立足兒童經驗的戶外觀察活動研究

孟凡

活動的背景：結果子和沒有果子？

幼兒園的操場上，大三班窗外有三棵銀杏樹，是班級孩子理想的休憩勝地。秋季午后的一次散步，我和孩子們發現草地上有許多圓滾滾、黃澄澄的果子。孩子們議論道：“快來看，地上好多果子。”“好臭呀。”“真的好臭呀，是這些果子的臭味。”“這是銀杏樹的果子。” “對，是銀杏果，你看樹上還有好多。”“快聞聞你的手，都變臭啦。”

這時，有細心的孩子發現，不是每棵銀杏樹上都有銀杏果。我問孩子們：“為什么有的銀杏樹結果子？有的不結果呢？”

我身邊的咔咔脫口而出：“不懂。”其他孩子也紛紛表達了他們的困惑。突然，咔咔又飛跑到我面前，說道：“因為它的葉子有縫，它會結果子。那棵樹上的葉子沒有縫，所以它沒有銀杏果。”旁邊的小豚也伸出小手指著銀杏樹說道：“這是雌的，那是雄的。”話音剛落，我和其他孩子就仰起腦袋，湊近銀杏樹仔細觀察。我們真的發現結果子的銀杏樹葉子有分叉，而不結果的銀杏樹葉子分叉較小，甚至沒有分叉。

作為教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。現在時機就在眼前，我該如何支持和推進幼兒的探究呢？ 那就提出值得探究的問題吧！于是，我問孩子們：“你們猜一猜誰是樹爸爸？誰是樹媽媽呢？”

帶著這個問題，利用下午的時間，我們展開了討論。孩子們說：“可以結果子的銀杏樹肯定是樹媽媽，因為媽媽可以生寶寶，但爸爸不行。”有的說：“因為媽媽會生寶寶，銀杏果就是銀杏樹的寶寶。”有的說：“葉子上有大嘴巴縫的是樹媽媽，沒有縫的是樹爸爸，這是中午我們看到的。”還有的直接說：“雌樹有果子， 雄樹沒有……”孩子們在觀察的基礎上進行猜想與假設，并說出了各自的理由，這個關鍵問題推動著整個活動的進行，同時也豐富著他們的生活經驗。

活動的推進：共同探索、驗證

究竟孩子們的結論是對還是錯呢？于是，我掏出了手機，習慣性地上網搜索。沒想到網上給出的答案和孩子們的觀察結果剛好相反。百科上說銀杏的“雄株葉片中心缺裂深，多超過葉片中部”。而孩子們看到的明明是葉片開口大的銀杏樹結果子呀！結果子的怎么會是樹爸爸呢？

我把搜索結果告訴了孩子們，他們一時間被弄得云里霧里。于是，我在班級 QQ 群里向爸爸媽媽們發送了“求助”消息，將活動內容以及孩子們的困惑告訴了他們。希望通過家長及專業人士的參與，不斷推進孩子們的探究，也彌補自己對植物領域知識的缺失，讓我和孩子們共同成長。

我們班門前的銀杏樹下真的聚集了好幾位爸爸媽媽，他們都熱心地為孩子們提供幫助，有的拿著打印出來的論文資料仔細比對;有的拿著手機給大家看請教的南京林業大學教授的留言;還有掏手機上網找答案……爸爸媽媽們和孩子們在銀杏樹下一起驗證、探索、尋找答案。 班級QQ 群里，圍繞“分辨銀杏樹的雌雄”這一內容，爸爸媽媽們持續熱情地討論著。

最終，在請教植物學專家后，我們得出結論：判斷銀杏樹雌雄不能單一地根據葉片來判斷，需要綜合考慮樹枝夾角、樹形狀態和樹葉形態這幾個維度。樹形高高瘦瘦，樹枝間夾角較小的多是樹爸爸，因為爸爸總會把我們高高舉起。樹形看起來胖乎乎，樹枝間夾角大于45度的多是樹媽媽，媽媽平時總會牽著我們的手。很快，孩子們就辨別出三棵銀杏樹中有兩棵是樹媽媽，一棵是樹爸爸。

活動的延伸：生命的循環與延續

隨著探究過程的不斷深入，孩子們對銀杏樹的情感也愈來愈濃厚。戶外活動時間，他們總是會陪伴在銀杏樹身邊，親切地叫“樹爸爸”“樹媽媽”，關心它們的身體狀況，記錄下它們的一點一滴，就連玩游戲，也習慣在銀杏樹下進行。三棵銀杏樹逐漸成為孩子們親密無間的好朋友。從初秋進入深秋，片片金黃的銀杏葉從樹上落下。這三名好朋友的“身體變化”引起了幼兒的注意，有的還把銀杏樹葉撿起來，說要帶回教室，細心珍藏。我意識到這是一個契機，可以開展生命教育的相關內容。

對樹的認知只是開端，對自然和生命的關懷才是我們最期待孩子獲得的寶貴經驗，而且這兩者是相互融合在一起的。從銀杏葉片片飄零以及幼兒呵護銀杏葉的種種行為，我聯想到了繪本《一片葉子落下來》。某天，我們圍坐在銀杏樹下，我輕聲朗讀了這個故事。因為是第一次讀，孩子們似乎不太明白文本表達的內涵。等金黃葉子落得滿地時，我又試著和他們朗讀這本書。這次的閱讀與討論， 孩子們在情感體會與表達上多了一些想法與感受。有的孩子眼眶濕潤了，有的說感動得心都要碎了。對于生命價值和生命的輪回，他們的理解更加豐富了。他們在讀書“筆記”中說道：“小樹葉的生命只有一個春夏秋冬，而我們人的生命有好幾個春夏秋冬。”“生命是個很寶貴的東西，每個人的生命只有一次。”“小樹葉你很勇敢，我喜歡你。”孩子們用最質樸最真摯的語言訴說著對銀杏樹的愛和對生命的理解，著實讓我感動。

進入初冬，落葉更多，操場更美了。站在銀杏樹下游戲時，孩子們說： “樹媽媽都沒有果子了。”細心的孩子還發現樹媽媽的果子掉得多，樹爸爸的葉子掉得多。更多的孩子說道：“銀杏樹的葉子變黃了。”我問他們：“為什么葉子會變黃呢？”孩子們告訴我：“因為天氣變冷了，樹葉就要變成黃色。”“要保暖， 所以葉子變成黃色。”“秋天要過去了，葉子太冷了，我覺得葉子很像暖寶寶，暖寶寶是用來保暖的……”

冬去春來，孩子們站在銀杏樹下游戲時又突然感慨：“銀杏樹和冬天一樣，葉子落光了。但仔細看，樹枝上有小點點，有長長的小枝枝，像圣誕樹上的小燈泡。”有孩子說小燈泡是小花苞，有的說是小芽苞，還有的孩子預測等到 4 月份的時候，銀杏樹爸爸和銀杏樹媽媽就會長葉子。

就這樣，探究之旅前后持續了數月，孩子們也在銀杏樹身上體驗了自然的輪回，體味了探究，收獲了成長，獲得了經驗。

活動的反思：調動原有經驗去構建新經驗

經驗是張雪門教育思想的起點。經驗是幼兒園課程的特質，不理解經驗就難以真正理解幼兒園課程。

經驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指由這個相互作用的過程獲得的感悟、認識、能力和情感等，還伴隨包括這個過程的思維、反思等。幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒作為活動的主體，強調幼兒在活動中的作用，強調活動過程。經驗是最符合幼兒學習的特點和規律的，也是最適合幼兒需要的。教師在活動中要立足經驗，除了要了解幼兒的原有經驗，還要調動、建構幼兒的新經驗。

探究銀杏樹的故事里，兒童的經驗就是從環境、資源入手，目所見、手所觸、鼻所嗅的都是經驗。讓孩子去關注一種現象：有的銀杏樹落果，有的不落果;有的銀杏葉上有裂縫，有的沒有;通過探究讓孩子去觀察生命是怎么生長發展的，讓孩子看到生命是循環的。這樣的發現、觀察、質疑、探索的一系列過程產生了一種認知植物、了解生命的新經驗。

活動的建議：讓幼兒在田野中獲得成長

花開花落，生命的輪回匆匆一轉。銀杏樹的探究之旅持續了好幾個月，“真實、現場、參與、開闊、清新”的田野課程理念引領著我的教育行為。

1. 親近自然，喜歡探究是孩子的天性。幼兒對大自然充滿了好奇與探究的欲望。教師要尊重幼兒的學習方式和特點，充分挖掘大自然的教育價值，在親近自然的主題活動中為幼兒創造接觸自然、了解自然、探究自然的機會，支持幼兒在大自然中自主探索發現、自主解決問題、主動學習、豐富體驗，以促進其可持續發展。幼兒親近自然的過程，也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現的過程。

2. 經驗是幼兒與周圍環境的相互作用。有時只需要一個問題與機會就構筑了一個探究的舞臺。教師給予了充足的時間、空間，支持幼兒盡情享受在大自然中學習的同時獲得有意義的經驗。幼兒通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和發現。教師關注幼兒的學習過程，將知識點轉化為幼兒的行動，讓幼兒在具體行動中獲取直接經驗，引導幼兒從原有經驗建構新的經驗。

3.幼兒的經驗獲得需要成人的陪伴和支持。幼兒的視角和成人的視角不同，我們要尊重他們的興趣和需要，給予他們充分的支持和回應，將課程資源與幼兒的活動充分聯系起來，深化幼兒的學習、豐富幼兒的經驗、促進幼兒的發展。

4.幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。同時，幼兒本就具有質疑、求真的精神，教師要呵護、保持他們這份可貴的學習品質。

葉生葉落，生命交替，銀杏樹是一棵普普通通的樹木，但在幼兒園里變成了課程資源。幼兒的學習每天每時都在發生，只是需要教師具備一雙“慧眼”，更好地去把握幼兒的興趣與需求，給幼兒以適宜的支持，讓幼兒更好地在自然、生活中獲得更完整的成長。