獨立學院英語語法翻轉課堂研究

黃柳花

摘 要

本文通過翻轉課堂的實驗研究、問卷調查和訪談，研究獨立學院大學生通過翻轉課堂進行語法學習的效果。研究發現在翻轉課堂教學模式下，高分組學生語法成績提高顯著。

關鍵詞

語法;翻轉課堂;獨立學院

中圖分類號： G633.41;G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.28

1 研究背景

大學英語教學通常是大班教學，學生的基礎、學習短板和需求也不盡相同。筆者所在的獨立學校的非英語專業的學生實行英語分級教學。C級班學情特點是班級人數多，超過50人為一班。學生英語基礎普遍較差，且參差不齊，學習熱情差別巨大。而英語課堂任務是要提高學生聽說特別是讀寫譯的能力，以及適當完成大學英語四、六級的培訓。與此同時，大學英語的課時卻又呈壓縮趨勢。如何在有限的學時內盡可能滿足更多不同學生的學習需求，提高大學英語教學的質量是有待解決的問題。而翻轉課堂是課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[2]。利用翻轉課堂使學生的整個學習過程都能得到關注，一改傳統教學模式只管“齊步走”的弊端，實現學生的個性化學習和教師的個性化指導[3].在國內，巫正洪、邵華[6]等老師的實踐也證明了翻轉課堂模式在教學領域中具有極大的促進作用。

2 研究設計

2.1 研究內容

在實驗班實施語法翻轉課堂教學模式，在對照班對語法進行傳統的大學英語課堂教學。由于權威的語法書知識點大而全，對語法基礎薄弱、以4級為學習目標的獨立學院學生的語法指導沒有針對性。學生需要較簡明扼要的基礎語法指導。因此，語法翻轉課堂的內容為筆者原創的6個模塊的語法知識。微課錄制立足于獨立院校大學英語學生的學習基礎，有針對性地系統講解必要的理論知識，囊括必要的詞法、句法、長難句分析等，較為直觀易懂。同時結合獨立學院學生學習資料和大學英語4級題目進行講解。

本研究采用實驗研究和問卷訪談的研究方法，對以下兩個問題展開探討：

（1）語法翻轉課堂模式是否能有效地促進學生的語法學習？

（2）語法翻轉課堂模式對高、低分組學生的語法學習產生的影響有何不同？

2.2 研究對象

實驗對象為筆者所在的獨立學院2018級大一的2個C級班學生。入學分級考試平均成績分別為41和39分，學習基礎比較接近。班級人數接近。實驗班和對照班都由筆者承擔教學任務。每周5節英語課，其中4節用于完成本學期相應的教學任務，另外1節為語法課。實驗時間共8周。

2.3 研究方法和實驗教學教程

本研究以實驗研究和問卷訪談為研究手段。首先對學生進行語法前測和后測。實驗班采用翻轉課堂教學，以混合式學習為指導思想，包括離線和在線學習[1]要求學生課前學習微課并完成相應作業，教師在課堂上檢查、提問學生的學習效果并解答疑難問題。同時利用學習平臺管理學習過程。翻轉課堂應該注意創造良好的師生互動和生生互動，設計多元的學習過程[4]。因此，上課設有小組討論環節，由4人組成1個小組進行討論，內容涉及觀看微課的疑難問題、學到知識點的分享和某個具體語法題目的討論甚至是辯論。其中有2個語法模塊要求學生做“上課展示”。對照班采用學校現行的傳統教學模式。即上課講授知識，布置作業并批改，課堂檢查和提問。如果時間允許，也同樣設有小組討論環節。實驗結束后，在兩個班進行了關于本學期語法教學的問卷調查。同時每個班選取高分、中等分數和低分組各2人，共12人進行訪談。

3 語法測驗結果分析

3.1 語法前測結果分析

在實驗前，實驗班和對照班的學生都參加了語法的前測，目的是為了了解他們在實驗前的語法水平。考試試卷滿分為100分，要求學生在規定的時間內完成。

表1 語法前測結果

實驗班和對照班的班級人數分別為56和55人，語法翻轉課堂實驗的語法前測成績分別為42.5分和43.9分。對照班略高于實驗班，全部被試總體成績呈正態分布，表明實驗班和對照班語法水平沒有顯著差異，可視為同一學習基礎。

3.2 語法后測結果分析

表2 語法后測結果

從表2可以看出，經過8周的語法翻轉課堂實驗之后，實驗班和對照班的語法后測成績分別為51.9分和53.3分。對比表1來看，兩個班的平均分都比實驗前均有一定程度地增長，說明無論是傳統教學課堂還是翻轉課堂模式，都能對學生語法成績的提高起正向的效果。

3.3 語法前后測結果分析

表3 語法前后測結果

由表3可以看出，實驗班和對照班的語法前后測成績均增長了約9.4分。Sig.（雙側）為0.000，說明兩個班的語法前后測成績存在顯著差異。即傳統課堂和翻轉課堂模式的語法學習對語法成績的提高作用一致。

4 結果分析和反思

（1）根據數據分析，可以看到實驗班和對照班的語法前后測成績均增長了約9.4分。說明語法成績有一定的增長，但還有更大的進步空間。這主要是因為英語課時本身比較少，而學生語法基礎較差。在語法課上，學生主要學習和理解本周重要的語法點、并進行相應的語法練習。由于本學期既定的英語任務較多，較少有時間結合大學英語4級以及大學英語閱讀和翻譯進行相關的語法點練習和鞏固。在后測之后對12個學生的訪談中，10位學生也表達了自己應該在課后多做相關練習來學習語法，但是由于其他課程學業繁重，同時本身自主學習意識不強，較少進行課后的語法學習。

（2）根據數據分析，可以看到實驗班和對照班的語法前后測成績增長分值相差不大。如前所述，筆者所在的獨立學校的非英語專業學生實行英語分級教學，英語成績較好的學生被選拔入A級或B級班，剩下的學生都在C級班。C級班學情特點是班級人數多，超過50人為一班。學生英語基礎普遍較差，且參差不齊，語法學習熱情差別巨大。實驗班的同學被要求課前在在線教學平臺上自主學習語法視頻并完成相應的作業。在實驗過程，通過觀察在線平臺，可以看出約60%的學生在上課前一晚才進行學習和完成作業，沒有提前學習并進行充分思考或針對難點進行思考。10%的學生只是觀看部分視頻。學習問卷調查和訪談中，部分學生表示存在為了完成任務而打開學習視頻但并不學習的現象。在課堂上進行師生及生生之間的語法討論和作業檢查過程中，由于班級人數多，時間少，學習積極性高的同學占據了老師和課堂大部分的時間，所以部分學習基礎差或積極性不高的同學，沒有得到老師具體的指導。課堂觀察和訪談發現，即使在課前視頻學習中碰到難點，大多數學生沒有整理記錄并在課堂上向老師求助的習慣。對照班采取傳統語法教學。語法知識上課講授，布置和實驗班一樣的作業，老師修改后進行簡要點評。語法課堂所用的時間同樣是每周1個小節。由于老師嚴格要求課堂紀律，學生參與度高。發現學習熱情不高的學生，能及時提醒和鼓勵。觀察學生在聽課過程中的神情和語言反饋，發現有疑惑或難點，放慢節奏進行反復講解，以確保大部分同學掌握該知識點。因此，從實驗結果可以推斷出，在自主學習能力較差的學生群體中進行語法翻轉課堂教學，其教學效果并不優于傳統的語法教學方式。

（3）在翻轉課堂教學模式下，高分組學生語法成績提高顯著。實驗班后測的最高成績為75分，70分及以上的同學共有7人。而對照班后測的最高成績為70分，70分及以上的同學僅有2人。在訪談過程中，實驗班高分組的同學表示很喜歡翻轉課堂模式。他們通常在課前3天就學完本周課程，完成作業。遇到難點，有時會反復觀看視頻2到3次。在上課的小組討論中，通常可以用準確的語法知識點指導語法問題的討論，也比較積極求助于老師。本文研究也證實了學習者只有積極參與學習過程，才能使有意義的學習得以發生[7]。但整個語法翻轉實驗過程中，高分組同學在課后沒有養成總結自己遇到的語法難點和根據需要反復觀看老師提供的語法課程的習慣。因此，限制了其語法成績的大幅度提高。總的來說，由于翻轉課堂教學模式提供了課前及課后根據學生需求隨時進行課程視頻學習的可能性，因此更合適有一定學習基礎和學習熱情的學生。而對于基礎較薄弱和學習動機不強的學生，由于課堂上有老師進行新知識學習的全程監督，傳統的課堂教學則更有優勢。

5 結語

翻轉課堂順應了當前我國教育信息化改革的潮流，針對我國大學英語有待改革的現狀，引入翻轉課堂教學模式確實能夠一定程度上彌補大學英語教學的不足。但對于具體上課的課程、學生群體，何時引入翻轉課堂、如何引入才能達到較滿意的效果仍需要做進一步的調查和研究。

參考文獻

[1]Harvey Singh. Building Effective Blended Learning Programs[J]. Educational Technology，2003（6）：51-53.

[2]Kathleen，F.Upside down and inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning&Leading with Technology，2012，39（8）.

[3]劉文.“洋為中用”的翻轉課堂[R].中國教師報，2014-5-7（006）.

[4]李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗和實證研究-基于231條在線學習日志分析[J].現代遠程教育研究，2015（5）：73-84.

[5]邵華.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015，36（3）：37-45.

[6]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報，2015，29（4）：122-125.

[7]徐沖.網絡學習資源設計的新思路-基于Mayer的多媒體學習的認知理論[J].中小學電教，2009（5）：5-6.