新建應用型本科院校實踐教學體系的構建

盧媛媛 馮高 劉金華

摘要? ? 為適應社會和市場需要，新建本科院校致力于應用型人才培養，培養目標的實現很大程度依賴于學生實踐應用能力的提高，因而實踐教學成為培養應用型人才至關重要的環節。本文分析了新建本科院校實踐教學現狀及存在的問題，提出了從實踐教學目標、內容、條件、管理等方面構建優化的應用型人才培養實踐教學體系，以期為新建本科院校應用型人才培養提供參考。

關鍵詞? ? 實踐教學體系;應用型人才;新建本科院校

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）07-0248-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Construction? of? Practical? Teaching? System? in? Newly-Established? Application-oriented? Universities

LU Yuan-yuan 1? ? FENG Gao 1? ? LIU Jin-Hua 2 *

（1 Mianyang Teachers′ College，Mianyang Sichuan 621000; 2 Nuclear Power Institute of China）

Abstract? ? In order to meet the needs of the society and the market，the newly-established universities are committed to the cultivation of applied talents.The realization of the training goals mainly depends on the improvement of students′ practical application ability.Therefore，practical teaching has become a vital link in the cultivation of applied talents.The paper analyzed the status and existing problems of practical teaching in newly-built universities，and proposed to build a practical teaching system for the cultivation of applied talents from the aspects of practical teaching goals，content，conditions，management and so on，in order to provide references for the cultivation of applied talents in newly-built universities.

Key words? ? practical teaching system;applied talent;newly-established university

隨著中國高等教育理念由精英教育向大眾化教育的過渡，大批專科院校通過合并、升格成為新建本科院校。基于社會和市場的需要，許多新建本科院校以“應用型本科院校”為辦學定位[1-2]，以能力本位為實踐教學模式價值取向，致力于應用型本科人才的培養，主動適應社會轉型與地方經濟發展的需要。

根據聯合國教科文組織發表的《國際教育標準分類》（1997年修訂），應用型大學可以定義為以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養技術、技能強的人才。由此可知，應用型人才最為突出的特征是具備較強的實踐動手能力，因而貫穿于整個教學過程的實踐教學環節成為人才培養的關鍵。新建本科院校普遍存在實踐教學管理體制不健全、實踐教學內容體系不完善、實踐教學保障體系不健全等一系列問題。本文基于對新建本科院校實踐教學現狀及存在問題的分析，探索應用型人才實踐能力的提升途徑，提出構建實踐教學體系的思路，以期為新建本科院校應用型人才培養提供參考。

1? ? 實踐教學的內涵和特點

1.1? ? 實踐教學的內涵

實踐教學是高等教育教學的重要組成部分，是理論教學的驗證、補充和拓展，具有較強的操作性和直觀性。實踐教學不局限于某一專業和學科領域，通過形式多樣的實踐教學培養學生設計性、綜合性和創新性。實踐教學是個涉及面極其廣泛的大范疇，其內容不僅涵括了生產實習、實驗、課程設計、見習、實訓、畢業論文（設計）、大學生社會實踐等，也包括了創業、軍訓、納入教學計劃的社會調查及科技制作等活動。實踐教學在應用型人才培養中不可或缺，對于新建應用型本科院校尤為重要。

1.2? ? 實踐教學的特點

在高等教育教學活動過程中，經過一段時間的理論學習，都有一定的實踐教學環節與之相對應，實踐教學貫穿于大學本科教育的全過程，每個實踐教學環節均具有相對獨立性，但又緊密聯系成為一個體系。大學實踐教學具有長期性、系統性、綜合性、多樣性、廣泛性、靈活性和社會性等眾多特點[3]。

2? ? 應用型實踐教學體系構建的必要性

應用型普通高校的辦學定位為面向地方經濟和社會發展，強化實踐教學，為黨政機關、企事業等基層單位培養具有理論基礎、技術能力、理論應用和應用創新的應用型專業人才。應用型人才培養目標主要體現于深厚的理論基礎和知識結構，良好的人格，較強的組織管理、知識應用能力和人際協調能力以及較高的綜合素質。與傳統學術型人才培養相比，應用型人才的培養更注重技術性、實踐性和應用性。與技能型人才培養相比，應用型人才的培養既突出應用型，又強調較高層次的綜合素質，其培養目標遠高于技能型人才的培養。

目前，國際上較為典型的應用型人才培養模式有德國的“企業主導型”實踐教學、英國“資格證書導向型”實踐教學、加拿大“能力中心的課程開發型” 實踐教學等。其核心思想是以知識為基礎，注重掌握基本知識、基本理論、基本方法;以能力為本位，突出技術應用能力、理論學習能力、社會實踐能力;以服務為宗旨，努力提高畢業生就業率、社會貢獻率和群眾滿意率[4]。

不管是應用型普通高校的定位、人才培養目標，還是人才培養模式，實踐教學環節都起著不可或缺的重要作用，應當給予足夠的重視。然而，實踐教學環節復雜、特點眾多，各高校很難將實踐教學的各要素構成一個有機聯系的整體，難以高屋建瓴、統攬全局，整體設計實踐教學的各環節。部分新建本科院校由于基礎條件及認識方面的不足，實踐教學環節處于分塊式不系統狀態，實踐教學方面暴露出一些問題，個別薄弱環節制約著教學質量的進一步提高，影響到人才培養目標的實現，因而系統性解決實踐教學面臨的各種問題，構建應用型人才培養實踐教學體系已經迫在眉睫、刻不容緩。構建實踐教學體系是新建本科院校培養應用型人才的根本保障。

3? ? 新建本科院校實踐教學存在的問題

3.1? ? 實踐教學管理體制不健全

由于實踐教學始終貫穿本科人才培養全過程，而且涉及面很廣，在本科教學管理方面相對薄弱的許多新建本科院校的實踐教學管理涉及教務處、團委、學生工作部等多個部門。這種管理模式導致實踐教學各環節協調性差、實踐教學內容各部分系統性不強，致使工作效率降低，不利于學生實踐動手能力的培養。

3.2? ? 實踐教學內容體系不完善

一直以來受到“實踐教學為輔，理論教學為主，實踐教學作為理論教學的補充”這樣的傳統觀念的影響下，實踐教學地位沒能得到充分的重視，新建本科院校普遍存在重理論、輕實踐的現象。課堂理論知識被各高校教師高度重視并放在教學主要位置，而實踐教學明顯薄弱，達不到應用型人才培養的目的，主要體現于實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節設置不完善。一方面，理論教學與實踐教學比例不合理，新建本科院校實踐教學學時偏低，占總學分的平均比例僅為16.94%，與教育部、財政部和國家發展改革委聯合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）中規定30%的比例相差甚遠[5]。另一方面，實踐教學環節內容不全面或內容陳舊，未能充分體現行業、產業發展新動態。

3.3? ? 實踐教學保障體系不健全

近年來，大多數新建本科院校都是專科院校通過合并、升格成為新建本科院校。在校區分布、師資隊伍、實驗室和實習基地建設等方面都存在不同程度的不足。這些不足導致了實踐教學保障體系建設滯后，主要表現在師資隊伍不穩定，實踐教學專職人員的待遇和地位未得到重視;實踐教學場所和經費投入不足，校內實踐教學場地不足、基礎設施不完善，實驗室開放不足;隨著經濟的快速發展，市場的不斷完善，部分企業對于接納學生實習意愿不足，因而新建校外實習基地困難較多，已建立的實習基地也存在不穩定的問題。

3.4? ? 實踐教學考核評價體系不科學

長期以來，學校對實踐教學的重視程度不夠，各項制度規章仍然不健全，缺乏配套的、獨立的考核評價體系。考核方法簡單粗放且不夠規范，不乏不愿去單位實習而僅僅是抄襲別人的資料來完成調查報告和畢業論文的學生，導致學生的實踐能力無法得到有效提高。

4? ? 應用型本科院校實踐教學體系構建

實踐教學體系是人才培養的養成機制。為系統解決實踐教學面臨的各類問題，適應應用型本科人才的培養，結合實踐教學的特點，嘗試進行“一·三·二·三”應用型人才實踐教學體系的構建，從教學目標、教學內容、教學條件與教學管理4個方面分別提出要求。

4.1? ? 目標要求

團隊協作、敬業奉獻、綜合能力是企業對本科應用型人才最重視的3項素質[6]。綜合能力包括學習能力、創新能力、技能應用、組織能力和執行能力等多個方面。

針對高級應用型人才的要求，實踐教學的目的不僅是需要提高學生的技術應用能力，為學生提供系統的專業技術和基本技能的訓練，同時加大培養學生創新能力和智力技能。實踐教學的目標可以歸納為：一是以培養生產、工程、管理、服務一線的高級應用型專門人才為培養目標;二是以本地經濟建設和社會發展為主要服務對象，分層次培養學生的基本技能、專業技能和綜合實踐能力，整體構建大學四年實踐能力培養目標。三是融入區域和行業的最新信息，體現當地經濟結構和社會發展的需要，合理搭建課程結構和教學內容體系。四是強調實踐教學過程與一線生產實際結合，形成比較完備的實驗、實訓、實習條件，建設緊密結合的產學或產學研聯合教育基地。

4.2? ? 內容設置

在總體目標一致的前提下，理論教學和實踐教學體系應保持相對的獨立性。與理論教學相比，實踐教學體系應盡可能融合生產、管理等實踐活動中的真實案例，以技術應用能力為中心，體現“能力本位”教育思想，將教學課程的內容與能力模塊一一對應，教學安排、教學環節也都具有較大的差別[7]。

實踐教學應打破按學科劃分的傳統，根據能力層次進行劃分，由淺入深、由簡單到復雜、由低到高，有計劃、循序漸進地設置實踐課程內容。按能力層次進行劃分，實踐教學內容可以分為3個層次：第1層次是基礎實踐，包括認知見習、實驗教學、職業素養培養、社會調查等活動，該實踐活動目的在于對學生的基本技能和基礎素質進行訓練[8];第2層次是專業實踐，包括學生科研課題、專業調研、教學實習、第二課堂等方式，通過這些活動，提高學生的專業技能;第3層次是綜合實踐，通過參加實際生產、教學、管理等活動，提交實習和畢業論文，提高學生自身的社會適應能力。

與之對應的，根據學校的實際情況，從理論到實踐之間的結合時序及邏輯關系，實踐教學安排可以劃分為3個階段：第1階段是課堂實踐教學，主要設置在大學一年級，加強基礎課教學與實驗教學，主要目的在于培養學生的基本技能和基本素質;第2階段是校內的實踐教學，可以設置在大學二年級，該階段學生在根據自身專業課進度參加校內的生產實踐活動、科研訓練和第二課堂活動，使得學生的專業素質和專業實踐能力得到進一步提高;第3階段是社會實踐教學，可以設置在大學三、四年級，學生在校外實踐教學基地進行畢業論文（設計）、實習、社會實踐和社會服務，進一步提高學生的社會適應能力和綜合素質。

4.3? ? 條件建設

4.3.1? ? 加強實踐基地建設。建設實踐基地是培養應用型人才的重要保證。為實現新型應用型人才的培養目標，必須配套相應的實訓和實習基地，為學生提供進行技術應用、反復練習、現場實習的基礎設施和場所[9]。

實踐基地主要有實驗實訓室、校內實訓基地和校外實習實訓基地。通過整合校內資源、協調院系關系，建立以學校為主導的校內實踐教學基地，以社會企業實際需求為指向，對學生開展完整的崗位體驗和技能訓練;高等院校應與行業企業密切合作，最大限度發揮各自優勢資源，共同受益，共同建立教學實習實訓基地，形成產學研密切合作的運行機制，在互動中保持學校教育與經濟建設的同步。

4.3.2? ? 加強雙師型師資隊伍建設。雙師型師資模式的建設是進一步深化實踐教學的關鍵，其直接決定了實踐教學的質量和效果，直接影響學生創新能力和實踐能力的培養。按照培養應用型人才的要求，應用型大學的教師隊伍不僅要掌握前沿理論知識，而且要有一定的社會實踐能力。因此，教師在持續提升自身理論修養的同時，也要注重實踐能力的提高，高校也應以高學歷學科隊伍建設和雙師型素質教師培養并重，鼓勵教師深入行業企業掛職鍛煉，完善相應的激勵機制;同時，聘請校外具有豐富實踐經驗技術能手或優秀管理人員，將其引進為兼職教師，內外結合進一步加強雙師型師資隊伍建設。

4.4? ? 管理保障

4.4.1? ? 完善實踐教學管理機制。建立完善的學校職能部門、院（系）、教研室三級實踐教學組織管理體系，歸口管理、明確職責，統籌安排，實現校內外資源的共享。由教務處明確學校的定位與特色，進行宏觀統籌安排;學生需具備的專業實踐能力培養目標下放各二級學院進行微觀把握和確定;各專業教研室進行廣泛調研，掌握社會對各專業人才的素質要求，確定各專業人才培養內容中對學生實踐能力的具體要求。加強實踐教學規章制度建設，對實踐教學施行運行前的計劃管理和運行中的過程管理，使實踐教學管理工作做到有章可循。

4.4.2? ? 建立實踐教學質量監控體系。建立健全學校、院（系）兩級實踐教學質量監控體系。制定和完善各個實踐教學環節的質量標準，例如實習教學質量標準、實驗教學質量標準、畢業論文（設計）質量標準等。設立實踐教學專職督導員，對實踐教學教學效果進行檢查和評價。

4.4.3? ? 健全實踐教學考核評價機制。考核評價體系對整個實踐教學具有導向作用，引領著師生的教與學。建立教師實踐教學評價指標體系，重點考察教師的知識傳遞、轉化能力和教師對學生實踐活動的指導效果。建立針對學生的評價標準，采用過程考核、結果考核等多種形式，在注重對學生的理論知識考察的同時，更加注重對學生職業能力和實踐能力的評價。

5? ? 參考文獻

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[2] 樓英偉.市域本科高校教育類型選擇與人才培養目標定位[J].遼寧教育研究，2007（3）：44-47.

[3] 郭水蘭.實踐教學的內涵與外延[J].廣西社會科學，2004（10）：186-187.

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[5] 韓伏彬.新建本科院校應用轉型之實踐教學探討：德國應用科技大學的啟示[J].上海教育評估研究，2017（2）：54-58.

[6] 中青網.畢業生就業問卷調查：企業看好知識型高技能人才[EB/OL].（2008-02-14）[2008-07-10].http：//www.cycnet.com.cn/cms/2004/mora

l/zydd/200802/t200802144-649031.htm.

[7] 黃慧.應用型本科院校實踐教學體系構建的研究綜述[J].教育觀察，2019，8（27）：99-101.

[8] 潘鴻雷，陶錦莉，趙婷，等.實踐教學在新建應用型本科院校發展中的定位芻議[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2008（3）：85-89.

[9] 魏旭陽，蘆珊.淺論應用型大學實踐教學體系的構建[J].遼寧行政學院學報，2007（9）：216.