大學英語課程教學中學生思辨能力培養方案探究

吳園園

摘 要

隨著經濟全球化進程的日益加快，英語逐漸成為一門重要語言，在此情況下，也對高級英語教學提出更高要求。在大學英語教學當中，不僅要幫助學生掌握相關的專業知識，同時還要對學生的思辨能力進行培養，這是新時期背景下對于大學英語教學的要求，本文主要圍繞這一問題展開了分析和探討。

關鍵詞

大學英語課程;教學;思辨能力;培養方案

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.31

在當前的全球一體化背景下，國際社會的人才競爭日益激烈，在一些發達國家當中，十分重視學生思維能力的培養。而在我國，雖然很多高校都意識到了思辨能力培養的重要性，但依然未能夠在實踐教學中進行全面貫徹和落實，大學生的思辨能力仍有待于提高。尤其是在大學英語教學當中，在應試教育的影響之下，學校對于學生思辨能力培養的重視程度普遍偏低，因此，還需要在今后的教學實踐當中加以改進。

1 在英語教學中培養學生思辨能力的必要性

相比于其他學科，大學英語人才培養的差異性尤為顯著，這主要與學科教學目標有關，在大學階段的英語教學中，受到應試教育的影響，很多教師都比較重視學生學習成績的提高，忽視了對學生思辨能力的培養，但實際上，思辨能力對于學生今后步入工作崗位具有很重要的意義。例如，在商務談判的過程中，如果學生不具備發散、敏捷的思維，那么勢必會對談判的順利進行產生影響，甚至還會引發不必要的誤會。因此，在大學英語教學中培養學生的思辨能力至關重要，從本質上來看，語言和思維之間具有十分密切的關聯，從一定程度上來看，英語語言的學習也比較依賴于思維，而思維能力的提高也會對學生的英語語言學習產生積極影響，兩者相互促進，相互影響[1]。

2 在英語教學中培養學生思辨能力的有效途徑

2.1 合理提問，引導學生思辨質疑

在大學英語教學當中，要想對學生的思辨能力進行培養，要求教師能夠合理提問，引導學生進行思辨質疑。例如，開放性問題，這種問題往往沒有明確答案，能夠為學生預留廣闊的思考空間，要求學生能夠對以往知識進行靈活應用，通過綜合推理、探索、歸納等方式得出結論，這對于學生思辨能力的提高很有幫助。例如，在學習“A brush with the law”的過程中，教師便可提出如下問題，如：What do you think of the language used by the author？類似的問題能夠讓學生在自身的文字感知范圍內加以思考，使學生能夠更加敏銳的感受作者想要表達的思想和含義，明確作者的言外之意，在該問題的引導之下，學生還可以從修辭、詞匯等方面入手，感受英語的語言魅力，提高學生的感知和判斷能力[2]。

再例如，開放式問題，這種問題要求學生能夠通過差異與相同、橫向和縱向的比較，從而更加深刻全面地考慮問題，從而在自主探究的過程中形成對某種事物的清晰認識。例如，在學習“The Shelter”時，教師可提出如下問題：“The author uses his personal experience to explain to us what kind of social phenomena？”、“If the author were in China， what kind of person would he be？”通過這樣的問題，讓學生從不同的層次和角度去認識存在于西方社會當中的一些問題，例如吸毒、槍支濫用、法律武斷、人情冷漠、種族歧視等等，而通過解答這些問題，也能夠讓學生成為分析和思考的主體，這對于學生思辨能力的提高很有幫助，另外也能夠讓學生以更加客觀、冷靜的態度看待西方社會，并能夠認識到雖然西方工業文明雖然發達，但背后依然存在著很多社會問題。在學習過程中，教師還可以引導學生對中西方文明進行比較，使學生能夠更加理性地看待事物之間的因果關系，提高學生判斷、比較和質疑的能力。

2.2 明確教學目標，并對課程進行合理設置

在大學英語教學中培養學生的思辨能力，還需要對教學目標加以明確，之后對課程進行合理設置。在傳統的教學模式之下，基本上都是由教師占據課堂的主體地位，學生的學習過程比較被動，師生之間的交流和溝通也十分有限，這對于學生思辨能力的提高十分不利。鑒于上述情況，必須要對新型教學模式進行構建，強化對教學課程的深入探討與分析，明確教學目標，靈活高效的設計課程，這樣才能夠營造出輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習熱情與積極性。

例如，在學習“smart cars”的過程中，教師便可以根據學生的學習特點、教材的具體內容等對學生進行小組教學，實踐過程中，教師可以將班上學生分成不同小組，小組人數相當，同時還要平衡好不同學生的比例，引導其進行積極思考，例如教師可以讓學生幻想：“What will the smart car of the future look like？”之后由小組代表進行回答，其他小組的同學也可以給予補充，并提出自己不同的見解，待學生回答完問題之后，教師進行統一評價和指導，以增強學生的自豪感和成就感，拓展學生的思維空間。通過這種新型教學模式，不僅能夠提高學生的思辨能力和口語表達能力，同時也能夠讓學生在潛移默化的過程中感受到英語學習的魅力[3]。

2.3 在課后鞏固階段對學生的思辨能力進行培養

在課后鞏固階段，教師一般可以通過寫作的方式，幫助學生鞏固所學過的語言知識，英語寫作能夠對學生的思維水平進行反應，寫作的過程其實也就是學生創建思維和認知的過程，是對學生思辨能力進行培養的重要手段。實踐過程中，教師可以結合課文內容對寫作主題進行設計，使學生能夠自主發揮想象力進行創作。

例如在，學習“Deer and energy cycle”的過程中，教師便可以引導學生進行思考，對比發達國家和發展中國家的發展進程，例如，我國對于能源的需求量較高，隨著人口的迅速增長，能源的消耗量也逐漸增多，在新能源不能無限開發的前提下，如何才能對現有能源進行保護呢？而作為當代大學生，我們能夠做些什么呢？在這些問題的引導下，教師可以為學生設計一個以“保護能源”為主題的寫作任務，寫作中學生可以對之前學過的內容進行靈活應用，提出自己的觀點和看法，對學生的創新思維進行調動[4]。

完成寫作任務之后，作文評價可以通過學生之間相互評價、教師評價等方式來進行，從不同的角度為學生提出意見，強化師生、生生。另外，在學習完課文之后，教師還可以讓學生撰寫學習筆記或者可以根據同學和教師的意見，對自己創作的文章進行修改，明確自己的優勢和不足，學會反思，這樣能夠幫助學生形成良好的反思習慣，從而在無形當中提高學生的思辨能力。

3 結語

綜上所述，本文主要對英語教學中培養學生思辨能力的必要性進行了分析，之后對具體的實施路徑進行了研究。總之，在當前的全球化社會當中，英語語言的重要性毋庸置疑，但在英語教學中培養學生的思辨能力也至關重要，要求廣大教師能夠結合學生的實際情況創新教學模式，明確教學目標，同時還要對各種教學方法進行靈活應用為學生營造一個輕松愉悅的語言學習氛圍這對于其實變能力的提高很有幫助，同時也能夠讓學生在潛移默化的過程中愛上英語這門語言。

參考文獻

[1]林巖.口語教學與思辨能力培養——一項對英語辯論課程中學生反思日志的研究[J]. 外語與外語教學.2015，45（5）：32-36.

[2]胡雅莉.英語專業學生思辨能力培養模式研究——以“高級英語”課程為例[J].長春理工大學學報（社會科學版）.2016，69（10）：204-206.

[3]劉素芳.地方高校英語專業學生思辨能力培養途徑探索——如何將思辨能力培養融入高級英語課程教學[J].老區建設，2017，5（24）：84-958.

[4]喬環潤.《高級英語》課程中提高英語專業學生思辨能力的行動研究[J].現代語文（學術綜合版）.2016，84（4）：145-148.