大學英語閱讀模塊化教學模式研究

蘇怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 模塊化教學不同于傳統教學所強調的完整性與系統性，它更注重學生綜合能力的提升，通過多樣的教學方法來培養具備綜合素質、能力全面的應用型人才。模塊化教學對教學的兩個主體——學生和教師提出了更高的要求。分析模塊化教學的課堂教學模塊和教學形式模塊，以《全新版大學進階英語綜合教程》為依托，具體探討了如何開展閱讀模塊化教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;閱讀;模塊化教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0040-02

一、導入

模塊化教學是將知識點拆分，然后根據一定的邏輯把這些知識點組合成為相對獨立的單元。根據實際需求將單元組合拼接成教學模塊，然后做相應的調整或者單元的刪除與增加重新組合教學內容，使其更加滿足模塊化教學的需要。在學校教育中，模塊化教學就是綜合學生必須學習的各項知識和技能，制定相對應的教學模塊，使其更具針對性、目的性。這不同于傳統教學強調的完整性與系統性。模塊式教學注重對學生綜合能力的提升，通過多樣的教學方法來培養具備綜合素質、能力全面的應用型人才。

二、模塊教學中兩個基本模塊概述

（一）課堂教學模塊

模塊化教學對學生和教師提出了更高的要求。課堂教學的主要任務是培養學生的五種技能。如果教師有針對性地了解學生，就可以幫助學生高效實現自主學習。學生的學習會有明顯的進步，最終能實現的結果就是學生更積極地參加課堂上的教學活動。從另一個角度看，這對教師的教學也有極大的促進作用。教與學的良性互動是我們都想看到的結果。所以，課堂教學模塊可再細分為學生模塊和教師模塊。學生模塊主要關注的是學習動機、學習方法和學習評價;教師模塊主要關注的是教師的有效教學和趣味教學。

1.學生模塊

學習是一個復雜的過程，面對不同的學習個體和學習環境，影響他們學習效果的因素很多。以下筆者將從學習動機、學習方法和學習評價三個因素分析。

（1）學習動機

國外學者自20世紀50年代開始注意到學習動機對第二語言學習的重要性。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。研究表明，內部動機可以促使學生有效完成學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。

（2）學習方法

學習方法是提高學習成效的一系列活動，是解決關于學習中的問題和完成某項學習任務的行為，是通過學習實踐總結出的快速掌握知識、提高學習成效的方法。因個人條件不同、環境不同、時代不同，學習方法也是因人而異的。但學習方法對每個人的學習及至終身的發展形成影響。學習不僅局限于書本，從廣義上考量，生活大熔爐的學問也是學生需要學習的一部分。

（3）學習評價

占主導地位的評價仍然是各種測驗、考試成績的分數。（1）除了常規的考試和測驗外，線上學習效果評價也是一種新的學習評價手段。這樣的評價方法便于學生實時掌握自己的學習狀況以及教師的評價，從而能進行及時的調整。（2）課堂回答問題也能形成教師評價和同學看法。目前，各個學校都非常注重學生的過程性評價，課堂表現就是一個很重要的衡量標準。（3）教師通過個別輔導而形成對學生學習的評價。這個評價更真實，更能體現學生的差異性，針對性更強。

2.教師模塊

（1）有效教學

所謂“有效教學”是師生遵循教學活動的客觀規律，有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。它是以最優的速度、效益和效率促進學術在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得可持續進步和發展。

（2）趣味教學

面對枯燥乏味的學習任務，保持學生學習的興趣不是件容易的事。如何處理好效率與興趣的關系，是每個教師從始至終做探索的話題。教師的引導是重中之重。要做到有趣，教師在課堂教學中應注意兩點：一是要使課堂中所授語言有生動的背景，即真實語境，在真實語境中進行語言教學，使學生有代入感;二是要能以學生的學習習慣進行教學，即教師要有平和心態，尊重學生。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發揮作用，才能使有效的理念在教學過程中得到具體貫徹落實。

（二）教學形式模塊

隨著信息時代的推進以及教學方式的改革，線上線下混合式教學將是學習的一種趨勢。2020年的混合式教學達到了前所未有的覆蓋面，同時這也為混合式教學提供了更廣闊的平臺。線上教學形式就是指教學互動平臺，它是依托互聯網而建立的。學生可以不受時間和空間的限制自主學習，教師也可以隨時監控學習情況。可以說這是一種集主動與被動于一體的學習方式。線下教學形式主要還是指依托于黑板和多媒體的教學形式。借助于多媒體和黑板的教學知識的傳遞更直接和形象。總之，混合式教學模式的應用對模塊化教學的應用有明顯的推動作用。

三、以《全新版大學進階英語綜合教程》為依托的閱讀模塊化教學

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“閱讀課的目的是培養學生的理解能力和提高學生的閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力，并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。”以下從語篇模塊和課堂組織模塊展開分析。

（一）語篇模塊

可將英語教材中的閱讀課文按照主題、結構、背景以及詞匯的相似度進行重新組合，根據教學的需要可適當增減、改編部分內容以適應課時和不同層次學生的需要。以《全新版大學進階英語——綜合教程4》為例，本冊共有六個單元，每單元都有與主題相關的精講課文和擴展閱讀課文共三篇。篇章或語篇是教學使用的主題教學材料。而這些文章兼具銜接、連貫、信息性、可接受性和情境性。因此在教學過程中教師可根據同一話題引導學生對語篇的背景知識、詞匯等進行歸納總結，達到自主學習的目的。

從語篇角度進行模塊重組后，各模塊所展現內容有一定的規律性和共同性，如根據主題分類的模塊都是圍繞同一個話題展開的。比如第三單元的主題是求職。在課程導入模塊，教師已經總結歸納了三篇文章中關于求職的核心詞匯，在對同一話題或體裁的閱讀教學中，除了相似的詞匯、短語，篇章結構的組織銜接語也有許多是相似的。在教學過程中，教師有意識地分析并強調這些重點，能幫助學生更好地理解閱讀文章寫作邏輯和作者的意圖。

在閱讀中，語篇背景對讀者有暗示作用，在閱讀前預習語篇背景必然能夠加快讀者對語篇的理解。比如本單元的背景知識是關于中國的就業季和就業現狀以及GPA的，通過這些語篇背景的學習，教師可以引導學生分析并構建同一模塊語篇的背景知識，積累特定話題詞匯，學生已有知識框架和背景能有效促進對新材料的掌握。

（二）課堂組織模塊

從模塊的組織維度，老師可將課堂分為小組討論模塊、閱讀報告模塊以及課下閱讀模塊的形式，分模塊、多維度組織教學，培養學生的自主學習能力，提升學生的主體地位。

小組討論模塊可以最大限度挖掘學生潛力，活躍學生思維。學生在交流討論過程中能有效地激發英語思維能力、合作能力以及溝通應變能力。教師在這個環節需要加強對課堂的控制。以本冊書六單元——人類與機器人關系這一單元為例，教師可以布置辯論環節，正反方學生可以就機器人是否會對人類生存造成威脅這一辯題展開討論。學生對這一話題很感興趣，同時也有已有知識框架可以幫助他們很好地組織語言。學生變被動接受知識為主動探求知識。

閱讀報告模塊一般就是在小組討論模塊后進行的。在小組討論模塊結束后，學生的思維處在極度活躍的狀態，相應的閱讀報告撰寫活動就可以布置。學生可根據材料的特點整理、歸納出不同的閱讀報告形式。針對本單元的閱讀報告，學生可結合生活中的具體實例來撰寫。

閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，課堂教學只是給學生指明前進的方向或指出還需改正的不足之處。鞏固和加強課外閱讀才能進一步提升學生閱讀能力，進而培養學生語言的綜合運用能力。《全新版大學進階英語》在每單元還設置了和主題相關的拓展閱讀，多頻次地鞏固課堂成果，加強學生對同類話題的語篇背景、語篇詞匯以及語篇的全面認知。以六單元為例，通過對拓展文章的課下閱讀，學生能更多地了解相關詞匯和此類語篇的寫作內容和特點，繼續深化自主學習。

四、結語

大學英語教學中，閱讀是一項輸入型技能。閱讀是培養學生語言表達能力的關鍵一環。因此，閱讀模塊化教學的實施能更好地把這項輸入型技能內化，形成教師和學生的良性互動。在實際教學中教師要盡可能堅持以學生為主體的教學觀，利用多模態的語篇形式，以達到培養具備綜合素質、能力全面的應用型人才的目的。

參考文獻：

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◎編輯 武生智