完善空中課堂 促進教育創新

梅汝莉

在舉國上下抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，空中課堂再次活躍起來。表面上看，空中課堂意在完成“停課不停學”的任務，似乎是不得已而為之。其實，這未必不是打破積習、推進教育創新的一個契機。中華民族歷經無數磨難，越挫越堅，并形成了“患難興邦”的獨特信念。它突顯了中華民族堅毅不拔的精神以及善于在磨難中不斷發展的智慧，這也賦予了抗擊災患以“興邦”的使命。由此，“停課不停學”也成為突破傳統教學、促進教育改革與創新的新機遇。但事發突然，大量教師還并不熟悉這一教學方式，在實施過程中，創新者有之，“復舊”者也有之。這就需要教師們在實踐中不斷探究、反思與改進。北京市第十二中學（以下簡稱北京十二中）是較早創設空中課堂的學校之一，并在疫情防控階段利用這一教育陣地開展了一系列創新實踐。在此將以該校為例，探究如何借助空中課堂推動“患難興教”與教育改革。

一、堅持學生主體性原則

現代教育明確指出：學生是學習的主體，教師是教育指導的主體。如果空中課堂里只有教師唱“獨角戲”，那就不過是用“滿屏灌”取代“滿堂灌”，不值得期待。北京十二中的空中課堂堅持以學生為主體，并在抗疫之戰中得到了充分體現。學校2020年的第一節空中課堂就是由校園電視臺播音主持部的學生自主操辦的。學生們懷著對“逆行者”的敬意和感動，主動錄制了“因為有你”詩歌朗誦會。“扶危渡厄，是仁者的擔當。疫情之下，有使命在召喚……”，學生們借助空中課堂向戰斗在一線的抗疫英雄們致敬，向全校師生傳遞力量和信心，體現了學習主體的風采。

這樣的活動并非偶然。隨著“書香中國”的提出，北京十二中近年來一直通過空中課堂播撒書香。在這次朗誦活動中，學生們選擇了體現社會主義核心價值觀主題的詩篇，以莊重而優美的聲音，呼喚人們構筑生命安全防線，實現了無數語文教師期盼的教學目標：學生會選材，善于表達，誦讀直達心靈。此后，學校的空中課堂還為學生設置了升旗課。清晨，學生可以面對屏幕上的升旗畫面，在家中自主完成升旗儀式。在疫情期間，這種儀式深深地觸動并振奮著學生的心靈。

二、實施培養創新精神的研究性學習

北京十二中重視培養學生的創新精神，率先成立了“錢學森航天實驗班”，并開發了航天創新課程群。2016年11月10日，中國首顆由中學生參與研制并成功發射的衛星“少年夢想一號”，就是由北京十二中“錢學森航天實驗班”的學生為研究主體，在余夢倫院士、航天一院領導和龔萬驄、韓光熙、金聲等多位專家的帶領下研制成功的一顆低軌通訊試驗衛星。實驗班的師生走出了一條科技創新的接力之路，在創新教育活動中發揮著立德樹人的引領作用。此外，學校還通過實施STEAM教育，積極開展研究性學習，以多種形式培養學生的創新精神和實踐能力。在“停課不停學”時期，學校利用空中課堂持續推動線上線下的研究性學習，學生們不僅可以進行師生和生生研討，還能相互評議，積極性很高（見圖1）。

空中課堂開辟了不同年級和班級的小組微信群，師生可以在群內互動并開展研究性學習。以初二年級的生物教學為例。教師在微信群里提出一個問題：防疫期間，許多家庭都會一次性購買較多水果蔬菜，以滿足幾天甚至一周的需要。這么多的水果蔬菜要怎樣保存、保鮮？請你用學到的生物學知識為家中的蔬菜水果做好保鮮，說明原理和辦法，然后交流。

學生們響應積極。如一名學生從理論上揭示了影響水果、蔬菜變質的三大要素：微生物、酶和非酶，并由此提出保鮮方法。教師肯定了他的思路，并指出從原理出發是一種科學的探究角度，接著請學生們進一步思考如何將這一原理付諸實施，冰箱和塑料袋可以解決哪些問題等，引導學生想辦法將理論轉化為技術。有的學生詳細闡述了自己想到的操作方法和理論依據，但仍然停留在“紙上談兵”。教師繼續引導：如果大家能夠在技術層面設計出簡單易行的保鮮“裝置”，那就是創新作品。教師介紹并通過空中課堂播放了一個網友分享的真空保鮮視頻，學生看過后，有的說“可能行吧”，有的說“真空的話，蔬菜還會進行無氧呼吸，會釋放二氧化碳和酒精，會造成漲袋或者食材發酵”。于是教師建議大家用少量材料親自試一試。為了使學生的自主創新符合科學探究的原則，教師提示：留一組作為對照組;在做實驗記錄時，應在每天的同一時刻對各組拍照，再附以文字描述。如一名學生將自己制作的實驗品發到小組微信群后，其他學生對“作品”進行了評議。有的說“好像有很多空氣”，有的說“其實可以把菜分成幾組，每天打開一包，看看保鮮效果”。教師也對學生后續的實驗進行了引導，如蔬菜水果的類型、產地、大小等不同，保鮮方法也應不同。這樣就涉及了科學實驗普遍應考慮的內容，即材料、操作、數據、結論等。

這次研究性學習達到了教學的預期目標：學生們復習并理解了植物呼吸作用的基本知識，設計和制作了多種簡單易行的家庭保鮮方法和保鮮裝置。教師還進一步引導學生思考在生產采摘、物流運輸、大型倉儲等方面的保鮮方法，激發他們繼續探究的興趣，通過查閱資料，自主開展更深入的學習。這是一堂成功的線上線下結合、富于創新和開放性的研究性學習課。

三、建立家校一體共育機制

居家學習期間，家長對學生的指導上升到主導地位。但有些家長對教育的期望不合理，如只會“望子成龍”而不會“望子成人”，這就需要幫助家長樹立正確的教育觀，激發他們的正能量，使其成為孩子的榜樣，促成家校共育的良好局面。同時，協助家長正確指導孩子的居家學習，也是“停課不停學”的一項重要任務，因此有必要建立并加強家校一體共育機制。

北京十二中的“家校社共育咨詢室”在抗疫期間通過空中課堂實現了線上線下的聯通。學校在“親子相處指南”的基礎上，提前發布了《給家長的一封信》，班主任和任課教師也與家長做了進一步溝通，告知具體的學習計劃、學習方案和學習方式，并指導家長如何輔助、監管孩子學習，鼓勵家長以抗疫斗爭中廣大“逆行者”為榜樣，幫助孩子“立大志”。學校通過與家庭結成教育同盟，幫助家長讀懂孩子，成就優質家庭教育，進一步鞏固了家校一體共育機制。

在獲悉至少有138位學生家長戰斗在疫情一線后，學校通過空中課堂，以全校師生的名義，發出了熱情洋溢的慰問信和致敬信，并收到了來自“前線”的回復，這使全校師生看到了“最美的背影”，頓悟了“用生命把生命點燃”的內涵。在得知有8位本校師生滯留湖北后，學校通過空中課堂為他們每人都發了慰問信和在京師生錄制的視頻，給他們送去鼓勵與祝福，為他們加油打氣。這種隔離不隔心、隔離不隔愛的行動，也是家校一體共育的明證。

四、推行“教學評”一體化原則

現代社會已進入知識經濟時代，人們需要以更快的速度準確了解令人眼花繚亂的新知識，這無疑給教育特別是基礎教育帶來了嚴峻的挑戰。聯合國教科文組織曾鄭重發出“學會學習”的號召，我國教育部也強調學校教育要使學生由“學會”轉向“會學”。

如果教師準備不足，使教學缺乏實質性內容，空中課堂就會變成“空心課堂”，這當然是行不通的。但只管教而不管學生學得怎樣的空中課堂也只能稱為“錄像課堂”。“停課不停學”的核心是“學”，教和學不能分離。為使學生真正“學會”并“會學”，就離不開教育評價。因此空中課堂必須貫徹“教學評”一體化的原則。例如，北京十二中明文規定，各年級組、班主任和導師要定期開展線下學情檢查與分析，了解學生居家學習情況，對學生學習質量進行診斷評估，并將相關數據上報學校備案備查，促進空中課堂真正落實“教學評”一體化。

一是“教”，包括“教什么”和“怎么教”。例如，針對疫情期間我國采取的“隔離”“封城”措施，學校地理學科組決定從人口地理學的角度，引導學生理解這些措施的科學依據，實現“培育家國情懷，提升學科素養”的教育目的。教師們在網上集體備課，集思廣益，使教學內容充實而精當，最終確定了“教什么”。然后由其中一位教師授課，內容包括：人口流動對疫情的影響;人口密度對疫情的影響;人口流動的速度與范圍對疫情的影響;人口數量對疫情的影響;對限制人口分布的分析;指導居家撰寫抗疫倡議書。為解決“怎么教”的問題，地理教研組采用了“QQ群在線指導+微信群學習小組討論+智學網展示反饋”的教學模式，還制作了思路清晰、內容精當、圖文并茂的授課視頻，十分精彩。

二是“學”，即指導和促進學生學習。如地理學科組的鄒潔瓊老師采用QQ群在線指導學生小組長，幫助他們梳理自主學習涉及的具體知識點，詳細指導了學習小組建設，并圖文并茂地解答了微視頻的錄制方法。學生則通過對人口流動、人口結構等因素與疫情擴散關系的探究，結合不同參數和模型，發現人口流動與疫情擴散范圍、速度與頻率存在正相關，從人口地理學的視角，合理分析了武漢封城及其他省市限制人口流動的積極意義，并結合當下全國陸續復工的形勢，分析出北京作為各地人口大量流入的城市，需要高度警惕人口回流造成疫情“二次傳播”。

三是“評”，即對學習過程與結果的評價。如人口地理學的教學利用在線視頻方式開展了教育評價，師生之間、學生之間邊討論邊評議，使教育評價融入教學過程，保證學生“學會”;促進學生思考并提高分析問題的能力，使學生“會學”;讓每個學生撰寫一篇居家抗疫的倡議書，通過布置開放性問題檢查學生的學習效果。這樣的地理課完整體現了“教學評”一體化的原則，不僅使學生獲得了知識，提升了素養，也激發了他們的愛國心與強國志。

北京十二中圍繞抗疫開展的空中課堂教學活動，體現了抗疫、研學兩不誤的擔當精神，促進了教育創新，為“停課不停學”的落實提供了借鑒。

（責任編輯? ?郭向和）