淺議將勞動教育融入高校的專業(yè)課程教育

楊鑫剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動教育已經(jīng)成為當下教育的熱點。將勞動教育融入高校的專業(yè)課教育對全面推進勞動教育具有重要意義。從把握專業(yè)課教育和勞動教育的關聯(lián)關系、挖掘專業(yè)理論知識的“勞動”源頭、把勞動實踐作為理解專業(yè)理論知識的重要途徑、將勞動教育和專業(yè)教育相結合作為素質教育的必然要求、提升學生的勞動情懷五個方面入手，提出了將勞動教育融入專業(yè)教育的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 勞動教育;專業(yè)課程教育;安全心理學;勞動情懷

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0048-02

勞動教育已經(jīng)成為當下教育關注的熱點。崇尚勞動、熱愛勞動、加強勞動教育是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容[1]。2020年3月20日，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，充分體現(xiàn)了黨和政府對大中小學勞動教育的高度重視，是深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，構建德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育體系的重大舉措[2]。深刻認識和把握《意見》精神，有效促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，對中華民族復興夢、強國夢的實現(xiàn)具有重要戰(zhàn)略意義[3]。

目前，勞動教育已經(jīng)成為新時代中國教育改革發(fā)展歷程中的“高頻詞”[4]。高校在人才培養(yǎng)的專業(yè)教育中占有重要地位，將勞動教育融入專業(yè)教育對我們?nèi)嫱七M勞動教育具有重要意義。作為一名高校的專業(yè)任課教師，應該如何立足所教學科實際，有效地將勞動教育融入專業(yè)教育？本文以安全心理學課程為例，提出自己的一點思考。

一、充分把握專業(yè)課程教育和勞動教育的關聯(lián)關系

首先，勞動教育是專業(yè)課程教育的基礎。專業(yè)課程的學習過程，本身就是勞動的過程。任何知識和經(jīng)驗的獲得，都需要付出大量的體力或腦力勞動。專業(yè)課程學習的教材更是許多專業(yè)人士在長期的生產(chǎn)實踐過程中不斷思考和總結得來，并經(jīng)過反復推敲才得以編成教材或課本的。從這個意義上來說，每一門專業(yè)課程的構建過程本身就是勞動的過程，并且是幾代人勞動智慧的結晶。為了更好地學習這些從“勞動”中得來的知識和技術，必須付出艱苦的“勞動”。在學習中不僅需要我們專心致志地進行理論學習，認真思考其理論體系，深刻領會其抽象概念，更需要我們身體力行，理論聯(lián)系實際，在實踐中體會理論的深刻內(nèi)涵和發(fā)展方向。

其次，勞動教育的深入開展需要專業(yè)教育作為載體。2018年4月30日習近平總書記給中國勞動關系學院勞模本科班學員的回信中鼓勵勞模班學員“珍惜榮譽、努力學習，在各自崗位上繼續(xù)拼搏、再創(chuàng)佳績”“讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風。”可見，勞動教育是更多體現(xiàn)在各個崗位上的勞動教育，而各個崗位無不是掌握了各種專業(yè)技術，學習了各種專業(yè)知識后的專業(yè)化的勞動者，離開了專業(yè)教育，勞動教育將不會得到更好的深入開展，這與全面推進勞動教育的初衷是不相符的。

最后，勞動教育與專業(yè)教育相輔相成，兩者有機結合，才能實現(xiàn)教育目標的最大化。離開了勞動教育的專業(yè)教育，將會成為無根之木，將會成為形式主義的“空殼子”，學生僅有理論知識卻缺乏實踐經(jīng)驗的支撐，就會導致空想主義，導致他們沒有辦法舉一反三、開拓創(chuàng)新[5];而離開了專業(yè)教育的勞動教育，將會顯得空洞而缺失具體內(nèi)容，是不能培養(yǎng)出符合新時代要求的勞動者的。因此，只有將勞動教育很好地融入專業(yè)教育中，才能更好地體現(xiàn)勞動的價值，才能更好地發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)教育目標的最大化。

二、認真挖掘專業(yè)理論知識的“勞動”源頭

專業(yè)知識都是專業(yè)人士長期勞動實踐的智慧結晶，專業(yè)知識和技能本來就是從勞動中得來的，專業(yè)理論更是在此基礎上進行了理論的抽象、升華和發(fā)展。在專業(yè)教育過程中必須牢牢把握專業(yè)理論知識來源于勞動的理念，鼓勵學生找到專業(yè)知識的“勞動”源頭，讓學生在專業(yè)學習中更加深入地理解勞動，理解專業(yè)，增強學生學習的主動性。

譬如，在學習安全心理學課程中，教師很容易過分關注抽象的概念和理論，而忽視解決安全工作這一“勞動”過程中遇到的“人”的一系列心理問題的初衷和目的。必須讓學生知道，安全心理學是研究生產(chǎn)活動中的各類事故發(fā)生的心理規(guī)律并為防止事故發(fā)生提供科學依據(jù)的學科。它是一門應用心理學，也是一門新興的邊緣學科。它研究勞動生產(chǎn)過程中人的心理特點，探討心理過程、個體心理特征與安全的關系，人—機—環(huán)系統(tǒng)對勞動者的心理影響，心理行為模式在安全工作中的作用，提出安全管理的對策和預防事故的措施，是安全工程專業(yè)的專業(yè)選修課程。這樣在學習過程中，學生就會牢牢把握課程的“為安全工作服務”這一“勞動”目標，從而更好地達到專業(yè)教育的目的。

三、把勞動實踐作為深刻理解抽象的專業(yè)理論知識的重要途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想深刻理解專業(yè)理論的知識體系，尤其是一些應用型的專業(yè)知識，必須回歸到勞動實踐這一大“課堂”中來。教師要把勞動實踐作為深刻理解專業(yè)知識的有效途徑來抓。

譬如在安全心理學學習過程中，里面關于馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容，若是僅僅抽象理解各個層次的需要內(nèi)容是遠遠不夠的，更不能理解知道需要層次理論后對安全管理工作的重要意義。這就需要讓學生到單位去進行調(diào)研，走訪不同層次、不同年齡、不同工種的勞動人員，充分把握他們當前最關注的點，并找到他們需求的共性和特點。比如剛畢業(yè)參加工作的員工相比工作年限長的員工而言更看重工資和待遇的高低，而工作技能和水平達到一定高度的員工來說更關注自己在單位的地位等。這樣學生就能知道，在日常安全管理工作中，要根據(jù)不同工作人員的不同需求，制定出相應的激勵機制，這樣才能收到事半功倍的效果。若是僅僅簡單學習理論知識而缺乏勞動實踐的話，學生對“不難理解”的理論不會有那么深刻的印象，更不會知道理論在管理中的重要意義，這不僅不利于課程學習目標的實現(xiàn)，更無法達到素質教育的目的。

四、將勞動教育和專業(yè)教育相結合作為素質教育的必然要求

新課改后，勞動教育逐步進入正軌，目的在于促進人的全面發(fā)展。由此，新時代的勞動教育內(nèi)涵應該秉持“全面發(fā)展”的勞動觀，兼顧“技能教育”和“價值觀培養(yǎng)”的要求[6]。所以，將勞動教育和專業(yè)教育相結合是新時代素質教育的必然要求。一方面，專業(yè)教育具有顯性技能培養(yǎng)功能。在社會分工越來越細的今天，各行各業(yè)對專業(yè)性的要求越來越高。要想在某一崗位或領域成為一名合格的勞動者，必須認真學習專業(yè)知識，達到崗位或領域的專業(yè)水準，這樣才能在勞動過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)價值。從這個意義上說，專業(yè)教育為勞動創(chuàng)造了條件。另一方面，勞動教育具有隱性教育功能，勞動教育可以充分與德育相融合，培養(yǎng)學生尊重勞動、尊重勞動者的意識[1]。學生只有在勞動過程中才能真正體會勞動的崇高、勞動的美麗、勞動的偉大。當然，這種勞動不僅僅是狹隘的體力勞動，更包含對問題的深入思考等腦力勞動。

譬如在安全心理學專業(yè)學習過程中，對心理過程的學習內(nèi)容，讓學生既要掌握人的認知過程、情感過程、意志過程的理論，知道每個過程在安全管理過程中的重要意義，又要去充分調(diào)研實踐，實地考察企業(yè)在安全管理過程中的具體做法，深刻理解這些做法的心理學意義。在做這些的同時，學生既掌握了專業(yè)知識，把握了人的心理過程，又體會到了勞動實踐帶來的收獲的喜悅。從而讓學生既系統(tǒng)地認識勞動過程，同時又深刻理解了勞動之美，進而最終引導學生認可勞動對人生和社會的獨特價值，使學生形成熱愛勞動、尊重勞動的意識，從而促使學生積極地參與具體的勞動之中，主動選擇適合自己的方式去在勞動中學會創(chuàng)造，懂得在勞動中實現(xiàn)個人的人生價值[4]。

五、提升學生的勞動情懷，注重學生匠心品質的培養(yǎng)

任何一項工作都需要付出長期的艱苦努力，在大多數(shù)情況下工作和學習的內(nèi)容是枯燥的，這就需要在平時的學習或勞動過程中培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍的匠心品質，將枯燥、重復的工作認真做好，堅持不懈才會有所收獲。無論教學方式如何改變，在學習和工作中需要學生具備心理學上的“意志”品質，需要克服來自內(nèi)部和外部的困難，否則遇到一點困難就很容易打“退堂鼓”。教師在專業(yè)教育和勞動教育過程中都需要將這種“匠心品質”要求貫徹下去，這樣學生才能在工作中排除萬難，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，更有利于學生完善人格塑造。

譬如在安全心理學學習過程中，對“意志與安全”這一知識點，學生在了解意志概念的基礎上，更要深刻領會意志行動的基本特征。這里以“意志對行動的調(diào)節(jié)作用”為例進行探討。意志不僅調(diào)節(jié)人的外部動作，還可以調(diào)節(jié)人的心理狀態(tài)。當人排除外界干擾，把注意力集中于完成工作時，就存在著意志對注意、思維等認識活動的調(diào)節(jié);當人在危急、險惡的情境下，克服內(nèi)心的恐懼慌亂，強迫自己保持鎮(zhèn)定時，就表現(xiàn)出意志對情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)。然而，意志對行為的調(diào)節(jié)和支配并不總是輕而易舉的，常會遇到各種困難。這些困難不僅包括信心不足、情緒波動、私心雜念的干擾等內(nèi)部困難，還包括環(huán)境惡劣、工具缺乏、氣候異常、別人干擾等外部困難，甚至要遇到生命危險。只有學習了這些再引導學生結合自身在實際生活和學習過程中的體會，學生才能對“自制性、果斷性、恒毅性和堅定性”堅強意志品質有更加深刻的認識。除此之外，學生還能深刻了解到親身“勞動”實踐對個人堅強意志品質塑造的重要作用，更有助于學生“工匠精神”的培養(yǎng)。

總之，將勞動教育融入專業(yè)課程教育，對大學生綜合素質的提高具有重要的實際意義。需要我們在各個學科的專業(yè)教育過程中不斷積累和總結，開發(fā)出適合專業(yè)和勞動教育的方法，以實現(xiàn)專業(yè)教育和勞動教育的有機結合。

參考文獻：

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[6]周美云.軌跡·焦點·走向：勞動教育研究七十年[J].當代教育論壇，2020（3）：106-113.

◎編輯 馬燕萍