網(wǎng)絡(luò)背景下普通高校中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的探索

周海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化。以中國(guó)古代文學(xué)為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，以任課老師上課講授、學(xué)生記筆記為主線的“知識(shí)灌輸型”“填鴨式”的課堂模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面入手，加強(qiáng)普通高校中國(guó)古代文學(xué)課程的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;中國(guó)古代文學(xué);教育教學(xué);改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0016-02

一、普通高校中國(guó)古代文學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)意義上，大學(xué)課堂是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要舞臺(tái)。以筆者所在學(xué)校為例，課堂教學(xué)一般是知識(shí)傳播的主要渠道，傳道、授業(yè)、解惑是高校教師的主要職責(zé)。比如中國(guó)古代文學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以三尺講臺(tái)為天地，“一根粉筆、一塊黑板”，春風(fēng)化雨般將知識(shí)傳授給學(xué)生;而學(xué)生則主要通過(guò)課堂獲取知識(shí)，在老師提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)下，結(jié)合課下閱讀，加深對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有其存在的優(yōu)點(diǎn)，任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋，領(lǐng)略古代文學(xué)的魅力所在。

誠(chéng)然，站好講臺(tái)，是高校教師的基本功，也是教師教學(xué)的主要模式。然而，在普通高校，這種教學(xué)方式也存在相應(yīng)的缺點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)任課教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，主動(dòng)性很弱，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生主要等待任課教師“喂飯式”教育，缺乏主動(dòng)思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。大多數(shù)情況下，需要任課教師“滿堂灌”似的傳授知識(shí)，面對(duì)課堂提問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)答，甚至很多時(shí)候需要靠教師自問(wèn)自答。學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，他們甚至忘記了自己是課堂的主體，沒(méi)有發(fā)揮好課堂主人翁的作用。

2.普通高校的學(xué)生，與其他學(xué)校尤其是知名學(xué)校交流甚少，交流與合作不多，信息閉塞，他們對(duì)其他學(xué)校尤其是名校同專(zhuān)業(yè)的本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)積累程度、問(wèn)題的把握程度十分茫然。長(zhǎng)期生活在本校校園的小圈子里，對(duì)同行業(yè)的其他高校同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況十分陌生，這就導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向的偏差，很難在四年之后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，取得勝利。

3.在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)日新月異的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的沖擊，那種“埋頭教學(xué)、不問(wèn)江湖”的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的需求。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度向前發(fā)展，帶來(lái)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，使許多行業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育行業(yè)亦不能例外。眾多的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源正在以免費(fèi)的形式在各大網(wǎng)站公開(kāi)，學(xué)生聽(tīng)課的渠道多樣化，獲取知識(shí)便捷化，這些都將為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力，迫使高校教師盡快做出調(diào)整，尋求更好的教學(xué)方法。以中國(guó)古代文學(xué)課程為例，網(wǎng)上慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家在線精品課程等資源不勝枚舉，許多學(xué)者就中國(guó)古代文學(xué)課程改革提出了自己的見(jiàn)解。這些在線課程均對(duì)外開(kāi)放，學(xué)生足不出戶，便可以方便快捷地點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，更好組織自己的課堂，成為普通高校教師亟待解決的重要問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)改革的探索

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革有重大意義。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)教學(xué)觀念的改革

網(wǎng)絡(luò)資源方便快捷，學(xué)生輕而易舉便可在網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源。以中國(guó)古代文學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)錄播課程種類(lèi)繁多，學(xué)生輕而易舉便可以獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在這種環(huán)境下，有些教師害怕諸如北京大學(xué)等名校的資源會(huì)搶了自己講課的風(fēng)頭，害怕學(xué)生將自己與知名教授比拼，甚至害怕由此而引發(fā)學(xué)生評(píng)教考評(píng)的效果，從而隱瞞、甚至抵制優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。筆者以為，教師不僅不應(yīng)隱瞞、敵視這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，相反應(yīng)該積極向?qū)W生推薦這些網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在第一時(shí)間從不同渠道獲取知識(shí)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)通道。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與思考問(wèn)題的能力，這是教師的職業(yè)道德，也是教師的責(zé)任。教師不應(yīng)懼怕，而應(yīng)端正態(tài)度，抱著與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的心態(tài)，多接觸這些優(yōu)秀資源，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

首先，教師向?qū)W生推薦的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上課之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的問(wèn)題有直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。其次，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可能比較迷茫，不知從何下手。學(xué)生缺乏甄別網(wǎng)絡(luò)課堂與自己契合程度的能力，同時(shí)亦缺乏一堂一堂聽(tīng)課、甄別、選擇課程的時(shí)間。對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的篩選與甄別工作。比如，講建安文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)建安文學(xué)講述的課件很多，有北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、陜西師范大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校的全程視頻公開(kāi)課。教師可根據(jù)學(xué)生具體的知識(shí)掌握程度，選擇一兩個(gè)課件。教師可以要求學(xué)生跟聽(tīng)，并結(jié)合線下教材預(yù)習(xí)，做好筆記，了解魏晉時(shí)期大的時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)氣、建安文學(xué)的特點(diǎn)、代表人物、以及主要人物的作品等，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前，對(duì)建安文學(xué)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知與理解。

（二）網(wǎng)絡(luò)背景下課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

如果說(shuō)學(xué)生在上課之前便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了較為清楚的理解，那么任課教師的作用何在？筆者以為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)的獲得相對(duì)容易，而思考問(wèn)題的能力卻需要深入引導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該有新意，教師也應(yīng)該正視角色的轉(zhuǎn)換，由原來(lái)主要是知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者。為此，任課教師要做好如下方面的工作：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前，根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，有的放矢地做好課前準(zhǔn)備工作。任課教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，有些任課教師在講課過(guò)程中，不重視與學(xué)生的交流，授課全程基本是自說(shuō)自話;有些教師有課堂提問(wèn)，但大多數(shù)情況下是“教師提問(wèn)、學(xué)生作答”的被動(dòng)問(wèn)答模式，甚至許多情況下需要教師就問(wèn)題自問(wèn)自答。學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式由來(lái)已久，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其不利。為此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師要將課堂主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交付學(xué)生。教師應(yīng)意識(shí)到，課堂的主體是學(xué)生，而教師的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生提問(wèn)，任課教師根據(jù)不同學(xué)生提出的問(wèn)題，列出一個(gè)一個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，串成提綱。通過(guò)提綱，教師采用討論式、辯論式等形式組織課堂教學(xué)，在商討式的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)問(wèn)題的理解、分析與運(yùn)用。這樣，任課教師更容易掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)論題的掌握廣度與深度，更加有的放矢地講授與指導(dǎo)，真正起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

3.發(fā)揮情景教學(xué)的作用。中國(guó)古代文學(xué)博大精深，期間有許多優(yōu)秀的作品，是中華民族文化的瑰寶。教師根據(jù)這些作品，結(jié)合第二課堂，將這些作品以詩(shī)歌朗誦、話劇、小品、戲曲等各種形式，進(jìn)行作品的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解作品的背景、內(nèi)容及其特點(diǎn)與意義。比如，講授《史記》歷史散文的時(shí)候，可以將其中的鴻門(mén)宴、霸王別姬等故事搬上第二課堂，分角色潤(rùn)飾，讓學(xué)生在表演中充分揣摩、體會(huì)項(xiàng)羽、范增、劉邦、張良等不同人物的性格特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言藝術(shù)，以及鴻門(mén)宴在歷史上所起的重要作用。這樣，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，收到良好的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的通道，也是師生共同學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)。如果說(shuō)各大高校的網(wǎng)絡(luò)在線精品課程為學(xué)生聽(tīng)課提供了前所未有的便利，但課下輔導(dǎo)的工作卻要由任課教師高質(zhì)量去完成。加大教師教學(xué)輔導(dǎo)的比重，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，通過(guò)課下輔導(dǎo)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體，加強(qiáng)課下師生的交流與互動(dòng)，成為課程教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題之一。

傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式是以教師批改作業(yè)的方式展開(kāi)，基本以紙質(zhì)作業(yè)的模式進(jìn)行。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，許多教師設(shè)置了qq群、微信群、電子郵箱、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。上述平臺(tái)十分重要，達(dá)成了師生互動(dòng)交流的目的;但是形式較為單一，缺乏師生之間深入的交流與溝通。筆者以為，開(kāi)發(fā)與利用有針對(duì)性的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站對(duì)提高課程教學(xué)有重要意義，已有學(xué)者對(duì)此有所關(guān)注，但就網(wǎng)站的設(shè)想沒(méi)有給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。以中國(guó)古代文學(xué)為例，教師通過(guò)網(wǎng)站，將系統(tǒng)的課程輔導(dǎo)分為知識(shí)型、辯論型、探索型、創(chuàng)作型等不同的模塊。在網(wǎng)站定期發(fā)布適合學(xué)生的練習(xí)，布置課下作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站，完成答題的各種模式，以此積累學(xué)習(xí)信用與學(xué)分績(jī)點(diǎn)。在辯論區(qū)，學(xué)生可以挑選感興趣的話題，提出自己的看法，陳述自己的觀點(diǎn)，直接與教師或其他同學(xué)對(duì)話。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)作區(qū)，學(xué)生根據(jù)不同題材與體裁展示自己的作品，教師能夠在第一時(shí)間就學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，相比一學(xué)期交一兩次紙質(zhì)作業(yè)，或者QQ群等的模式，效果更直接、更便捷。

三、結(jié)論

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，普通高校教師應(yīng)正確利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，改變教學(xué)方法，跟進(jìn)與加大課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)力度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)艱難的探索過(guò)程，需要普通高校教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，做好教育教學(xué)改革，從而推進(jìn)中國(guó)古代文學(xué)課程長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈.中國(guó)古代文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙衛(wèi)東.地方性高校中國(guó)古代文學(xué)課程慕課教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（5）：21-24.

[3]韓寧，于東新.中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新模式[J].內(nèi)蒙古教育，2016（1）：7-8.

[4]于東新，張小俠.基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的課程教學(xué)模式改革：以內(nèi)蒙古民族大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)教改實(shí)踐為例[J].民族高等教育研究，2016（4）：80-83.

◎編輯 郭起珍