多元視角理解歷史 舉一反三活學歷史

劉季青

現行上海高中歷史教材中，有兩處提及“領事裁判權”問題：一是在《南京條約》內容及影響條目下的小字中描述了1843年英國強迫清政府訂立《虎門條約》，取得了領事裁判權等特權。二是在“改訂新約運動”條目下，作了如下描述：1928年，南京國民政府推行改訂新約運動，中國收回關稅自主權，并取消領事裁判權，但后者沒有實際執行?！案挠喰录s運動”在一定程度上提高了中國的自主地位，但未從根本上取消帝國主義的在華特權。

教科書限于篇幅，并未對事件進行完整的描述，因此，學生對事件的來龍去脈不甚了解。為此，我們需要做一定的補充。

近日讀呂思勉先生所著《中國通史》，其中有關“領事裁判權”的分析，對于教科書的內容是很好的補充。呂先生對事件的源頭詳加說明，對“領事裁判權”的交涉從內外因兩方面作了分析，認為：內因是中國自古在處理外族或外國人糾紛時，有按其本民族或本國律法實施的習慣，于是到了近代，“仍以舊見解以為應付，遂貿然允許了領事裁判權”;外因則是外國人因中國司法界黑暗而心生戒心，以此為借口提出享有領事裁判權。同時，他還從內外兩方面闡述了失去領事裁判權的影響。著作提供了關于“領事裁判權”的基本史事資料、大致的論證框架、評析的價值取向及歷史教訓等。我們可以借鑒這些內容，拓展教學資源，激發學生的思維，使之形成對領事裁判權事件的完整認識。

現作如下教學設計——

環節一：什么是“領事裁判權”？

首先要給學生厘清這個概念，說明這是對外關系交涉中列強取得的司法管轄的片面特權。

環節二：提供材料，分析失去領事裁判權的內外因有哪些？

要引導學生從多角度分析。我們往往只從外國侵略的角度去分析失去領事裁判權的原因，而很少從中國自身去找原因。首先要讓學生明白：近代初期領事裁判權的出讓是歷史習慣做法的延續。之所以用舊方法應對新問題，是因為閉關鎖國背景下，中國沒有認識到失去領事裁判權的嚴重危害。后來，在與異文化不斷接觸和交流中，在被迫融入國際社會的過程中，才慢慢開始反思和批判傳統馭外之道，逐漸產生國家主權意識。

在分析失去領事裁判權的主觀原因后，還可以引導學生思考：在歷史上還有類似的情況嗎？以此幫助學生實現知識遷移，學會舉一反三。

環節三：提供材料，分析失去領事裁判權的影響有哪些？

教師可引導學生按照分析原因的方式，從內外兩個角度去分析影響。

環節四：結合材料和教材，思考國民政府應如何收回領事裁判權？除了對外談判交涉，還可以做什么？

呂先生給出的答案是要反省自身、強大自己、改善司法。著作的末尾，他提及取消領事裁判權等問題：“在今日情勢之下，此等又都成為微末的問題，我們當前的大問題，若能得到解決，則這些都不成問題?！彼f的“大問題”就是要努力打退侵略的惡勢力，這才是解決問題的關鍵。這樣的思考還能激發學生的家國情懷。

歷史學科核心素養的培育是一個長期浸潤的過程，教師要多給學生思考的空間，引導學生多角度地分析問題，而非直接灌輸。呂先生的分析提供了教科書以外思考問題的多元視角，這也是教師在今后的教學中要加以強化的。若能引導學生舉一反三、由古及今地思考問題，那么歷史就會成為活的歷史，而不是死的歷史。

（作者單位：上海海事大學附屬高級中學）

責任編輯：劉潔