教學資源的共享，減少教師們的重復勞動，教師可以直接從案例庫中各取所需，豐富自己的課堂教學；另一方面，能在一定程度上發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢，各高校教師可以在案例庫中交流、分享教學案例，使該案例庫日漸豐富，成為一個非常寶貴的民法教學資源平臺。

（二）民法系列課程的教學需要一個以教學為導向的專業(yè)案例庫

目前法學案例資源網(wǎng)站不少，最常用的是中國法學多用途教學案例庫、北大法寶案例庫、中國裁判文書網(wǎng)、中國法院網(wǎng)等。雖然這些案例庫的案例資源看起來比較豐富，但從民法教學的角度考察，它們只能滿足部分的教學需要，無法達到專業(yè)、系統(tǒng)的教學案例庫的要求。具體原因分析如下：

一是案例庫提供的案例不太適合法律初學者。這些網(wǎng)站提供的案例，主要建立在我國法院裁判文書基礎之上，通過介紹基本案情、爭議焦點、裁判結果、裁判要旨等來展現(xiàn)實務案例。這對于律師、法官等從事法律實務工作的人員而言，具有較強的實務指導作用，但對于接觸法律不久的低年級法學本科生而言，案例復雜冗長，晦澀難懂，很容易將學生學習民法的滿腔熱情澆滅。雖然，法律是實踐的學科，實務案例的研習對法律學習者而言必不可少，但是法學本科教育的核心不是狹義的實務性課程，而是扎實的法律基礎理論的教育。④何美歡：《理想的專業(yè)法學教育》，載《清華法學》2006 年第3 期，第117 頁。

二是案例庫提供的案例數(shù)量雖多，但范圍上未能覆蓋所有的教學知識點。以中國法學多用途教學案例庫為例，其“教學案例”模塊，提供“民法總論”案例共233 個⑤參見http://www.fae.cn/al/zdalsyb/zdal/cause/17334.html，下載日期：2020 年1 月10 日。，涉及民法基本原則（59 個）、民事權利主體（15 個）、民事權利客體（2 個）、民事法律行為（61 個）、民事代理制度（96 個）等范圍。而民法總論的其他知識點，如民事法律關系、訴訟時效并無相關的案例支持。另外，案例庫提供的案例數(shù)量和課程教學的重難點不匹配，未按課程教學要求進行案例的合理篩選，僅是案例的歸類與累積。實際上，教學案例貴在精而不在多，案例的大量堆砌將影響案例庫在教學上的適用性。

三是案例庫提供的案例，與教學知識點的契合度較低。案例教學方法的最主要特征就是借由案例作為教學材料，促進師生互動，案例的內(nèi)容必須與課程目標、教學主題密切結合，方能達到教學效果。然而，這些案例資源看起來豐富，實際上教學實用性較差，很難直接適用于課堂教學中。以隨機選取的中國法學多用途教學案例庫中某個關于“意思表示”的教學案例①參見中國法學多用途教學案例庫案例：“專業(yè)承包的土地能否依土地承包合同的約定確定土地承包期限”，http://www.fae.cn/al/zdalsyb/zdal/find/fx17387_145519.html，下載日期：2020 年 1 月 10 日。進行分析。“意思表示”屬于民法總論課程中的知識點，但該案例焦點涉及的是土地承包合同糾紛，屬于之后才會開設的物權法課程的內(nèi)容，這樣的案例作為民法總論的教學案例，不符合課程設置順序，學生學習起來會困難重重。②石經(jīng)海：《法學專業(yè)課程交叉滲透的教學模式探究——以刑法課程為例》，載《海峽法學》2015 年第4 期，第102 頁。

正因為現(xiàn)有的法學案例庫均不是理想的教學案例庫，所以亟需構建這樣一個全新的、完全服務于教學的、優(yōu)質的民法系列課程教學案例庫：其所提供的案例能覆蓋所有的教學知識點，能切實融入到課程教學的每個環(huán)節(jié)中——從新課導入到理論講解，從課堂討論到實訓演練，從課后拓展到課程考核，每個教學環(huán)節(jié)都能充分應用案例庫中的案例資源。

（三）民法教學改革需要線上交互式教學案例庫的匹配

2018 年教育部正式發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》指出，教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。交互式教學平臺是未來網(wǎng)絡教學模式的主流。在網(wǎng)絡上構建一個民法系列課程交互式教學案例庫，順應了教學信息化的潮流。而且，對于民法教學改革而言，沒有線上教學案例資源很難成功造就現(xiàn)代化的法學本科在線課堂。無論是采用慕課、超星等線上課堂教學模式，還是翻轉課堂這種線上線下混合的教學模式，都需要線上交互式教學案例庫的匹配。可以說，民法系列課程線上交互式教學案例庫的建設，是民法在線課堂教學模式成功的基礎。

綜上，民法系列課程交互式教學案例庫的研究與建設，極具迫切性、現(xiàn)實性和深遠性。另外，《中華人民共和國民法典》出臺在即，待其正式公布，民法教學將成為未來幾年法學本科教學改革的重點。我們應以此為契機，構建一個全新的、以教學為導向的、體系化的民法系列課程交互式教學案例庫。

二、民法系列課程交互式教學案例庫的構建

民法學博大精深，民法系列課程教學案例庫的構建，應高屋建瓴、通盤考慮，既需要考慮民法體系的完整性，又需要考慮民法各課程的獨立性，更需要考慮案例與課程教學的關聯(lián)性。具體而言，案例庫的成功構建需要以下步驟。

（一）明確案例庫的設計理念，組建合適的構建團隊

交互式教學案例庫的設計理念，是以教學為導向，在網(wǎng)絡上建立一個既有知識傳遞功能，又有啟發(fā)和拓展功能的，具有鮮明教學特色的、信息化的、交互式的教學案例庫。首先，該案例庫應處處體現(xiàn)以教學為導向的特點，大到案例庫的總體框架，小到針對案例設置的問題，都以教學需要為出發(fā)點；其次，該案例庫的案例應類型多樣，既有適合知識點講解的教學型案例，又有運用知識點進行裁判的實務型案例，還有體現(xiàn)學術觀點與裁判爭議的拓展型案例，可以全方面滿足教學各環(huán)節(jié)對案例的需求；再次，該案例庫應具有線上交互功能。本文所稱的“交互式”，指構建案例庫時專設一個互動交流模塊，使其成為鏈接師生的遠程互動平臺。如此，教師可以反饋案例庫使用心得，分享獨特案例，從教師角度為案例庫的完善建言獻策；學生可以就疑難案例發(fā)起討論，交流新奇想法，從學生角度對案例庫的建設提出要求。可以說，交互式為參與者設置了一種雙重身份：既是案例庫的使用者，也是案例庫的建設者。

當然，要實現(xiàn)案例庫的上述設計理念，需要有一支合適的構建團隊。這個團隊的成員應深諳教學之道，熟悉教學規(guī)律。如前所述，民法系列課程包括六門獨立子課程，這意味著每門子課程都需要建立自己的教學案例庫，那么每門子課程的案例庫建設，均應由擁有該課程五輪以上授課經(jīng)驗且仍負責該課程教學的教師來主導。一方面，他們長期處于民法教學一線，有著較為豐富的教學經(jīng)驗，對課程教學目標、課時安排、知識點講授順序、教學重難點內(nèi)容等了然于心，能切實保證案例庫的建設以教學為導向；另一方面，他們已積累了一定的課程案例資源，有利于完成本課程案例的搜集、篩選、編輯等工作。同時，團隊還需要具有法律實務工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，例如兼職律師、仲裁員，以克服專家型教師缺少實踐經(jīng)驗的弊端。這樣的團隊成員，有法律實務工作經(jīng)歷，熟悉法律事務中的風險點，深諳法律風險的防控機制和解決路徑，在案例庫的構建過程中，能較好地將理論知識與實務案例聯(lián)系起來，切實落實從理論到實踐和從實踐到理論的雙向回歸。

（二）選擇合適的網(wǎng)絡平臺，科學設計案例庫總體框架和構成模塊

民法系列課程交互式案例庫的建設是一項長期的、系統(tǒng)性的工程，如同蓋高樓一樣，需先有設計藍圖：案例庫總體框架如同高樓地基和承重結構，案例庫各構成模塊如同高樓內(nèi)部各個功能不同的空間區(qū)域。民法學博大精深、支脈龐雜、案例繁多，案例庫的體系性顯得尤為重要，因此需要科學合理地構筑案例庫的總體框架、四梁八柱。基于案例庫是以服務課程教學為目標，可以考慮如下方案：（1）在案例庫的主門戶中，直接以民法總論、物權法、債權法、侵權責任法、合同法、婚姻家庭與繼承法這六門課程為六大“主模塊”，然后再單獨設置一個互動交流模塊；（2）在課程主模塊下，按課程教學章節(jié)的順序設置教學知識點“子模塊”。雖然各高校使用的課程教材不同，但課程知識點總體一致，選擇一本普遍適用的教材作為章節(jié)設置的參考即可；（3）在具體教學知識點模塊下，根據(jù)教學需要，設置相應的引導案例、課堂教學案例、裁判案例、課后討論案例、拓展案例等具體模塊。其中，每一個具體模塊應匹配的案例數(shù)量和案例類型，應由構建團隊根據(jù)教學需求、授課經(jīng)驗、知識點拓展深度等因素事先妥善考慮和確定。

構建這樣一個線上案例庫，需要一個合適的網(wǎng)絡承載平臺。以高校法學教師為主的建設團隊，要獨立制作一個例如北大法寶這樣的案例信息管理系統(tǒng)，不具有可操作性，畢竟這需要計算機、網(wǎng)絡等專業(yè)技術的支持，開發(fā)成本較高，需要大量的制作經(jīng)費和日后維護費用。因此，較為理性的選擇是在現(xiàn)有的教育網(wǎng)絡平臺上，尋找合適的合作者，在其開放的平臺上直接進行案例庫建設。這個網(wǎng)絡平臺，首先應既能滿足案例庫功能設置、數(shù)據(jù)容量的需要，其次應具有一定的普遍性，利于案例庫的使用與推廣。例如中國慕課平臺、超星平臺，它們皆屬于網(wǎng)絡教育平臺，與各高校多有合作關系，對和教學相關的項目較愿意提供相應的技術支持。同時，因2020 年疫情傳播時高校網(wǎng)絡課程的推廣，大多數(shù)高校的師生皆下載和使用了前述平臺的 APP。這為將來線上案例庫的使用與推廣，提供了操作上的便利：當案例庫建成后，使用慕課或超星進行建課、授課的老師，就能直接進行案例資源的無縫對接，直接將相應的案例嵌入自建的網(wǎng)絡課程中。

（三）梳理課程知識點，依據(jù)教學需求進行案例的收集和編輯

民法知識點繁雜，案例眾多，需要精挑細選，反復斟酌。因此，案例的搜集與編輯是案例庫建設的重中之重，也是案例庫構建中最繁瑣、最需要耐心的細致工作。

首先，教學目標的設計和知識點的梳理。應仔細梳理課程內(nèi)容，根據(jù)教學目標和教學知識點的需求，確定案例的類別、數(shù)量。案例有難易、復雜之分，在教學過程中，應根據(jù)案例的特點，確定該案例在教學環(huán)節(jié)中最適合的角色。從教學角度出發(fā)，可以考慮將案例大致分為以下七類：（1）導入性案例，即適合放在知識點講授之前，用于引發(fā)學生思考、導入知識點的案例；（2）課堂教學案例，即適合師生課堂互動、討論的，適合教師引導學生深入思考的案例；（3）課后思考案例，即適合留給學生課后思考或分組研討的案例；（4）裁判案例，即體現(xiàn)知識點的、比較典型的實務判例，為抽象的法律規(guī)則轉化為現(xiàn)實的法律運用起到示范作用①姜南、李燕：《民商法學案例庫的構建與應用》，載《教學研究》2018 年第1 期，第92 頁。；（5）法考案例，即國家法律職業(yè)資格考試的真題，幫助學生理解與把握法考規(guī)律，為參加法考奠定良好的基礎；（6）拓展性案例，即適合學生撰寫評析性論文的案例，例如存在實務爭議和不同學術觀點的案例，以培養(yǎng)學生的學術研究能力；（7）綜合演練案例，既融貫實體法和程序法的教學案例，為將來學生參與法律實訓提供參考。以上只是對案例類型作一個大體的劃分，實際上，有的案例既適合作為導入性案例，也適合作為課堂教學案例，最終如何使用該案例，可以由教師根據(jù)授課風格自行確定。在構建團隊依據(jù)課時安排、知識點難易與教學經(jīng)驗，確定好每個教學知識點需要的案例類型和數(shù)量后，就可以根據(jù)需求去收集相應的案例。

其次，案例的收集與修整。收集案例的渠道很多，可以通過報刊雜志、網(wǎng)絡等媒體收集，也可以通過出版的教材或案例集收集，但應根據(jù)教學需求對案例進行仔細甄別和篩選，保留新穎性、典型性、適合用于教學的案例，同時也應注意標明案例出處，尊重他人知識產(chǎn)權。案例的表現(xiàn)形式應多樣化，除了文字形式、PPT 外，還可以是視頻、音頻、圖片等形式，以增加案例的趣味性。②劉冰：《實例教學法在法學教學中的探索與應用——以國際法學科教學為視角》，載《海峽法學》2014 年第3 期，第113 頁。篩選后的案例，還需依據(jù)教學需求進行一定的編輯。例如導入性案例，篇幅不宜過長，應盡量簡潔明了，還可以設置引導性問題，為學生提供思考方向。又如從中國裁判文書網(wǎng)、人民法院網(wǎng)等途徑收集來的裁判文書形式的案例，應經(jīng)過合理編輯和要點評析，去除冗余、留其精要、設置思考題，以方便其為教學所用。另外，對于涉及理論前沿的案例，應關聯(lián)相關的學術論文或著作，引導學生關注前沿法律問題，培養(yǎng)學生的問題意識和學術能力；對于社會熱點案例，應將與其相關的資料，例如新聞報道、影視圖片等視聽資料一并采集入庫，以豐富案例素材，為教師進行案例教學提供形式多樣的資料。

再次，教學案例的設計。除了收集合適的案例外，基于教學需要，團隊還應創(chuàng)造一些“虛擬案例”。所謂虛擬案例，是指為教學或考核的需要，教師依據(jù)法律規(guī)則編造的，不具有真實性的案例。例如采用“甲乙丙丁”為主角的方式合理、邏輯地設計案例情景，有意識地融入某個或某幾個教學知識點，以考查學生對知識點融會貫通的程度，很多法考案例就屬于虛擬案例。需要說明的是，這里所說的虛擬案例，不是指那些簡單的、教師在課堂講解時隨意編造的小例子，而是有一些故事情節(jié)的、具有一定復雜性的、適合學生思考和研討的案例，例如華東政法大學的老師們創(chuàng)造的那些有趣的、廣為流傳的民法考題③參見https://news.ecupl.edu.cn/2019/0722/c675a131680/page.htm，下載日期：2020 年1 月10 日。華東政法大學姚明斌老師創(chuàng)造了一道案例題，題目主要圍繞李宗盛的《愛的代價》簽名版CD 展開，并結合民法總論知識對學生進行考查。。這類虛擬案例多以短篇故事的方式呈現(xiàn)，可讀性強，對學生更具有吸引力，很適合作為課后思考案例，以考查學生對民法理論和法律規(guī)則的掌握情況。

（四）調適與修正：案例庫完善路徑

教學案例庫的建設像是羅馬之城，非一日之功即可完成。首先，案例編輯入庫后，案例庫初具雛形，此時要將案例庫投入實際教學中進行試用，考察其教學應用情況。一般而言，對每門課程案例庫的試用期應不少于兩個學期，且每一學期應安排兩名以上授課教師，以小組備課形式，利用該案例庫進行課堂教學，總結教學實效，提出修正意見。如果發(fā)現(xiàn)存在某案例與教學知識點不契合、類似案例過多等問題，則應將該案例剔除出庫；如果發(fā)現(xiàn)某知識點缺乏相應的案例支撐，或者現(xiàn)有案例編輯有問題，則應及時增添新案例或修改原案例。這一過程是去粗取精、反復咀嚼從而完善案例庫的核心環(huán)節(jié)。其次，待案例庫建成后，將案例庫推薦給其他高校教師共同使用，再根據(jù)他們的教學反饋對案例進行修改或撤換，不斷提高案例庫與教學的匹配度。案例庫服務于教學，并在教學應用中得以完善。最后，待教學案例庫相對成熟后，構建團隊還應持續(xù)不斷地對案例庫進行升級和更新。教學案例庫的建設，是一個長期的、與時俱進的系統(tǒng)工程，而不是一個普通的、一經(jīng)寫成就無須修改、可以不斷再版的案例匯編。①劉曉慧：《高職法學教育民事訴訟法案例庫存建設的應用性研究》，載《黑龍江省政法管理干部學院學報（自然科學版）》2006年第1 期，第127 頁。構建團隊需要結合社會的發(fā)展態(tài)勢，關注熱點法律問題，汲取立法迭代之精神流變，從而保持案例庫的時代性、動態(tài)性以及與時俱進之特色。

三、民法系列課程交互式教學案例庫的應用

教學案例庫的構建，目的在于為教學提供寶貴的案例資源，以促進教學方法的改進，提升教學品質。實際上，優(yōu)質的教學案例庫，提供的不僅僅是類型多樣、新穎典型的教學案例，還能提供一定的教學理念和課堂教學設計思路。基于民法課程教學的實踐，筆者以《侵權責任法》課程中的知識點——高空拋物責任為例，對案例庫中該知識點的案例設置及教學應用做些許闡述。

（一）案例設置

高空拋物致人損害問題是近幾年社會關注的熱點問題，2019 年10 月最高人民法院還專門針對高空拋物出臺了新的意見②《最高人民法院關于依法妥善審理高空拋物、墜物案件的意見》，2019 年10 月21 日公布實施，法發(fā)[2019]25 號。。高空拋物責任，是《侵權責任法》第 11 章物件損害責任的重要內(nèi)容之一，既涉及侵權責任法之歸責原則這一核心理論的理解，又涉及與共同危險行為、共同加害行為等典型侵權行為的比較。雖高空拋物責任不是教學難點，但仍是一個值得在教學中深入講解的知識點。針對該知識點，初具雛形的教學案例庫③以省級教改項目為基礎，筆者所在的教學團隊，已著手進行案例庫的建設，目前建設的是《侵權責任法》課程的案例庫，完成了部分教學知識點的案例收集、編輯與整理工作，并將其同步試用于本學期課堂教學。中設有引導案例（2 個）、實務案例（5 個）、課后討論案例（1 個）和法考真題案例（2 個）等內(nèi)容，并提供最新立法動態(tài)與學術論文鏈接。該知識點模塊的設置圖如下：

（二）教學應用

上述案例和資料，在傳統(tǒng)課堂教學中可應用如下：首先，教師可以在課堂上直接播放經(jīng)剪輯的引導案例視頻“天上掉落的蘋果”，該視頻約三分鐘，講述的是一名 3 個月的小嬰兒，不幸被一個高空墜落的蘋果砸中腦袋，導致顱骨碎裂，生命垂危。因該視頻內(nèi)容有一定的震撼性，容易引起學生的同理心，能讓學生快速進入個案情境，思考高空拋物致人損害應如何追究法律責任的問題。教師可以藉此和學生互動，展開高空拋物責任的探討。其次，案例庫提供了《侵權責任法》出臺前的四個典型的高空拋物實務案例：（1）重慶法院“煙灰缸”案，法院判決樓上鄰居共同承擔賠償責任；（2）濟南法院“菜板子"案，法院以無明確加害人為由，駁回受害人起訴；（3）深圳法院“玻璃"案，法院判決物業(yè)承擔賠償責任；（4）上海黃浦法院高空拋物案，法院調解結案，由眾鄰居補償受害人。教師可以組織學生對這四個相似案件的不同判決結果進行比較和分析，引導學生進一步思考立法公平問題，讓學生理解和體會法律規(guī)則背后的社會意義與法律精神。再次，案例庫也提供了依據(jù)現(xiàn)行《侵權責任法》第87 條進行判決的高空拋物實務案例，向學生展示現(xiàn)有法律規(guī)則的實踐運用，同時，教師可以結合最新的立法動態(tài)——高空拋物入刑、《民法典》（草案）等內(nèi)容進行知識點前沿性的探討，并推薦案例庫提供的有代表性的學術論文，引導學生思考法律規(guī)則的完善，讓學生感受到法律是動態(tài)變化的經(jīng)驗法則，是與時俱進的社會規(guī)范。最后，教師通過法考真題案例的課堂演練，以2018 年法考中引發(fā)眾議的“高空墜狗案”，引導學生探究高空拋物行為與共同危險行為的異同，幫助學生掌握法考要點。課堂教學結束后，教師還可以將案例庫中設計好的課后討論案例布置給學生進行課后分組討論。該案例為虛擬案例，將高空拋物情形設置在校園環(huán)境中，探討眾多師生所在的教學樓中，發(fā)生高空拋物致人損害后如何認定責任的問題，這既是對高空拋物責任知識點的鞏固，又結合了《侵權責任法》先前的學校責任、監(jiān)護人責任等知識點，能考查學生對知識點融匯貫通的程度。

在現(xiàn)代化的課堂教學中，當教師采用線上教學方式，如前文所述，若案例庫依托中國慕課平臺或超星平臺建立，那么教師在慕課或超星平臺上建課時，即可在課程編輯中根據(jù)自己的授課需要，直接嵌入案例庫中的案例。當教師采用線上線下混合教學方式，學生在通過閱讀教材、觀看基礎知識教學視頻后，可以通過閱讀和思考案例庫中相關的案例自行理解知識點，并通過案例庫的互動功能向教師提問。待教師線下教學時，教師即可針對學生提出的核心問題進行互動和探討，從而做到線上解決基礎知識，線下完成知識點的拓展和挖掘，讓課程教學更有深度和廣度。因此，民法系列課程交互式教學案例庫完全能適應教學方式的多樣化，能同時服務于線下或線上的教學模式。

可以說，有了這個教學案例庫，教師在備課時即可從中快速獲取和教學知識點密切相關的、形式多樣的、最新的教學案例，一方面能減少教師搜尋案例的時間，把更多的精力用于課堂教學設計上，另一方面能為教師提供更多的授課思路，獲得更好的教學效果。

結語

有學者認為，法學教育改革中最困難的部分是教學方法的改進。①而交互式教學案例庫的構建與應用，能實現(xiàn)教學資源共享，促進各高校教師之間橫向交流合作，發(fā)揮教師團體優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多更好的案例資源，為案例教學方法提供活水之源。這是法學教學方法的創(chuàng)新，也必將使廣大法學師生受益。因此，法學專業(yè)課程交互式教學案例庫的構建勢在必行。雖然交互式教學案例庫從目前來說仍是新鮮事物，其構建無先例可循，但只要構建團隊齊心協(xié)力，在教學實踐中不斷摸索案例庫建設，不斷地在教學應用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必能積累有益經(jīng)驗，集眾人之力建設出較為理想的教學案例庫。