“災難教育”：學校教育的應有之義

黃鴻明 黃玖瑛

2020年伊始，新冠肺炎疫情在中華大地蔓延。災難面前，作為教育工作者，筆者一直在思考：我們應該給學生什么樣的教育，使學生在突然降臨的災難面前，能保持清醒頭腦、從容心態，積極應對呢？

正確認識災難發生的原因

災難，有的是天災，有的是人禍，有的是天災加人禍。

天災是大自然按照自身規律發生的，能夠產生極強的破壞力量，難以抗拒，比如洪水、地震等。人類只能不斷探索自然規律，盡量減少天災的危害程度，但不能完全避免。人禍，則是指非自然、非不可抗力，因人為因素而造成惡劣影響的災難（災禍）事件，如兩次世界大戰、烏克蘭核泄露、SARS疫情等。天災加人禍，對人類的破壞性更大。例如，肆虐于14世紀古歐洲、造成2億人死亡的黑死病，表面看是由于鼠疫泛濫，但其能夠大范圍傳播還“得益”于四處征伐的十字軍戰士。

天災難違，人禍可免。但人禍的可免而不免，讓人尤其憤怒。避免人禍，要求我們每個人擔起責任，收起內心的貪婪。

學會應對災難的策略

強化“三生”教育。所謂“三生”教育，即生命教育、生存教育和生活教育。災難總是以近乎殘忍的方式闖進我們的生活，擾亂我們的日常，使我們的生命受到嚴峻的考驗，而“三生”教育，能讓學生懂得生命的意義、生存的技能，并擁有生活的體驗，從而在災難突臨時，能夠珍視自身生命，同時關注、尊重和熱愛他人的生命;既自救，亦救人，且還可以在生活沉悶、物資匱乏時，點燃起生活的信念。

強化心理教育。災難尤其是重大公共衛生事件的發生，會影響社會心態，使人陷入焦慮、恐懼當中。這在心理學上被稱作“心理危機”。學校對這種心理危機干預得越早，越能保障學生的心理健康。方式包括：認同，意識到自身的情緒反應是正常的;調節，通過做家務、畫畫、讀書、看電視等，將注意力轉移到能讓自己更舒適的活動上去;傾訴，通過一切渠道將內心的情緒抒發出去;學習，善于從學習中尋找寧靜和樂趣。

強化日常預防演練。沒有相應的災難預防演練教育，遇事易慌。學校可以利用“活動日”進行安全演練，如每年5月12日的全國“防災救災日”和11月9日的全國“消防日”;也可以進行專題性安全演練，如防火逃生演練、地震災害演練等。每次演練都要認真制定安全演練方案，并細化責任，認真執行，落實演練效果。只有平時注重，才能災來不懼。

懂得化“危”為“機”

學會審視人與自然的關系。從歷史發展的進程看，人與自然的關系歷經了三個階段：依賴、掠奪、和諧。當每個人都能意識到人與自然是生命共同體，沒有誰主誰次時，人與自然才能和諧共生、互惠互利。

學會審視自身的行為。相比天災，人禍因著人的自私、貪婪、無責任心等，更不可預測。而且，人禍的危害具有強破壞性、強持久性等特征。人類必須學會審視視自身的行為，摒棄自私與獵奇，祛除殘暴與冷漠，以人類命運共同體的利益為出發點，共建美好地球。

一次次的災難，若能引起每個人對自身行為的審視，其實就是一次次的契機。摔跤不可怕，怕的是摔跤后依然漠視，然后再次摔跤，甚至是在同一個地方。從這種角度來看，災難其實是對人類的歷練。

（作者單位：黃鴻明，湖南省郴州市第十五中學;黃玖瑛，湖南省郴州市第二中學）

責任編輯：劉潔