地理素養“源于生活、融于生活”培養策略

李峰

摘要：讓學生積極利用課堂內外的地理資源，積極參與多種形式的地理實踐活動，以拓寬學生的認知領域，是提升學生地理核心素養的重要途徑之一。對此，教師應轉變傳統的教“教材”觀念，從學生身邊的環境出發，結合學生的生活體驗，選擇適合培養學生可持續發展觀的地理素材，使地理教學變得貼近生活。教師應引導學生關注生活中的地理知識，培養學生的地理素養和地理實踐能力，能用一雙“地理眼”去看世界，用一套“地理思維”去改造世界。

關鍵詞：生活中的地理 ?地理素養 ?地理綜合思維 ?地理認知 ?人地協調觀

我們所學的地理知識，既來源于生活又服務于生活。人類既是自然環境的改造者，又是環境的重要組成部分。從根本上說，學習地理知識能讓我們更清楚地了解我們所生存的環境，使學生懂得珍惜資源，合理利用資源，實現可持續發展。

現代地理教學的重要目標之一是培養學生的地理核心素養，讓學生接觸到自己感興趣且與自己生活密切聯系的地理知識，這就要求地理老師在上課時要側重于基礎性的地理知識和技能的傳授，引導學生用一雙“地理眼”去觀察世界。教師可以從以下幾個方面來組織實施。

一、將生活中的地理知識轉移到課程中，培養學生學習教學

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣可以讓人產生傾向性的積極態度和情緒，對學生的學習有著神奇的引導作用。當然，興趣是在學習過程中產生并加強，又反過來促進學習的。教師應充當神奇魔法師的角色，將各種理論知識、生活實際、自然現象等融入到地理課堂，順勢利導，讓學生產生聯想，體驗到學習的樂趣，樂在學中，快樂學習。例如遇到大霧天氣時，老師和家長總是提醒學生要注意交通安全，那么“霧天”這種天氣現象也可以融入理課堂中來。教師可以提問學生，江淮之間經常出現霧天，出門看不清路，霧的成因、類型大家知道嗎？經受過“霧天困擾”的學生肯定是樂于討論、回答這樣的問題。利用身邊常見的地理現象來設置課堂情境，不僅能充分調動學生的學習興趣，還極大地提高了課堂教學的效果，這實際上就是地理綜合思維方法的一種運用。

二、練就火眼金睛，從現象中探尋規律

人類是地球上生物圈的重要組成部分，人類的一切生產、生活活動既受自然環境影響，又反過來對自然環境產生廣泛而深遠的影響。初中學生的認知能力還有一定的局限性，怎樣在“生活”與“學習”中提升學生的地理認知能力和地理核心素養呢？這就需要教師在日常教學中引導學生觀察生活中的地理現象，生活實際聯系課本理論，做到學習、觀察、再學習，用課本理論去解釋現象，做到認知來自生活、回歸生活，從而達到提升學生的地理宏觀認知能力，并形成具有區域觀察能力的地理視角。這樣有利于學生形成正確的人地價值觀，能客觀對待人地關系，形成因地制宜的區域發展理念。

我們生活的地區四季分明，家里的衣柜就是一年四季的真實縮影。夏季各式各樣的短袖、T恤等亮麗登場，冬季是厚厚的棉大衣和羽絨服，另外還有形式多樣的春秋衫，把我們的生活裝點得五彩繽紛。這些都是我們地理老師很好的情境教育素材，身邊的事講起來學生也容易理解。“南稻北麥”“南米北面”在我國已成習慣，看似簡單，實際上其中蘊藏著豐富的地理知識。教師只要稍加引導，即可將豐富的書本地理知識生活化，變為學生感興趣的東西。不同的地形勾勒了大地的輪廓，同時對人們的出行也產生了很大的影響。古有“愚公移山”的傳說，現在有青藏高原天路等，都是凝結了人們改造自然的智慧。李白的“蜀道難難于上青天”、茶馬古道等將人們對生活的美好憧憬延伸到遠方……想到這些，就會使人無限遐想，仿佛一張張地理畫卷鋪設在無際的大地上。所以只要細心觀察，生活處處皆地理！

衣食住行如果能走進地理課堂，那么學生會感覺非常親切。通過教師的描述轉化，學生自然會很感興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來。地理老師自己要細心，會用地理專業的視角去看世界，去看我們的衣食住行，成為生活中的有心人，能將捕捉到的生活中的地理現象用于課堂教學，來達到與學生共鳴的目標。這比傳統的只傳授書本知識好多了。書本地理知識被生活化、簡單化也是為了更好地適應初中學生的認知能力和水平，充分滿足學生的好奇心，激發他們的探索欲和求知欲，這樣在日常教學中就慢慢地提升了學生的地理核心素養與區域認知能力。

三、分析熱點問題，挖掘地理知識，提升學生地理綜合素養

同一個世界，同一個夢想，生活在地球村里，很難做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生的成長階段，只學習課本知識，有時候會產生乏味感，而關注新聞時事，了解外界世界就成了一種必備的生活調味品，同時也可以讓學生有機會了解更多的地理知識。如媒體經常報道的敘利亞問題等，可引導學生從地理角度思索：美國染指敘利亞真正的意圖是什么？沒有學習過地理的學生肯定是一頭霧水，不知所措。但初中學生已經開始學習區域地理和政治知識了。課堂中，當這些熱點事件一拋出，勢必會使學生產生共鳴，并聯系其他學科知識去探尋這些熱點新聞事件的事發原因及更深層次政治背景，這樣有利于促進學生更全面地去學習區域地理知識，對于提升學生的洞察力、分析問題的能力具有積極的意義，更有利于培養學生居安思危的愛國熱情。

四、從生活中的點滴小事做起，形成正確的人地協調觀

目前全球生態環境問題日趨嚴峻，尤其是在利己主義利益的驅動下，美國政府宣布將不再執行《巴黎氣候變化協定》的全部條款，超級大國的背信棄義、不履行國際義務等將使人類面臨前所未有的環境危機。這就更需要我們在日常教學中加強對學生引導，培養學生既要有使命感，又要有危機感，讓他們懂得人類社會是一個命運共同體，保護好環境就是為子孫后代留下了金山銀山，學習地理知識，將來為建設家鄉的綠水青山做出自己的貢獻。因此，在地理教學中灌輸可持續發展理念尤為重要，使學生從小樹立正確的人地發展觀。

例如，在講到全球水資源時，可結合2019年安徽省的旱情。自8月中旬以來，安徽省持續干旱少雨，全省有45個市縣處于重度干旱狀態，部分地區人畜飲水短缺。我們的學生都能目睹到今年的旱情，河流干涸、農作物枯死……節約水資源的意識在一張張圖片的觀察中得到加強，既有利于理解書本內容，又實現了價值形態教育。一次這樣做不算什么，但如果能做到事事如此，讓學生受到潛移默化的熏陶，日積月累，則有利于學生形成科學的人地協調觀。

綜上所述，地理學科有其獨特的特點，它將地域研究與人們生活緊密關聯在一起，是最貼近自然、貼近生活實際的學科之一。地理教學中，教師要從生活實際出發，讓學生學會從生活中汲取營養，在實踐中體驗學習，深刻體會到地理知識既來源于生活實踐，又服務于生活。因此，幫助學生擁有一雙“地理眼”去探索生活中的地理知識、形成良好的地理核心素養，是地理教學成功的關鍵之一。

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責任編輯：黃大燦