源于生活、自在體驗、助力成長

劉琳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為探索的對象。”我們利用身邊的教育資源，鼓勵幼兒大膽探究、實際操作，在生活中挖掘教育內容、在生活中實施教育、在生活中遷移經驗，使幼兒的探究性活動能真正源于生活、融于生活、回歸生活。

一、源于生活——開發各類資源

（一）多重開發

我們通過多種途徑和方式調查園內外可用于開展幼兒自主探究活動的教育資源。如：設計調查表開展調查;邀請家長和幼兒實地查看后繪制周邊三公里資源地圖;發現園內可用于尋寶游戲的資源，等等。在了解幼兒的身心發展特點、認知基礎后，從幼兒的興趣愛好和發展需要出發，從中選擇適合開展幼兒自主探究活動的題材和內容，逐步建構可用于開展幼兒自主學習活動的園本資源庫，以便創設自主探究區域環境和開展幼兒自主探究活動來選用資源。我們利用可開發的周邊多元化的教育資源，從不同年齡段幼兒的實際出發，結合各班小專題的研究，從演藝、構建、閱讀、生活、運動、養殖、沙水等十大活動中心入手，創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境與資源，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒自主探究的內驅力。

（二）捕捉契機

我們貫徹“課程游戲化”理念，根據不同年齡段幼兒的發展水平和需要，利用園內外可利用的教育資源，選擇適合于幼兒開展自主學習活動的題材、內容和方式，并制定切實可行的活動方案，開展豐富多彩、形式多樣的幼兒自主學習活動，激發幼兒對活動的參與興趣。我們利用收集到的生活中的常見資源，改變以往的模式，用自主探索的形式，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗在“做中學”“玩中學”。例如：中班主題活動“親親小蝸牛”，緣于幼兒雨后散步發現了小蝸牛，并對此產生了濃厚的興趣。于是，教師及時捕捉到了教育契機，一系列有關蝸牛的探究活動應運而生。哪里有蝸牛？蝸牛喜歡吃什么？怎樣養蝸牛……一個個問題引領著幼兒不斷探究，積累了有關蝸牛的知識，建構了科學、語言等多個領域的經驗，為他們以后的學習打下了基礎。

（三）延伸拓展

我們在原有資源的基礎上，根據幼兒的年齡特點和實際情況不斷地拓展延伸，充分調動了幼兒探究的積極性。例如：發現幼兒園的樹葉陸續掉落后，幼兒撿拾落葉進行探究性活動“樹葉拼擺”“樹葉拓印”“葉脈書簽”等，通過拼擺、拓印樹葉，幼兒發現了葉脈的秘密，并制作了書簽等工藝品。之后，又延伸出了“為什么有的樹會掉葉子？”“冬天怎樣保護小樹”等活動，使幼兒從以往“教師示范”的舊教學模式中擺脫出來，讓他們在自主探究中真正成為活動的主人。在活動中，幼兒收集了不同的落葉，去觀察、發現、思考，滿足了好奇心和探索欲，充分調動了主動性、積極性，并在原有基礎上不斷地拓展、推進，獲得新的發展。

二、融于生活——形成多元模式

（一）關注興趣——優選內容，體現“兒童立場”

我們關注幼兒興趣，踐行課程游戲化理念? “自由、自主、創造、愉悅”的理念，從中選擇有教育價值的內容，引導幼兒自主探究，并嘗試用較清楚的語言、簡單圖表等方式表達自己的認識與發現。例如：通過大班科學活動“玩紙樂趣多”活動，在和幼兒頭腦風暴后，我們從幼兒興趣出發，了解他們想知道的、想玩的，從而和幼兒共同設計出符合他們需求的系列探究性活動——“各種各樣的紙” “讓紙立起來” “牢固的紙橋”“紙棒變變變”“紙彈簧”“剪剪樂”“紙蜻蜓”“怎樣讓紙落得快”“誰的力量大”等，從而使幼兒初步了解紙與人們生活的關系，萌發從小愛科學的情感，并發展了他們的科學探究能力。

（二）解決問題——回歸生活，學會“由此及彼”

我們的很多活動來源于生活實際，最終還是要“回歸生活”，通過活動讓幼兒能解決生活中的實際問題。如中班活動“有趣的聲音”，幼兒和家長收集各類瓶子，以及能放到瓶子里的各類小豆子、紐扣、石頭等，通過不斷探索，他們創造出了樂器。在玩樂中心和演藝中心的聯合表演中，他們發現了聲音的不同。通過調查和資料查閱等多種方式，他們懂得了樂音和噪音的區別，嘗試探索解決噪音的方法，并將對噪音的認識延伸到生活中——注意安靜，不隨意制造噪音等。

（三）創新探索—— 改變模式，注重“授人以漁”

在幼兒的自主探究活動中，我們注重從“授人以魚”到“授人以漁”，改變“教師教授”的模式，通過提供資源、幼兒自主談論、同伴互動、自主探究等多種方式取代教師的直接指導。如大班科學活動 “奇妙的紙蜻蜓”，幼兒在看看、摸摸、比比、做做中自由選擇，自主探索，活動完成后及時記錄，大家一起帶著記錄表交流自己的發現，在互動中調整和完善。活動中的操作材料是生活中常見的，幼兒在探究中建構相關經驗，獲得成功的喜悅。再如“香香的蔬菜”活動，幼兒進行了有關蔬菜的采摘、清洗、探索活動，一起進行了一次蔬菜的探索之旅，感受了生活中不起眼的蔬菜的神奇有趣，改變了挑食的壞習慣。幼兒在動手動腦中玩了很多和蔬菜有關的游戲，生發了一系列的課程故事 “一起來種菜”“ 蔬菜娃娃”“美味的蔬菜”……收獲了更多的經驗。

（四）實踐研究——分類整合，建立“資源庫”

我們通過收集生活中的資源，旨在讓孩子多關注生活中的科學，動手操作，思考探索。孩子們集思廣益，動手動腦，充分展示了創造力和動手實踐能力。

1.創設材料資源庫

把每周三定為幼兒園的“資源征集日”，邀請家長、幼兒和教師共同參與材料的收集，分門別類存放。設立幼兒園的材料資源庫，年級組在樓梯走廊設立資源長廊，班級根據近期主題及幼兒的興趣需求設立班級“百寶箱”。此外設置自然資源、廢舊物品置放室，專門放置稻草、蘆竹、樹枝、布條、紙盒、飲料瓶、網線等物品，并根據種類分類擺放。

2.建立電子資源庫

利用360云盤等網絡空間建立幼兒園網絡資源庫，在幼兒園網站及云盤中，由專家引領，教師、家長推薦，實現資源共享，如：姐妹園學習分享，游戲化教學案例、課件、碟片、區域游戲方案、游戲觀察記錄、教育資源地圖等。

3.構建人文資源庫

進一步挖掘、利用、拓展園內外的人文資源及社會資源，建立幼教專家、一線教師、幼兒家長、社會人士組成的人才資源庫，使他們成為幼兒園課程資源庫的重要組成部分。如：積極聯系省、市、區各級各類專家團隊，邀請家委會代表、社區工作人員、消防員、護理員等技術人員參與活動，同時充分利用園所周邊的公園、菜場、消防隊、福利院等社會資源，豐富幼兒的生活與活動。

4.完善教學資源庫

設立專室，按照自主學習活動的內容，收集、整理相關書籍、照片集、相關園本教材資料、課程實物資料等，方便資源共享。

三、回歸生活——遷移融匯經驗

（一）承上啟下、層層遞進、提升空間

著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生認為 ：“一切教學，集中在‘做，做中學，做中教，做中求進步。”我們通過讓幼兒感知了解——猜測驗證——嘗試改變——拓展延伸的過程來讓幼兒獲得發展。活動從幼兒已有知識、經驗出發，提出問題，對問題答案進行推測，收集數據（記錄表），進行交流，得出結論，提出新問題，提升經驗，解決問題，拓展遷移經驗于生活。我們珍視游戲的獨特價值，支持和滿足幼兒直接感知、實際操作的需要，為幼兒提供自主探究的實習場，更好地發揮“游戲化”精神。在游戲中注重體驗，尊重幼兒的意愿、鼓勵幼兒探索與合作，激發幼兒熱愛自然、關注生活的積極情感和態度。在自然狀態下培養幼兒良好的個性心理品質，同時提升幼兒自主探究的意識和水平，在此過程中構建和生成課程。

（二）動手動腦、大膽探究、建構經驗

我們的嘗試從幼兒的需要和實際出發，提供豐富的游戲和操作材料，根據主題變換、幼兒興趣、發展目標及時調整、更換、充實游戲內容，采用“變被動為主動、變單一為混齡、變常規為預約”等形式，讓幼兒在愉悅的游戲中獲得積極主動的發展。

1.被動——主動

改變以往“教師組織、幼兒被動跟從”的活動形式，讓幼兒自由結對，自主選擇到戶外活動，在新鮮的空氣和明亮的陽光下增強體質，愉悅身心。從室內走向“十大自主學習中心”，在特色化的專用活動中心室（場）內，自由地徜徉，幸福成長。

2.單獨——混齡

改變以往一個班級幼兒只能選擇同一活動地點的模式，幼兒可以跳出場地的限制，與不同年齡、不同班級的同伴自由結伴，一起游戲。

3.常規——預約

每周通過班級團討，幼兒可以根據自己的興趣，自主選擇活動內容，自由地結伴進行游戲，利用選區卡選擇區域、材料、同伴、玩法等。通過保障幼兒自主選擇的權利，激發幼兒自主學習的興趣，保證活動中幼兒能按自身的需要、興趣在自然的狀態學習與游戲，以獲得最大的自我滿足和愉悅。

通過這些方式，幼兒在活動中始終保持著濃厚的興趣，快樂、積極地參與、主動探索，并樂意把自己的所想、所做跟老師和同伴分享，其思維能力、動手操作能力、語言表達能力都得到了一定程度的發展。

（三）敢于表達、樂于分享、善于創造

我們以現狀為立足點，以兒童發展為核心，正確把握課程游戲化的核心精神，期待能讓幼兒在活動中自由、自主、創造、愉悅，提高自主學習的意識及能力;能引導教師不斷提升課程游戲化水平，提高規劃設計、組織實施、觀察分析、反思調整的能力;能鼓勵家長積極參與課程建設，支持幼兒自主學習，更新教育觀、兒童觀。我們圍繞“環境的拓展延伸、資源的開發利用、指導的多樣有效”等中心議題，進行研討和改進，促進師生更新觀念，通過實踐操作，改進傳統的方式，拓展思維空間，使幼兒敢于表達、樂于分享、善于創造。

1.環境——多方拓展

我們最大限度地對園內外的環境進行了改造，創設有情境的環境、收集多元的材料，以滿足幼兒個體差異性的需要，提高幼兒自主探究活動的意識。

2.資源——多元利用

我們邀請家長及社會資源融入自主探究活動中。如：飼養活動中，請有經驗的家長提供飼養的方法、適宜的飼料，鼓勵家長通過助教等方式分享經驗和建議，請他們觀摩公開課，參與幼兒的種植活動，了解實驗進展和具體操作方法。聘請家長志愿者、共建單位專業人士（消防員、護理員）等參與課程活動，提升全體家長支持幼兒自主學習的積極性。

3.指導——多樣有效

將權利完全“下放”，給予幼兒“發現問題，親歷問題，解決問題”的機會，鼓勵他們主動大膽地自主探究，允許并積極促進他們在游戲過程中提出自己的問題并主動尋求答案。逐步形成“問題引導式”各類活動，促進幼兒自主成長。追隨活動興趣點，滿足學習傾向，讓幼兒在自我嘗試、自主探究中獲得成長。

4.評價——多重方式

以一種“積極、動態”的眼光來評價幼兒的發展，堅持鼓勵幼兒自主參與評價，同時也吸納家長、教師等各方參與，堅持評價主體多元化、評價內容多維化、評價方式多樣化。試圖應用多元、積極、正向的評價和適切的回應，激勵幼兒，促進幼兒發展。

我們鼓勵幼兒通過興趣主導、自主探索、實踐應用、調整改進等過程進行自主學習，積極地和幼兒一起選擇適合的材料、創設適宜的環境、應用適切的內容。并觀察了解幼兒自主探究的情況，研究分析影響幼兒自主探究的積極和消極因素，制定指導原則，尋找具體的教育策略，并形成相關經驗，促進毎個幼兒多元智能的發展。在活動中，幼兒一次又一次地努力著，享受著參與、探索的過程，心中都充滿著嘗試、獲得的快樂。資源開發拓展和延伸，能實現好奇、探索、創新的目標，使幼兒真正做到在探索中成長。