角色游戲材料存在的問(wèn)題及剖析和對(duì)策

傅潔

角色游戲是幼兒以模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、商店游戲等。影響角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素是材料。但是，在現(xiàn)實(shí)中，教師提供的角色游戲材料往往會(huì)存在不少問(wèn)題。筆者就實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出對(duì)策，旨在使角色游戲更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、角色游戲材料存在的問(wèn)題

（一）游戲材料千篇一律，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)

案例一：

游戲內(nèi)容：小班和大班的餐廳游戲。

游戲材料：除了一次性碗和杯子（大班有，小班沒(méi)有），橡皮泥、泥工板、水彩筆、白紙、實(shí)物圖片都是相同的。

情境再現(xiàn)一：（小班游戲）

果果是餐廳的點(diǎn)心師，他挑了一罐紅色的橡皮泥，取了一小塊放在手里不停地捏啊捏。老師問(wèn)道：“果果你打算做什么呢？”“我想做小饅頭。”果果回答。一段時(shí)間過(guò)去了，果果把那一小塊橡皮泥捏成了一個(gè)團(tuán)。隨后他放棄了做小饅頭，拿起水彩筆在紙上沒(méi)有規(guī)律地畫(huà)起來(lái)，最后還把紙畫(huà)破了。他只得向老師求助：“老師，我不會(huì)！”

情境再現(xiàn)二：（大班游戲）

餐廳里有四個(gè)工作人員，經(jīng)過(guò)短暫協(xié)商，兩人負(fù)責(zé)做點(diǎn)心，兩人負(fù)責(zé)做菜單。兩位點(diǎn)心師用橡皮泥在泥工板上邊搓邊壓，還不時(shí)地看看桌上的小吃照片。不一會(huì)工夫，他們做了一碗湯圓、四只水餃、一個(gè)帶餡的饅頭。負(fù)責(zé)做菜單的也在忙個(gè)不停，一邊看圖片一邊畫(huà)。一位點(diǎn)心師還急著催他的同伴：“你們快點(diǎn)，我們的店馬上要開(kāi)張了。”

問(wèn)題追蹤：

這是角色游戲中較為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，游戲材料千篇一律，無(wú)論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的年齡特征、游戲水平和發(fā)展需求。

（二）游戲材料數(shù)量過(guò)多，忽視幼兒的需要

案例二：

游戲內(nèi)容：中班幼兒的娃娃家游戲。

游戲材料：一張床、幾個(gè)娃娃、四個(gè)煤氣灶、一籮筐娃娃家的用具（碗、勺子、杯子、仿真菜等）、一個(gè)模擬小電視機(jī)。

情境再現(xiàn)：

進(jìn)入娃娃家的有四個(gè)孩子：三個(gè)女孩子、一個(gè)男孩子。大家商量了一下，一個(gè)女孩子做媽媽、一個(gè)是姐姐、一個(gè)是妹妹，還有一個(gè)男孩子做爸爸。爸爸把四個(gè)煤氣灶擺成一排準(zhǔn)備燒菜。他在大籮筐里翻了很久，終于找到一個(gè)炒鍋、一條魚(yú)和一個(gè)蘿卜。然后又意識(shí)到?jīng)]勺子吃飯，于是又去大籮筐里找了一番……爸爸就這樣不停地翻找，邊找邊玩，最后也忘了自己要干什么。一旁的姐姐和妹妹一人抱著一個(gè)娃娃，坐在小電視機(jī)前，應(yīng)該在看電視，沒(méi)一會(huì)又離開(kāi)了。媽媽說(shuō)是要去外面上班，妹妹倒是挺關(guān)心媽媽的，用手做起打電話的樣子說(shuō)：“媽媽?zhuān)阆掳嘣诼飞弦⌒模　庇螒蛲媪瞬畈欢嘁话氲臅r(shí)間，地上已經(jīng)都是玩具了。

問(wèn)題追蹤：

從這個(gè)案例我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：其一，游戲材料（娃娃家餐具）數(shù)量雖多，但缺乏分類(lèi)，在游戲的過(guò)程中，幼兒面對(duì)多且雜亂無(wú)章的玩具會(huì)無(wú)從下手。因此，只能胡亂地?cái)[弄這些游戲材料，材料的價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)。其二，提供了不太符合幼兒游戲需要的材料。比如電視機(jī)，它在游戲中是個(gè)擺設(shè)。如果能換成一部電話機(jī)，那對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲內(nèi)容就能更加豐富了。案例中幼兒的表現(xiàn)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

（三）游戲材料功能單一，缺乏趣味性、可變性

案例三：

游戲內(nèi)容A：理發(fā)店。

游戲材料：仿真電吹風(fēng)、梳子、鏡子、剪刀、空塑料瓶等。

情境再現(xiàn)：

理發(fā)師在為顧客理發(fā)，他先拿起一只空瓶子給顧客洗頭，然后用毛巾在顧客頭上擦了幾下，接著用吹風(fēng)機(jī)為顧客吹干頭發(fā)，之后拿起剪刀剪頭發(fā)。剪完后讓顧客照了照鏡子問(wèn)道：“你的頭發(fā)剪好了，你滿(mǎn)意嗎？”然后繼續(xù)迎接下一位客人，做同樣的事情。沒(méi)多久，理發(fā)師厭煩了自己的工作，“罷工”了。

游戲內(nèi)容B：圖書(shū)館。

游戲材料：圖書(shū)、書(shū)架。

情境再現(xiàn)：

四個(gè)小朋友來(lái)到圖書(shū)館，館長(zhǎng)說(shuō)：“我們來(lái)整理圖書(shū)吧。”館長(zhǎng)沒(méi)有動(dòng)手，其他幾人反復(fù)把圖書(shū)拿進(jìn)拿出地整理。其中有一個(gè)女孩子拿出很多書(shū)，放到桌上整理。不一會(huì)，館長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)事做便到醫(yī)院處閑逛。教師問(wèn)：“圖書(shū)館長(zhǎng)呢？你要負(fù)責(zé)管住員工，不能隨便離崗。”于是館長(zhǎng)又回來(lái)了。五分鐘后，來(lái)了一位客人，拿起一本書(shū)說(shuō)：“我要看這一本。”一位管理員把書(shū)遞給客人，并為她安排好座位。沒(méi)多久，似乎管理員也被這本書(shū)吸引了，干脆和客人坐在一起交流書(shū)好不好看。這時(shí)教師說(shuō)：“圖書(shū)館應(yīng)該是最安靜的地方，你們要堅(jiān)守崗位，有客人來(lái)向客人推薦書(shū)。”半小時(shí)內(nèi)，只有兩名幼兒來(lái)借書(shū)、看書(shū)。館長(zhǎng)多次離開(kāi)圖書(shū)館閑逛。

問(wèn)題追蹤：

在這兩個(gè)游戲中，幼兒幾乎把所有的材料都玩了一遍，還重復(fù)玩這些材料，直到最后“罷工”“閑逛”。究其原因，在于教師為提供的材料功能過(guò)于單一，都是一些仿真材料或?qū)嵨铩＿@些材料看上去逼真、形象又美觀，但實(shí)際上功能單一，缺乏趣味性、可變性，也使得游戲情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒只能簡(jiǎn)單重復(fù)地操作，游戲興趣自然無(wú)法持久。

二、問(wèn)題的“深度剖析”

（一）教師對(duì)游戲材料認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為“材料越多，幼兒就玩得越開(kāi)心”

許多幼兒園對(duì)游戲材料提出了量化的要求，于是有的教師片面地認(rèn)為：提供的材料越多，幼兒就玩得越開(kāi)心。因此，常常會(huì)看到班上的角色游戲材料數(shù)量豐富、種類(lèi)多樣，但細(xì)細(xì)看來(lái)，游戲質(zhì)量卻并不如人意。比如，一個(gè)娃娃家有三四個(gè)煤氣灶、一臺(tái)只供擺放的電視機(jī)及一大堆碗、盤(pán)子、勺子等一股腦地放在一起，增加了幼兒在游戲時(shí)尋找和擺放材料的困難，同時(shí)又減少了幼兒之間的交往機(jī)會(huì)。材料提供得多，在一定程度上緩解了幼兒爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，但超負(fù)荷的提供會(huì)使幼兒?jiǎn)适?chuàng)新和想象的機(jī)會(huì)。因此，教師對(duì)材料的認(rèn)識(shí)要正確，并不是說(shuō)材料越多越好，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，投放合理、適宜的材料，注意把握好“度”。

（二）教師對(duì)游戲內(nèi)容不更新，缺乏創(chuàng)新性的游戲材料

由于游戲內(nèi)容的陳舊，基本上就是醫(yī)院、娃娃家、餐廳、理發(fā)店……導(dǎo)致游戲材料幾乎不變，而且大部分的游戲材料都是成品或者仿真材料，很少有半成品材料。孩子的興趣從何而來(lái)？在游戲中，幼兒只是不停地重復(fù)擺弄這些材料，內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新。只有不斷地拓展材料形式，比如用半成品代替成品材料，并讓幼兒隨意運(yùn)用這些材料開(kāi)創(chuàng)新的玩法，才能激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)意，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

（三）教師對(duì)幼兒游戲需要了解不深入，游戲材料缺乏內(nèi)在的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“幼兒園要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”材料的提供首先應(yīng)考慮幼兒的需要。但現(xiàn)實(shí)狀況是，教師很少深入了解不同年齡段幼兒的游戲需要。如年齡不一的幼兒開(kāi)展相似的游戲內(nèi)容、使用同樣的游戲材料，導(dǎo)致年幼的幼兒只是各玩各的，缺乏交流，年長(zhǎng)的幼兒游戲興致不高，缺乏持久性，最后出現(xiàn)離崗、串崗、爭(zhēng)吵、不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象和行為。其次，一些教師提供的材料只是為了游戲能順利串下去，很少考慮其是否具有教育價(jià)值。教師在選擇游戲材料的時(shí)候，首先要遵循以幼兒為本的原則，尋找適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的、幼兒需要的材料，并要關(guān)注游戲材料的教育價(jià)值。

三、對(duì)策：提供適宜的游戲材料

（一）游戲材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)

1.適宜小班幼兒的游戲材料

小班幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物。因此，小班年齡段的游戲材料需適度逼真。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，游戲時(shí) “以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因此，教師在組織他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意提供各種形象的游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而在數(shù)量上可以多一些，但要注意將玩具分類(lèi)。

2.適宜中班幼兒的游戲材料

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，想象力逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但已經(jīng)會(huì)在選擇角色后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)（或動(dòng)作）排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。因此，教師需要適當(dāng)豐富游戲材料并注意其內(nèi)在邏輯性，使他們能夠積極連貫地將游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3.適宜大班幼兒的游戲材料

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深，直接經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來(lái)，其想象力變得更為活躍、豐富、連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投放游戲材料，同時(shí)也可以讓幼兒自己尋找替代品或者創(chuàng)造游戲材料。

（二）游戲材料應(yīng)功能豐富、運(yùn)用靈活

想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。我們通過(guò)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于成品材料或是教師自制的仿真材料只有短暫的興趣，反而更愿意自己動(dòng)手制作游戲材料。因此，可以提供一些開(kāi)放性材料和制作工具，如紙、筆、剪刀、玻璃瓶、泡沫、塑料、海綿塊、縐紙、小木棍等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要選擇材料，大膽進(jìn)行想象和加工。

（三）游戲材料應(yīng)具有可變性

幼兒游戲材料應(yīng)具有一物多玩的特性，也就是具有可變性。如廢舊的筆管可用作理發(fā)店的燙發(fā)卷筒或飲料吧的吸管;又如一些泡沫，醫(yī)院把它做成藥片，娃娃家把它當(dāng)作香皂，等等。可變性的游戲材料讓幼兒對(duì)游戲充滿(mǎn)未知的期待，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）游戲材料應(yīng)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不能“老生常談”“故伎重演”，那樣的游戲內(nèi)容無(wú)法提升幼兒的游戲興趣。教師要及時(shí)捕捉新鮮的元素，從幼兒的生活中尋找一些他們熟悉和經(jīng)常接觸的事物，誘發(fā)生成新的游戲內(nèi)容。比如從之前的“老五篇”娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、幼兒園發(fā)展為現(xiàn)在的“新五篇” 聯(lián)華超市、曉麟奶茶、獵戶(hù)烤肉、美容中心、中國(guó)銀行等。

（五）游戲材料應(yīng)具有教育價(jià)值

角色游戲的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高其整體能力水平。為了達(dá)到這樣的目的，需要游戲材料的支持，也就是游戲材料應(yīng)具有教育價(jià)值。如何判斷游戲材料的教育價(jià)值，主要有以下的一些標(biāo)準(zhǔn)：游戲材料是否能夠支持幼兒解決學(xué)習(xí)、活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或遇到的困難;游戲材料是否有利于拓展幼兒的見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)其經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)和真理;游戲材料是否有利于激發(fā)幼兒對(duì)某一事物的好奇，增進(jìn)其對(duì)探究過(guò)程和方法的了解和運(yùn)用。

德國(guó)著名教育家福祿貝爾曾指出：游戲是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受游戲帶來(lái)的“效益”，為幼兒提供適宜的材料，伴他們度過(guò)快樂(lè)的童年時(shí)光。

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