加快新教師成長的區域培養模式思考與實踐

周雋琰

新時代新理念提出新挑戰，教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》指出：要落實立德樹人的根本任務，以提升教師教育質量為核心，著力培養造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。我區是學前教育大區，且最近幾年發展迅速，幼兒園總數量已超過100所，幼兒教師3000多名，其中三年內新教師占26%，每年新增教師數200多名。如何主動適應教育現代化對教師隊伍的新要求，加快新教師培養，成了區域研訓工作的一個重要方向。我們在區域教師培養系列工程中，專門制定了新教師成長三年行動方案，全方位加快促進新教師培養。

一、緊跟時代，明確培養方向

（一）關注師德素養培育

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師師德規范》等文件精神，我們在制訂三年行動方案時，遵循教育規律和教師成長發展規律，緊緊圍繞當下教育事業發展對教師的職業要求，統整規劃，實抓建設，把師德建設作為培養和考核的第一指標，學制度、學方法、學先進、學榜樣，著力建設一支師德高尚的高素質幼兒園教師隊伍。

（二）關注專業能力提高

學前教育是一個專業，幼兒園教師是一個擁有專業素養的職業。為兒童創造良好的生活和活動環境，引導兒童在與環境的相互作用中獲得成長，這是幼兒園教師的重要使命。結合區域新教師的實際情況，在新課改背景下，我們為新教師計劃了系統的學習內容：觀察并分析幼兒發展的能力、計劃和設計多種活動的能力、挖掘和利用資源的能力、環境創設的能力、組織活動的能力以及評價的能力等。教師專業成長從單純的技能轉向更深層次地理解和支持兒童的能力發展，青年教師的專業性得到充分尊重和伸展。

（三）關注思辨能力提升

學習能力決定一個人的發展潛力，而思辨能力讓學習有了根基和動力。新時代學前教育理念繽紛，改革創新涌動，更需要教師具備一定的思辨能力。我們的三年成長計劃關注新教師思辨能力的培養，鼓勵并支持教師勇于審視，在教學研究中善于思考、發現問題、研究問題、培養有見解、不盲從的頭腦，讓每一個新教師具備一定的批判性思維，能掌握科學方法并很自信地表達自我、辯證吸納、創新迎接挑戰。

二、立足區域，確立培養路徑

（一）培養內容定位三知三會

“三知三會”包括應知應會、熟知熟會、巧知巧會。應知應會即在指導下能基本達成。熟知熟會即能獨立且較熟練地達成。巧知巧會即善于思考并能有創造性地達成。“三知三會”通過一個中心、兩個轉變、三項提升、十項指標，以及可操作性強的行動來具體落實。

1.基于一個中心，實現兩個轉變和三項提升。一個中心，即新教師成長為勝任型教師。兩個轉變，即教育理念轉變與教育行為轉變。三項提升，即專業素養提升、專業知識提升和專業能力提升。

2.十項指標，細化分項。指標1：幼兒教師師德規范;指標2：教育教學計劃制訂;指標3：班級一日活動組織;指標4：課程方案設計;指標5：幼兒觀察記錄與分析;指標6：班級環境創設;指標7：家長工作開展;指標8：教育故事（論文）撰寫;指標9：教育教學基本功;指標10： 課程實施。

（二）培養方式實行多維整合

在落實三年行動計劃中，我們注重自主研修、組織培訓、競賽評優一體化設計，每一年內容不同并有分段指標。

1.系統推進：研修、競賽、考核相結合，開展螺旋式培養;緊緊圍繞“三知三會”內容，以建立制度規則、架構培訓體系、落實指導內容等為路徑，提高培訓者的個人專業能力和指導能力。

2.內外兼修：采用個體、共同體、區域靈活組合的方式，將教師自主學習與區域定項培訓結合。一方面充分運用本區域骨干教師的專業力量開展專項培訓，給予新教師以個人成長的榜樣示范、奮進目標，以及情懷力量的感染。另一方面鼓勵教師自主研修，強化自主學習，構建既有主動內驅力又有團隊凝聚力的學習共同體。

（三）培養手段應用現代技術

在新教師培養行動中，我們積極推動互聯網+和教育大數據應用，即數據的采集、分析、比較、挖掘、應用，為教育決策和教育手段提供精準支撐。一方面充分利用云計算、大數據、虛擬現實等新技術，加強教師培訓需求的診斷，優化培訓內容，實行線上線下相結合的混合式培訓。另一方面，發揮數據收集和分析對教師成長的科學支撐和有效服務功能，嘗試學前教育保教質量監測，引導片區、幼兒園認真研讀教師發展的各項分析數據，把握數據背后呈現的規律，使各項培養工作切入準、重點明、成效快，使智慧教育真正上線。

三、科學整合，創新培養策略

（一）區片園縱向聯動

運用區域+片區+園所三級聯動新模式，在區域內劃分片區，整合區域、片區和園所的三級力量，多維度、多角度、多層次開展各類活動，著力攻克研訓難點和重點。

1.區域組織面向全體新教師的教研、培訓、競賽和考核活動;

2.片區將三年新教師“三知三會”培養計劃列入工作計劃，以項目為抓手，開展片區研討交流活動;

3.園所統一細化園內考核標準細則，立足常態工作，關注日常教學，加強新教師專業素養的考核與培養。

三級聯動、三級培養的模式，縱向引領，園本跟進，形成暢通的研究通道，促進新教師加快成長，提升園所保教質量水平。

（二）培育站橫向輻射

區域內設立3個培育站，每個培育站分別由4個園所組合而成，指向負責第一年、第二年、第三年新教師成長培養，業務園長領銜制訂詳細的培育站方案。如培育2站對全區公、民辦工作兩年新教師進行全覆蓋式培訓提升，開展了“看見孩子、讀懂孩子、支持孩子”觀察與記錄系列研修活動。培育站采用研修、競賽、考核相結合的方式，圍繞“三知三會”內容，開展系統性、螺旋式培養：一本好書，開啟閱讀;一個培訓，學會解讀;一次比賽，練兵展示;一場研討，深入分析。在一個個堅實的助力臺階中，引領新教師在分享中學習、在學習中成長。

（三）公民辦全面覆蓋

在新教師三年行動計劃中，我們把工作三年內的800多名公、民辦新教師全部納入培養體系，統一規劃，多渠道投入，在業務培訓、考核評優、表彰獎勵、職業技能鑒定等方面，全部享受同等待遇。在教師培養中探索“名園+民園”模式，發揮公辦優質園輻射作用，帶動民辦園教師共同成長，深入推進幼兒園課程改革。正是立足于公、民辦協同發展，形成了區域均衡發展的良好局面。

區域學前教育質量需要專業的教研隊伍，新教師成長更需要我們的重視和研究。面對區域內園所多、地域廣、新教師多的現狀，我們創新區域研訓工作機制，從廣度和深度上合理規劃，科學整合，全面提升新教師素質能力，建設一支高素質專業化的區域教師隊伍，促進我區學前教育質量及研究水平的不斷提高。