幼兒園藝術課程：從技藝到回歸兒童

吳勤奮

我園一直堅持兒童立場，潛心研究幼兒園藝術課程，從“藝術特色課程”，到“藝術整合教育課程”，再到“暢想藝術融合課程”，在幼兒園藝術課程改革的路上，我們追尋從技藝到回歸兒童，讓幼兒通過感覺——想象——情感——理解——創造的審美歷程，來大膽感知與體驗藝術、愉悅欣賞與評價藝術、主動創造與表現藝術。為了實現從技藝回歸兒童，我們采取了以下一些做法：

一、多元的活動形式

我們嘗試運用不同的藝術表現形式、藝術表現材料、藝術創作方法等，開展了多元的藝術活動，激發幼兒對藝術活動的興趣，引導幼兒在游戲化的活動中，感知、體驗藝術活動的樂趣。

1.游戲化集體教學活動

集體教學活動是當前幼兒園教學活動中普遍存在的一種教學形式。在集體藝術活動中，我們重視游戲精神融于活動過程之中。如在創意美術活動 “有趣的鬼臉”中，教師引導幼兒玩鬼臉游戲，通過照片展示發現五官的變化，再用橡皮泥在瓦片上進行鬼臉創作。活動加入幼兒熟悉又喜歡的游戲，增強了活動的游戲性，同時也促使幼兒自然而然地積極參與活動。

2.自主式區域活動

自主式區域活動是幼兒在區域環境中通過與材料及同伴的互動實現自我發展的活動。教師根據不同的主題，設置創意美術活動區域、音樂表演游戲區域，讓幼兒根據自己的興趣愛好和特長，自由選擇、自主進入、自主創作。在區域活動過程中，教師與幼兒個別化的接觸相對增多，方便進行個性化的觀察和指導。同時，也有利于幼兒和教師之間的互動。

3.多樣的親子游戲活動

在課程實施過程中，我們非常關注家庭對幼兒藝術素養的滲透性影響。通過家長會、半日開放活動、主題繪畫展、家庭才藝秀等途徑，吸引家長參與幼兒園的藝術課程。在家長參與活動的過程中，家長與教師、家長與幼兒之間的互動得到了充分的發展，也更好地激發了幼兒的興致。同時，這為家長更好地了解幼兒園藝術融合課程、幼兒的發展狀況及藝術能力等提供了機會。

二、豐富的引導策略

在活動中，我們主要采取了以下的教育指導策略，引導幼兒感知、體驗、發現、創造。

1.游戲——激趣法

游戲是幼兒的生活，教師要善于運用游戲的方式來感染和調動幼兒。例如：在小班創意美術活動“蘿卜”中，教師首先和幼兒一起聽著 《拔蘿卜》的音樂，玩“拔蘿卜”的游戲，幼兒非常興奮、開心，積極地投入到活動中去。在游戲最后蘿卜拔出時，教師請幼兒觀察蘿卜的形、色，然而再讓他們畫蘿卜。這樣幼兒充分感受到了美術活動的樂趣，也能更投入到活動中去。

再如，在“運動達人”創意美術活動中，教師先帶領幼兒一起聽音樂玩游戲。音樂響起時幼兒隨意走動，音樂停止時幼兒要定格自己喜歡的姿勢。在游戲過程中，幼兒快樂地跟著音樂走動、做動作，并互相交流。然后，大家分組合作，請一個小朋友躺在大紙上擺出一個姿勢，其他小朋友沿身體輪廓描畫出他的動作，再一起對輪廓進行線描裝飾。音樂、游戲的加入渲染了良好的活動氣氛，幼兒在這種氛圍中，也更有創意、在心情愉悅地進行藝術表達。

2.引導——發現法

引導幼兒觀察生活，尋找周圍美好的事物，發現并抓住事物的特征，把自己的感受和聯想表現出來，使他們的藝術表達生動而充滿兒童情趣。

例如：在中班創意美術活動“報紙魚”中，教師先利用多媒體引導幼兒觀察、發現、講述海底世界中魚的不同形狀、顏色和花紋等，再讓幼兒利用報紙進行創作。因為有了之前的觀察，幼兒從多方面了解了各種魚的不同特征，在創作時才能淋漓盡致地進行想象、表現。

3.情境——陶冶法

創設游戲化、故事化的情境，讓教學過程更有趣，調動幼兒的積極性，激發幼兒創作的興趣，取得良好的教學效果。

在一次大班春游活動中，我們帶領幼兒去了奶牛場，他們非常感興趣。回來后，延續幼兒的興趣，我們開展了藝術主題的創意美術活動“開心奶牛場”。活動中，教師借助奶源緊缺，需要幫助擴建奶牛場的故事情境，引導大班幼兒畫奶牛，畫好后剪下來，和同組伙伴一起拼貼并添畫柵欄等，合作擴建奶牛場。有趣的故事情境，不僅為幼兒帶來了身臨其境的感覺，更點燃了他們躍躍欲試的激情和想要幫助奶牛場的熱情。

三、科學的評價方法

為了讓藝術課程真正回歸到兒童立場，我們還積極改革幼兒藝術學習觀察評價的內容與方式。為了全面了解幼兒的藝術能力發展狀況，我們在借鑒吸納其他評價體系的基礎上，設計了幼兒藝術能力發展測評記錄表（見表1）。通過此表，可以對兒童藝術能力發展的狀況有全面而細致的了解，有助于教師進行提優補差的工作。同時，我們還針對不同的藝術領域分別設計了觀察評價表（見表2），讓教師在日常的觀察中擁有專業的支持，以便于發現幼兒的優點，更好地促進幼兒的成長。此外，通過這樣的方式，也提升了教師的專業觀察與分析能力，為幼兒的藝術能力發展提供有力支持。

通過以上的做法，我園促進了兒童全面發展，提升了教師的教育理念水平，拓寬了幼兒園課程的通道。當然，我們在實踐中還存在問題，接下來我們會積極加以探索。