師范專業認證背景下學前教育專業音樂課程教學模式的創新研究

李亞楠 徐國帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據教育部印發的師范專業認證標準，學前教育專業人才培養模式呈現出新的培養模式。基于師范專業認證的理念，在教學模式上能夠做到以學生為中心，制定與專業認證理念一致的人才培養方案、教學大綱等，以產出導向為依托，創新教學模式，最終通過“名園引領、標準共訂、資源共享”的方式，更高效地培養學前教育專業學生的音樂綜合能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范專業認證;學前教育專業;音樂課程;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0054-02

一、解讀學前教育專業師范專業認證標準

為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部于2017年10月26日印發了關于《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知。認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，按照“說、做、證”的一致性要求，綜合評判各項指標達成情況。

二、學前教育專業音樂課程安排與組織

（一）合理設置音樂課程體系

學前教育專業學生入學時普遍音樂基礎很弱，甚至有的學生音樂基礎為零，在這種情況下，以學前教育專業人才培養方案為依托，開展音樂基礎課程。一般設有樂理與視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈等音樂專業課程。本著學前教育專業學生音樂技能夠用、能用、會用的原則，提升學前教育專業學生的音樂技能。另外，還有部分音樂選修課，比如中外音樂簡史、中外舞蹈賞析、民族民間幼兒歌曲、合唱與指揮、奧爾夫音樂教育等音樂課程。在學生具備一定的音樂技能后，會開設學前兒童音樂教育、幼兒舞蹈創編等相關綜合音樂能力的課程。

（二）注重音樂課程實踐教育

學前教育專業音樂實踐教育是確保產出導向和音樂教學持續改進的重要環節，分為校內實踐活動和實習基地實踐教育。校內實踐活動主要有音樂社團、音樂技能大賽、音樂說課試講大賽、音樂節展示等活動。這些活動以展示學前教育專業學生的音樂技能和模擬教學能力為主，通過這樣的實踐增強學生的音樂專業能力。實習基地實踐教育是學前教育專業學生以教師角色進入幼兒園，通過體驗、觀察、實踐教學等環節化理論為組織，增強職業認同感的同時提升音樂教學能力。四年制學前教育本科生通過進行見習、演習、實習三步走的實踐教育，從體驗、觀察到聽課、總結反思再到實踐教學，從校內教師指導到實習基地名師全面指導的“雙師指導”，全面設計科學的實踐任務，從而提升學生的綜合音樂素養和教學能力。

（三）優化音樂課程評價機制

學前教育專業音樂課程評價以人才培養方案為抓手，根據音樂課程的特點和教學組織，分析音樂課程實施各個環節和信息，對課程目標、課程內容、課程組織效果等進行評價。音樂課程的評價屬于過程性評價，注重平時形成性評價和總結性評價。音樂課程的形成性評價是對音樂課程標準、課程計劃實施效果的檢測，音樂技能課程以檢測學生實際技能掌握情況，給予直接評價。因此，課程評價方式不僅限于校內教師的課程評價，還要加入學生實踐教育過程中幼兒園一線教師對學生的評價，幼兒園教師根據學生在幼兒園實習中對音樂技能的展示、音樂技能的運用、音樂活動的評價能力等進行綜合評價。總結性評價根據學前教育專業學生學習音樂實際情況進行的階段反思評價活動，同時通過每學期的師生座談會，學生反饋教師教學情況等進行總結評價，使課程評價更加全面。

三、創新學前教育專業音樂課程教學模式——對分課堂

（一）對分課堂教學模式簡述

對分課堂是復旦大學社會發展與公共政策學院心理系張學新教授所創建，對分的實質是教師和學生對半分割課堂時間，在講授和討論之間引入一個心理學上的內化環節，突出獨立思考，然后合作討論。對分課堂有當堂對分和隔堂對分兩種方式，既要重視知識，又要重視能力;既要強調教法，又要強調學法;既要系統高效，又要主動探究;既要獨立思考，又要合作討論。

（二）對分課堂教學模式的應用

目前，學前教育專業的音樂課程教學模式還是以線下教學為主，并且均以技能操作為主。通過對大四學生進行調研，反饋出音樂技能課程理論不扎實，因此，如何在相同的授課時間內，夯實音樂技能課的理論知識，是急需解決的問題。學前教育專業課程使用對分課堂教學模式，采用精講、留白、反思、創新的流程，通過“亮考幫”使學生有時間、有能力內化并理清理論知識內容。

1.對分課堂在學前教育專業音樂技能課中的應用

對分課堂教學模式在學前教育專業音樂技能課中，主要采用當堂對分。每課時時間按照大課時90分鐘劃分，前10分鐘對學生上周學習的內容進行回顧或是回課，這個環節以學生觀摩、互評、教師指導為主。在學生互評過程中，提升學生對音樂理論內容的總結及反思能力;教師指導過程主要提高學生的技能演奏、演唱、表演等水平。隨后是精講，也就是新內容講授環節，這個過程基本在15分鐘到20分鐘之間，教師在教授理論的同時進行示范，要求學生觀摩記住相應的知識點;第三步為課堂留白，也就是給學生5至10分鐘總結回顧的時間，這10分鐘是學生對剛剛理論知識技能小組討論提升的過程，起到初步內化的作用。這個過程也是各個學生進行“亮考幫”的重要環節。“亮閃閃”主要是學生對剛剛教師講授的內容的理解和總結，通過表達展示自己的理解內容;“考考你”主要是學生對某一知識點的疑問，看看其他同學的觀點或意見，這里促使學生進行思考;“幫幫我”是學生對內容不理解的地方互相溝通，達成自我解決問題的目標。第四步學生在教師的引導下，進行實踐練習。由于有了剛才的初步內化，在實踐時，學生有了自我糾錯、改錯的能力，同時學生間對不理解的內容有了針對性，在實踐中得不到認證時，教師給予指導，基本在最短時間內能夠解決學生的共性問題，從而增強整個課程的教學效果。經過教師指導，學生再以小組形式進行討論實踐，解決小組內學生的個性化問題，也確保當堂知識內化吸收。第五步以小組為單位，進行十分鐘小組之間的交流與探討，對當堂知識點進行總結和回顧，并布置本周課下需要完成的作業和下周的教學內容。

在學前教育專業音樂技能課上進行“五步走”的對分堂課教學，從教學效果反饋來看，音樂能力先天較強的學生獲得了音樂技能知識，音樂能力先天較弱的學生獲得更多音樂指導能力，改變以往音樂教學專業化要求的現象，有效分層教學保護了學生的自信心，同時提升了學生的個性化能力。

2.對分課堂在學前兒童音樂教育中的應用

學前兒童音樂教育作為學前教育專業的核心課程，如何讓學前教育專業學生的音樂能力發揮出來，科學有效地組織幼兒音樂活動是本課程最重要的目標。本門課程的內容涉及范圍廣、知識點較瑣碎，但授課時間有限，使用隔堂對分的形式在很大程度上增強了教學效果。在使用對分課堂教學過程中，采用精講、留白、討論、創新“四步走”進行教學，學生能夠充分表達自己的觀點和交流自己的認知信息，開闊自身的視野。第一步精講，主要是學前兒童音樂教育的理論內容，每次課程大致講解理論和示范共15分鐘。第二步留白，學生通過教師示范，進行分析和總結理論內容與示范內容的關系。第三步討論，通過剛才的總結，學生分小組進行“亮考幫”的分享與互助，分享自己的優點，為自己的不解之處尋求幫助以解決問題。這個環節也可以根據學前兒童音樂教育課程內容進行學生試講后的活動評價討論，可以先進行小組討論，然后小組長記錄該活動的優點和組內提出的疑問;然后進行小組間的活動評價交流，小組間互相交流基本能夠解決組內的問題，從而快速解決活動評價的差異問題，進一步夯實活動評價內容和理論知識的學習內容。第四步是創新，也就是布置合理的課后作業。課后學生在回想本堂課內容時，首先通過書寫的方式梳理知識點，并撰寫此次課程的學習心得;然后根據課程內容的安排進行創編新的活動課例。這個環節在課后完成，有效避免了學生課后網上抄襲活動課例的問題，充分鍛煉了學生的自主性、主動性;提升學生探索、創新的自信心，使理論知識更加具有內涵，增強教學效果。

3.對分課堂在相關藝術課程中的應用

對分課堂在學前教育專業相關藝術課程中應用效果同樣很顯著，既使學生能夠有效安排課下時間，又能夠開闊學生的視野。同樣采用隔堂對分的教學模式，進行精講、留白、指導、討論的“四步走”教學過程，注重每次課后學生的自我反思、實踐和總結。比如學前教育專業的幼兒美術、手工制作等相關藝術課程，在課上不能完成一個完整的作品，需要課后進一步完善;課后學生在實踐的同時，對課上講授的內容再一次進行思考和總結，并通過筆記的方式記錄下來，把實踐過程進行總結，對課上理論進行實踐的論證，記下心得體會與自己的反思;通過小組對作品的評價進行反思課上知識并在反思過程中整理美術作品的設計思路和操作過程，為今后的工作教學工作打下基礎。

四、總結

師范專業認證促進學前教育專業的發展，為學前教育師資培養做好基本保障。在此基礎上，學前教育專業的音樂課程教學模式的創新，遵循社會的發展，做到以“學生中心”為根本，以“產出導向”為抓手，以“持續改進”為機制，通過對分課堂教學的精準使用，除讓學生獲得知識外，全面培養學生自身的學習能力、問題解決能力、探索創新能力、溝通交流能力、總結凝練能力、團隊合作能力等綜合素養，為實現更好的社會生活奠定堅實基礎。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍