涓涓細流，化雨心田

鐘少芬

摘? ? 要：教師要轉變原有的教學理念，優化作文評語，用鼓勵的語言激發學生的寫作興趣;耐心地溝通，啟迪學生心靈;平等地交流，增強學生自信，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的評語中提高寫作能力，發展人格素養，逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

關鍵詞：鼓勵;興趣;撫慰;啟迪;平等

學生時代，我從我的語文老師接過批了評語的作文本，里面有老師的紅筆圈圈點點，評語“洋洋灑灑”，無不顯示著教師的兢兢業業。諸如：選材不夠新穎，中心不夠明確，語句不夠通順……這幾個“不夠”大大挫傷了我寫作的自信心和積極性。我認為老師的評語居高臨下，挑刺的成分太多了，而且這些公式化、傳統化、模式化的語句，看起來相當乏味，也激不起我寫作的欲望。現在，當學生把作文交給我，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著我的評改，期待著我的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示時，我的評語怎能像裁判式的那樣生硬、刻板、冷冰冰、空洞、含糊呢？不，我不能！我認為教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師是說教者的形象，用鼓勵的語言激發學生的寫作興趣;耐心地進行溝通，啟迪學生心靈;平等地交流，增強學生自信，從而讓學生喜歡作文。

一、熱情鼓勵，激發興趣

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。著名教育家葉圣陶就為我們語文老師的作文批改指明了方向：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”作為語文教師，對學生作文中一個生動的詞語、一句形象的話語、一個恰當的修辭手法的使用，都要大加贊賞，哪怕是一丁點兒的閃光處，都應不遺余力地熱情鼓勵，從而激發學生的寫作興趣和表達欲望。如馬同學的作文標題為《放牧般的心靈》（以“寬容”為話題），我的批語是“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光”。學生小黃針對“富士康員工自殺”事件發表自己的見解，我的批語是“好筆力、好見地，有鄭達評論民生大件事的主持人風范”。《紅樓夢》是小湯的摯愛，在作文中經常巧妙運用該名著的詩詞語句，我除了贊賞她對《紅樓夢》有自己獨到的見解外，還連用了三個驚嘆號表示對她才華的驚羨。而對于語言優美的文章，我會這樣下評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，滋潤我煩躁的心。”“詩一般的語言，夢一般的想象，如進入世外桃源般給人舒暢的感覺。”“文情并茂，感人肺腑。”字體漂亮的：“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“你寫的字總是那么漂亮，我真想成為你筆下的字，永遠讓人羨慕。”懂得感恩的：“小小年紀，能體會如此深沉的母愛，我也希望有這樣懂事的孩子。”“你對你所惠受的每一寸陽光、每一縷清風、每一片花紅葉綠……都流露出感恩之情，擁有這些的你一定要懂得珍惜。這些深厚無私的愛是人生的財富，要收藏進你的心底。在你孤獨無助的時候，這份財富會閃耀光芒，照亮你精神的暗夜;會厚蘊能量，使你有能力穿越一次次風雨。”用哲理性語句點題的：“因你這一句話，文章增色不少。”“結尾巧妙地引用哲理性名言，如和風細雨、汩汩清泉，沁人心脾。”對寫作有進步的：“你的進步太明顯了，老師相信下一次你會寫得更出色……”

每次發下作文本后，我發現學生首先看的是老師給出的評語。這使我感觸很深，說明學生非常在意老師對自己作文的評語，賞識性的評語已有效觸及了學生的內心世界，有了情感的碰撞，也說明學生對作文逐漸產生了興趣。實踐告訴我們，作文作為中學語文教學的重要一環，其有效的賞識性評語對學生寫作水平的提高以及對其人格心理的健全和發展都會產生重要的影響。

二、情感撫慰，啟迪心靈

馬斯洛認為人的需求有低級和高級之分，其中尊重需求和自我實現需求是人的最高需求。學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。情感撫慰式的評語，用老師的真實感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把做作文與做人結合起來。同時，老師對學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導，通過評語，指導學生的行為，以“做人為作文之本，用作文促進做人”來啟迪學生做人。

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有獨立思考能力了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”，劉同學補充的題目是“我再次感受到了委屈”，內容是寫父死，母改嫁，寄養在姑姑家，不堪忍受姑姑的“責罵和奴役”，想離家出走。文章表現出了對姑姑極大的厭惡，措辭相當尖銳。我是了解她的家庭情況的，她姑姑要撫養自己兩個孩子和劉同學三兄妹，加上劉同學的哥哥得了慢性肝炎須醫治，她姑姑甚感辛勞，有些怨氣在所難免。于是，我在評語中寫道：“離家之后會怎樣？你考慮后果了嗎？你姑姑對你的態度可能不好，但她畢竟養育了你三兄妹，現在她還在為你哥的醫藥費奔波呢！請你站在她的立場想想她的辛勞，好嗎？”后來，我發現劉同學的思想認識漸趨成熟，待人接物不再偏激，對她姑姑的態度也好了很多。一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我深感欣慰。

對于那些成績差的學生以及自卑心重的學生的作文，評價的語言應飽含愛心，用只言片語給他以安慰。如有個同學語言基礎很差，一次他在《我的迷惘》中道出了他想認真學習，但苦于基礎差，有自卑感。盡管他錯字連篇，語句有時前言不搭后語，我仍在文末寫道：“你有學好的愿望，且敢在作文中表現出來，不錯，老師很欣賞你！老師和同學們愿意幫助你，希望你立即行動起來，挑戰自我！”果然，他振作起來了，進步也很快。

諸多事實證明，愛的力量是學生健康發展的源泉。愛的評語好像一座橋梁，便于師生間相互交流感情、溝通思想，并使學生從中受到感染、鼓勵和啟迪，從而激發起寫作動機和興趣，增強其技能訓練效果，達到大面積提高作文教學質量之目的。

三、平等交流，增強自信

愛默生說：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦誠地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。

當然，學生的作文不可能篇篇都是佳作，缺點、毛病自然很多，這是很正常的，我們不能用太高的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，要用平等的語氣和他交流，所以寫商榷式的評語，他們更易于接受。學生有迫切的成人意識、人格尊嚴，渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，這樣學生就有了被尊重的感覺，寫作熱情提高了，才會暢所欲言。例如：“這個詞是不是可以換一個？如……”“用‘笑對失敗作題目或許更能扣緊話題，你認為呢？”“如果用小標題形式來表達母愛，不但層次清晰，而且形式新穎，你的看法如何？”“你與父母頂撞了幾句后便氣沖沖地回了房間，是不是要描寫一下自己覺得委屈的心理活動？這樣寫可能更感人，試試看。”等等。

平等、尊重式的評語既充分發揮了評價的作用，也激發了學生主動參與的積極性。我對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文、調整言行，收到了顯著的效果。同時，這些評語增加了學生修改作文的積極性，提高了自己修改作文的能力。

總之，做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。中學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度與標準，引導他們遵循正確的做人原則成長。上述三種類型的評語，其共性是尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，著眼于做人的引導，立足于寫作心態的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理、動之以情的筆調，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的評語中提高寫作能力，發展人格素養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，也是享受生活、抒寫生活的方式。

作文評語是教師與學生平等交流的橋梁，是指引學生進入文學廣闊領域的一道彩虹，是觸動學生能彈奏美妙旋律的琴鍵之手。愿我們教師的評語能引導學生在文學的殿堂里鷹擊長空、魚翔淺底，在作文這一沃土上跳動起生命的絢爛火焰。

參考文獻：

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