馬向華談藝術論演奏訓練的意志（四）

（接上期）

“演奏訓練”三大定律

“演奏訓練”意志是一種特殊形式的訓練情感，同樣遵循情感強度三大定律，即：

“演奏訓練”意志強度第一定律（即“演奏訓練”意志強度對數正比定律）：“演奏訓練”意志的強度與自身行為活動的價值率高差的對數成正比。

“演奏訓練”意志強度第二定律（即“演奏訓練”意志強度邊際效應定律）：“演奏訓練”意志的強度隨著自身行為的活動規模的增長而下降。

“演奏訓練”意志強度第三定律（即“演奏訓練”意志強度時間衰減定律）：“演奏訓練”意志的強度隨著自身行為的持續時間的增長而呈現負指數下降。

訓練者的自身行為活動的價值率高差越大，根據“演奏訓練”意志強度第一定律，它所產生的“演奏訓練”意志強度越大，訓練者就會越經常地、大規模地發展這一訓練行為活動；同時，根據“演奏訓練”意志強度第二定律，其價值率就會逐漸下降并趨近于訓練者的中值價值率，它所產生的“演奏訓練”意志就會逐漸衰退，以至最終消失，從而體現出“演奏訓練”意志強度第三定律。

“演奏訓練”邏輯關系

“演奏訓練”的知、情、意之間的邏輯關系可以從多種角度進行考察。

1.從哲學范疇來看

演奏情感是一種特殊的認知，包含在廣義認知的范疇之內；訓練意志是一種特殊的情感，包含在廣義情感的范疇之內。

2.從“演奏訓練”生理機制來看

“演奏訓練”的認知是訓練事物的刺激信號在大腦皮層相應區域所誘發的興奮灶與周圍其它相關神經組織（不含邊緣系統和網狀結構）之間所建立的神經聯系之總和；“演奏訓練”情感是訓練價值事物的刺激信號在大腦皮層相應區域所誘發的興奮灶與邊緣系統及網狀結構所建立的神經聯系之總和；“演奏訓練”意志是訓練行為活動的刺激信號在大腦皮層相應區域所誘發的興奮灶與邊緣系統及網狀結構所建立的神經聯系之總和。

3.從發生順序來看

“演奏訓練”首先產生認知，再出現情感，最后形成“演奏訓練”意志。如果沒有形成對“演奏訓練”的基本認識，就不可能產生任何“演奏訓練”情感；沒有形成對“演奏訓練”的基本情感，就不可能產生任何“演奏訓練”意志。

4.從功能控制來看

“演奏訓練”意志控制著“演奏訓練”情感，“演奏訓練”情感又控制著“演奏訓練”認知。“演奏訓練”意志對“演奏訓練”情感的控制不是對“演奏訓練”情感的否定和壓抑，而是對“演奏訓練”情感的綜合運用和統籌兼顧，使訓練者不至于在“演奏訓練”情感上顧此失彼或輕重失衡；同樣，“演奏訓練”情感對“演奏訓練”認知的控制不是對“演奏訓練”認知的否定和壓抑，而是對“演奏訓練”認知的協調和組織，使“演奏訓練”認知不至于盲目而忙亂。

5.從進化時序來看

“演奏訓練”情感從“演奏訓練”認知進化而來，“演奏訓練”意志又從“演奏訓練”情感進化而來。“演奏訓練”情感作為一種特殊的“演奏訓練”認知是從一般的“演奏訓練”認知中分離出來的；“演奏訓練”意志作為一種特殊的情感，是從一般的“演奏訓練”情感中分離出來的。

6.從功能基礎來看

“演奏訓練”認知為“演奏訓練”情感提供功能基礎，“演奏訓練”情感又為“演奏訓練”意志提供功能基礎。如果沒有“演奏訓練”認知功能，就不可能產生任何“演奏訓練”情感；如果沒有“演奏訓練”情感功能，就不可能產生任何“演奏訓練”意志。

7.從價值目的性來看

“演奏訓練”情感使“演奏訓練”認知具有了目的性，使“演奏訓練”認知能夠按照人的價值需要進行發展；“演奏訓練”意志又使“演奏訓練”情感具有了目的性，使“演奏訓練”情感能夠按照人的價值需要進行發展。如果沒有“演奏訓練”情感的引導，人的“演奏訓練”認知活動就是漫無邊際，人就會遇到什么就認識什么；沒有“演奏訓練”意志的引導，人的“演奏訓練”情感活動也是盲目的、受本能控制的，人就會投機忘義、見異思遷、低級趣味。

“演奏訓練”意志過程

“演奏訓練”意志過程包括兩個階段，即“演奏訓練”決定階段和“演奏訓練”執行階段。

1.“演奏訓練”決定階段

“演奏訓練”意志的決定階段，也是“演奏訓練”意志行動的準備階段。在這個階段中，首先要解決“演奏訓練”動機斗爭的問題，然后是確定“演奏訓練”行動的目的和選擇達到“演奏訓練”目的的方法。任何“演奏訓練”意志行動都與一定的“演奏訓練”動機相聯系，而“演奏訓練”動機又與“演奏訓練”需要相關。“演奏訓練”動機是由“演奏訓練”需要產生的愿望、意圖、信念和理想等等，它們都是“演奏訓練”意志行動的內部原因和動力，決定著一個人“演奏訓練”行動的性質和方向。

在采取“演奏訓練”決定之前，一般都有“演奏訓練”動機斗爭。由于人的思想、愿望的復雜性，常會同時出現兩個甚至兩個以上的“演奏訓練”動機。因而必須有所選擇，即進行“演奏訓練”動機斗爭，以放棄一些次要的，對當前沒有多大意義的“演奏訓練”動機，而選擇一個有重大意義的“演奏訓練”動機作為“演奏訓練”行動的目的。

一個訓練者究竟對“演奏訓練”動機作何種選擇，這往往會反映出他的思想、觀點和立場以及他如何對待集體利益和個人利益之間的矛盾。“演奏訓練”行動目的明確后就可以進一步選定達到“演奏訓練”目的的方法和途徑以及擬定“演奏訓練”行動的計劃了。至于選擇的方法和途徑是否合理、確定的“演奏訓練”行動計劃是否切實可行，這又與“演奏訓練”意志活動中的智力因素有關了。

2.“演奏訓練”執行階段

指將“演奏訓練”行動計劃付諸實現的過程。在“演奏訓練”執行階段中，“演奏訓練”意志的品質表現為堅定地執行所定的“演奏訓練”行動計劃。努力克服主觀上和客觀上遇到的各種“演奏訓練”困難。如果在執行原定計劃時遇到障礙就半途而廢，這是“演奏訓練”意志薄弱的表現。

“演奏訓練”意志是演奏者在社會生活實踐中隨著“演奏訓練”言語和“演奏訓練”意識的產生而產生的。是“演奏訓練”意識能動地反作用于客觀現實的表現，它是社會的產物。新生兒沒有“演奏訓練”意志，但隨著逐步掌握“演奏訓練”言語、產生自我“演奏訓練”意識和出現主觀愿望，就會開始出現“演奏訓練”意志的行動。隨意運動是“演奏訓練”意志活動的基礎。“演奏訓練”言語具有抽象和概括的作用。訓練者能運用“演奏訓練”言語提取大腦中存儲的有關“演奏訓練”知識和經驗，產生各種“演奏訓練”動機和“演奏訓練”需要，確定“演奏訓練”行動目的和擬定“演奏訓練”行動計劃，進行“演奏訓練”意志活動。

人的心理是知、情、意的統一體，三者相互促進、相互影響、相互滲透。“演奏訓練”意志以“演奏訓練”認識為基礎，隨著“演奏訓練”認識的發展而發展。訓練者只有認識主體和客體的區別與關系，認識客觀“演奏訓練”的變化規律，才能有意識地根據客觀規律確定“演奏訓練”行動的目的，進行“演奏訓練”意志行動。所以，“演奏訓練”意志自由是以正確認識客觀現實為前提，而人在改造客觀“演奏訓練”的同時又可以不斷提高自己的“演奏訓練”認識能力。在許多情況下，“演奏訓練”意志過程與人的“演奏訓練”情感密切聯系著。高尚的“演奏訓練”情感可以成為“演奏訓練”意志的動力，而消極的“演奏訓練”情感往往成為“演奏訓練”意志的阻力。

“演奏訓練”意志特征

1.“演奏訓練”意志行動的目的性

人的“演奏訓練”意志由于具有明確的“演奏訓練”目的性，它才能既發動符合于“演奏訓練”目的的某些“演奏訓練”行動，又能制止不符合“演奏訓練”目的某些“演奏訓練”行動。“演奏訓練”意志行動效應的大小，是以人的“演奏訓練”目的水平的高低和訓練價值為轉移的。“演奏訓練”目的越高尚、越遠大、越有訓練價值，“演奏訓練”意志表現水平就越高。

2.“演奏訓練”意志行動是與克服困難相聯系的

克服困難的過程也就是“演奏訓練”意志行動的過程。困難有外部困難和內部困難兩種。人的“演奏訓練”意志堅強與否、堅強程度如何，是以困難的性質和克服困難的難易程度來衡量的。

3.“演奏訓練”意志行動以隨意“演奏訓練”動作為基礎

人的“演奏訓練”行動是由“演奏訓練”動作組成的，“演奏訓練”動作有不隨意“演奏訓練”動作和隨意“演奏訓練”動作兩種。不隨意“演奏訓練”動作是指無預定目的的“演奏訓練”動作，隨意動作則是指有預定目的、受“演奏訓練”意識指引的“演奏訓練”動作。有了隨意“演奏訓練”動作，人們就可以根據“演奏訓練”目的組織、支配和調節一系列的“演奏訓練”動作，實現預定的“演奏訓練”目的。隨意“演奏訓練”動作是“演奏訓練”意志行動的必要組成部分，是意“演奏訓練”志行動的基礎。

“演奏訓練”訓練過程

從小事開始鍛煉自己的“演奏訓練”意志。

培養“演奏訓練”意志應該從小事做起，不要以為是小事就不屑注意，恰恰是小事能反映一個人的“演奏訓練”意志，高爾基曾說過：“哪怕是對自己的一點小小的克制，也會使人變得剛強有力！”

中小學生是處于掌握“演奏訓練”知識階段，對于身邊的小事，要善于用來培養自己的“演奏訓練”意志，如以注意衛生為例，不隨地吐痰、不隨地投雜物、便后沖水等。生活中的這些小事俯拾皆是，反觀自身的弱點、缺點，堅持去克服它，從小事做起，從現在做起持之以恒，確實能培養自己的“演奏訓練”意志和“演奏訓練”品質。

（待 續）