學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”培養(yǎng)模式探索

蘇媛媛 陳濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)中職與本科“3+4”分段式培養(yǎng)方法是當(dāng)前一種新型教學(xué)模式，能夠最大限度地滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中職和本科的教育需求，切實(shí)保證中專能夠順利過(guò)渡到本科，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)造優(yōu)良的條件以備就業(yè)，并且有利于進(jìn)一步完善我國(guó)高等教育體制的持續(xù)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;中職與本科“3+4”;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0056-02

伴隨當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，大眾對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的需求也在持續(xù)增長(zhǎng)，而且當(dāng)前社會(huì)對(duì)具備高素質(zhì)高能力人員的需求缺口逐漸增加，為了學(xué)前教育專業(yè)改革的深入發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育中職專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，而長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)需要相關(guān)部門(mén)不斷創(chuàng)新新型的人才培養(yǎng)模式。學(xué)前教育專業(yè)中職與本科科“3+4”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠充分滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人員的需要，本文對(duì)其開(kāi)展的必要性進(jìn)行分析，并深入探討了“3+4”人才培養(yǎng)模式。

一、學(xué)前教育中職與本科“3+4”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

“3+4”培養(yǎng)模式是指本科學(xué)校和專科學(xué)校分段式合作并展開(kāi)“中職3年制+本科4年制”式的中高職銜接模式。中職與本科“3+4”教育模式中“3”指的是初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生所在學(xué)校學(xué)習(xí)三年，完成與自身專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和課程。“4”指的是三年中職畢業(yè)生在獲得畢業(yè)資格后，可以直接升職到高職本科學(xué)校，成績(jī)合格之后能夠取得相應(yīng)文憑。

二、學(xué)前教育中職與本科專業(yè)“3+4”培養(yǎng)模式的特征分析

學(xué)前教育專業(yè)中“3+4”培養(yǎng)模式相對(duì)而言是一種新生事物，能夠完備終身教育的高等教育模式與理論創(chuàng)新，和傳統(tǒng)高職銜接方式、單招、五年一貫制等方式相對(duì)比具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）有助于降低應(yīng)試教育的劣勢(shì)

和單招中高職銜接方式相對(duì)比，中職“3+4”培養(yǎng)模式有助于克服應(yīng)試教育弊端。“3+4”模式教學(xué)下，中職生可以不用在全省范圍內(nèi)進(jìn)行升學(xué)考試，學(xué)前教育專業(yè)生在完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)之后，只需實(shí)現(xiàn)有關(guān)要求就可到本科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而有效降低單招模式的劣勢(shì)，能夠更好地實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)前教育實(shí)行“3+4”培養(yǎng)模式不僅能夠推動(dòng)中高職專業(yè)的健康發(fā)展，還有利于更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的教育吸引力

（1）應(yīng)建立健全“3+4”中高銜接機(jī)制和序列，能夠在一定程度上緩解高職學(xué)生盲目追求普通高中的不良情況，推動(dòng)中職教育與普通高中教育二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而在根本上保證兩者教育比例的合理性，并逐漸增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的吸引力。（2）五年一貫制與“3+4”中職與本科銜接模式相對(duì)比而言，這種培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生直接上本科的夢(mèng)想，進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)前教育職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在一定程度上還能夠增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的吸引力。

三、學(xué)前教育中職與本科開(kāi)展“3+4”人才培養(yǎng)模式的意義分析

伴隨我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求量逐漸增加，學(xué)前教育中職與本科教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。但是，與其相違背的是我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方針的落后性，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)畢業(yè)生升學(xué)或繼續(xù)深造仍面臨一些制度瓶頸，此類學(xué)生直接考入本科的難度比較大。相反，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高技能人才的錄取逐漸增加，尤其是近幾年來(lái)部分大學(xué)的人才持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)極其困難，無(wú)形中加大了中職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難程度。所以，為了充分滿足學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生對(duì)持續(xù)深造的需求，滿足學(xué)生的終身教育教學(xué)需求，構(gòu)建學(xué)前教育中職與本科“3+4”教育模式極為重要，此類做法勢(shì)在必行。

四、學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”教學(xué)模式的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)“3+4”銜接模式作為基于此專業(yè)中職的本科層級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新體制，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生期望值很高，因此，基于學(xué)前教育專業(yè)“3+4”模式職業(yè)性、基礎(chǔ)性和銜接性特征，為在中職直通本科條件下激發(fā)中職階段應(yīng)有的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證中職階段教學(xué)質(zhì)量，提升“3+4”模式的社會(huì)公信度和影響度，保證學(xué)前教育專業(yè)“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展。必須進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作和教學(xué)管理，形成有效管理運(yùn)行機(jī)制。防止因?yàn)橹新氈蓖ū究贫斐芍新氹A段拖沓、松垮局面，產(chǎn)生社會(huì)負(fù)面影響。

（一）教學(xué)研究的持續(xù)跟進(jìn)

有關(guān)學(xué)前教育的地方校驗(yàn)部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際教研情況、社會(huì)對(duì)此類專業(yè)的人才需求、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多方面的有用信息對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“3+4”培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)，組織教師制定相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)課堂設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)檢查，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，并促進(jìn)教學(xué)信息化發(fā)展。另外，和普通職業(yè)教育加強(qiáng)溝通，學(xué)前教育有關(guān)文化課方面應(yīng)采用與普通高中相同的教材，除了應(yīng)試高考之外，在知識(shí)學(xué)習(xí)體系上應(yīng)將中職教學(xué)和普通高中相關(guān)教材同步跟進(jìn)，推動(dòng)中職文化課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而切實(shí)為本科階段的高技術(shù)人才教育模式改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）建立學(xué)前教育職業(yè)鮮明的課程體系

以本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依托，遵循學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與聯(lián)辦本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，建立此專業(yè)中職段與本科段有效銜接的課程體系。根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，在中職培養(yǎng)階段，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開(kāi)始滲透職業(yè)教育的思想，將德育與今后從事的職業(yè)對(duì)接，將課程內(nèi)容向職業(yè)教育推進(jìn)，為突顯職業(yè)特色，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，根據(jù)知識(shí)和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系，合理安排課程，為學(xué)生后四年本科段的學(xué)習(xí)及專業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化是“3+4”學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

在學(xué)前教育職業(yè)教學(xué)中，如果能結(jié)合產(chǎn)業(yè)和科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠培育成社會(huì)與企業(yè)所真正需要的實(shí)踐性人才。在教育過(guò)程中聯(lián)合企業(yè)以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，讓企業(yè)中的一線經(jīng)驗(yàn)人員走進(jìn)高職課堂，加強(qiáng)教育理論同實(shí)際相結(jié)合、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)性人才。另外，還要讓教師走進(jìn)學(xué)前教育課堂，提高教師的教學(xué)效率，為高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量。

高等職業(yè)教育要想面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)業(yè)就必須制定出一套完整的產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制，讓產(chǎn)、學(xué)、研同市場(chǎng)中的企業(yè)相結(jié)合。比如，設(shè)置出根據(jù)學(xué)前教育相關(guān)學(xué)校定制的供給人才的簽約機(jī)制、市場(chǎng)信息傳遞機(jī)制、自我完善的教育資源機(jī)制等機(jī)制。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念并確立符合“3+4”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式特點(diǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)

高效、簡(jiǎn)潔是本科學(xué)校教育體制的特點(diǎn)。從教育系別的設(shè)置來(lái)說(shuō)，本科高校一般有兩種設(shè)置模式：（1）“大院小系制”的兩級(jí)管理體制，詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是本科院校內(nèi)有很多的小系，如沒(méi)有學(xué)前教育系，只有××教育系、師范專業(yè)等，把專業(yè)改成系別的方式即一個(gè)系代表一個(gè)專業(yè)。這樣設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于一個(gè)專業(yè)受一個(gè)系管理，這樣管理起來(lái)比較和諧統(tǒng)一，教學(xué)效率高。（2）實(shí)行“大院大學(xué)部小系制”的三級(jí)管理形式，具體內(nèi)容就是本科教育學(xué)校有6～9個(gè)學(xué)習(xí)部，每個(gè)學(xué)習(xí)部分別有2～7個(gè)小系別，各個(gè)系中行政機(jī)構(gòu)是整個(gè)系中的骨干部門(mén)，在系里還要設(shè)置教學(xué)設(shè)備和辦公室。在不同類別辦公區(qū)域設(shè)置不同的助理人員，在辦公室內(nèi)還要設(shè)置幾個(gè)勤工助學(xué)的崗位。系辦公室主要管理本系內(nèi)的日常教學(xué)工作和學(xué)生管理任務(wù)，系管理部門(mén)還要全面管理監(jiān)督教學(xué)中設(shè)備和教室的應(yīng)用情況，保證教學(xué)正常展開(kāi)。

建立完善學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。在經(jīng)歷過(guò)幾十年改革發(fā)展的高職中，希望此類教育形式能夠形成多種層次的教學(xué)體系，比如專科層次、本科層次，甚至未來(lái)還會(huì)出現(xiàn)研究生層次，學(xué)校通過(guò)不同層次在企業(yè)中劃分出不同對(duì)應(yīng)崗位，由此形成了一條龍的中職與本科“3+4”培養(yǎng)模式。

（五）建立完善的學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”制度是中高職業(yè)教育發(fā)展的決定對(duì)策

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)將是社會(huì)學(xué)歷必然被社會(huì)資格取代。目前高等職業(yè)教育能否準(zhǔn)確升入本科院校是大眾所關(guān)注的重點(diǎn)之一。學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”制度將決定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行情況。所以，不同發(fā)展高等職業(yè)教育的趨勢(shì)為怎樣建立完善的學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”制度，這種制度的完善也是我國(guó)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的關(guān)鍵行動(dòng)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)中職與本科“3+4”培養(yǎng)模式開(kāi)展的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，讓學(xué)生通過(guò)自身能力掌握更多的學(xué)前教育知識(shí)，通過(guò)本科、中職相結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生提高自信心，有助于其知識(shí)學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)、牢固，并通過(guò)此類模式深入分析學(xué)前教育各種知識(shí)的根源，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興國(guó).中職與本科學(xué)前教育專業(yè)“3+4”分段貫通培養(yǎng)課程體系構(gòu)建與探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：4-5.

[2]馮璇坤，李雪艷.“3+4”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].求知導(dǎo)刊，2018（25）：142-143.

[3]劉芬.中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下公共基礎(chǔ)課程銜接研究[J].現(xiàn)代教育，2018（6）：47-49.

[4]楊丹，李娜.4-5歲農(nóng)村幼兒身體活動(dòng)現(xiàn)狀研究：以某農(nóng)村幼兒園為例[A].第十一屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編[C]，2019.

[5]王宏志.汽車服務(wù)工程專業(yè)“中職+本科‘3+4”課程銜接教材建設(shè)探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（37）：203.

[6]趙佳，曹紅玲.中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究：基于能力素質(zhì)模型的分析視角[J].河南教育（幼教），2019（4）：3-7.

◎編輯 馬燕萍