“雙導師制”對中小學教師核心勝任素養提升的影響研究

白世國 張穎博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對96名擔任和50名未擔任師范生“雙導師制”中的校外中小學教師的核心勝任素養水平進行了研究。采用自編《“雙導師”制對校外導師核心勝任素養的影響調查問卷》，信效度水平分別為α系數≥0.849，KMO值≥0.623。結果表明：校外導師在指導師范生的過程中整體核心勝任素養水平有比較大的提升;不同職稱、不同性別的教師在某些維度上存在極顯著差異。結論：“雙導師制”對校外導師核心勝任素養提升整體有明顯的促進作用。對職稱低的教師在深化教學研究和總體教育質量提升作用明顯，對男教師提升職業觀念、教學基本技能和學生管理有更明顯的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙導師制”;校外導師;核心勝任素養

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0066-03

一、引言

師范院校在培養學生教師職業能力訓練過程中普遍實施了“雙導師制”工作制度，即“雙導師制”是由高校教育類課程教師和中小學教師按照一定比例組合而成的、專兼結合的，并有相對分工的“雙師”學科合作教學組織活動形式。[1]其目的為高校教育類理論課程教師從理論教學上與中小學學科實際對接，幫助學生打好理論基礎。校外導師在高校教師的協同下，按照實踐教學中教師的職業能力對師范類學生進行中小學現場系列化實踐訓練。

一般來看，“雙導師制”工作制度是一種圍繞觀摩見習、實驗練習、教育實習有機聯系的“三習”遞進加半年頂崗實習的教育實踐主課程體系。“觀摩見習”是在校外導師指導學生到中小學的定期活動;“實驗練習”則是在校內教師指導學生職業能力實驗平臺上的日常訓練。目的是增強學生理論與實踐的同步性、體驗性和提升生成性水平。[2]

實踐證明，這一活動形式對師范生的教師職業能力水平提升有著良好的效果，學生就業應聘到中小學的人數越來越多，經過訓練的學生工作能力普遍得到單位的認可，同時這一觀點通過文獻梳理和有關會議經驗交流也得到驗證。然而，“雙導師制”在現實運行中卻發現：部分中小學學校管理者對此支持的熱度在下降，理由是擔任“雙導師制”本校教師工作分心，雖然培養了大學生，但是影響了本學校的工作。另外，教師在本校帶著大學生訓練也會引起其他老師的嫉妒，影響整體教師隊伍的管理。理論與現實的相悖必然引發我們的思考，即“雙導師制”的工作實施究竟會對中小學學校管理帶來什么樣的影響？前期的研究從高、精、深、透、新與理論同步指導實踐、教師職業觀念與基本技能、教學展示設計與研究、學生管理與師生心理交往和教育質量提升五個維度進行了揭示，結果為“雙導師制”對校外導師在深化教學研究和總體教育質量提升作用明顯，對男教師提升職業觀念、教學基本技能和學生管理有更明顯的意義。本文將從培養學生核心素養的6方面18指標54點反推校外導師在指導師范生的同時對自我的核心勝任素養水平提升會產生怎樣的作用。探討這些方面的問題將有利于中小學領導和校外導師對此工作意義的進一步認識。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取在某師范院校擔任2年以上該校師范生訓練的中學校外教師106人進行調查。刪掉關鍵變量缺失的個案，有效樣本量為96份，有效率為87.73%。經過驗證性分析，問卷信效度水平分別為α系數≥0.849，KMO值≥0.623。同時選取校外教師同校的且教齡大于2年以上的非校外教師50人進行調查。

（二）研究工具

采用自編《“雙導師”制對校外導師核心勝任素養的影響調查問卷》，共計54道題，初始性問卷包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個維度。對其進行KMO檢驗1和Bartlett球形檢驗2，其中KMO測量值越接近于1，表明因子分析對所用數據越有用。本問卷研究結果表1顯示KMO檢驗值為0.916說明適用于因子分析，Bartlett球形檢驗的顯著性水平非常高，說明可對該數據進行因子分析。

1.KMO檢驗值一般在0～1之間，檢驗值大于0.5以上時說明樣本具有較高的相關性，適合用于因子分析，否則需要重新設計指標體系或選擇其他統計方法。

2.Bartlett球形檢驗是對各變量的相關矩陣是否是單位矩陣，即是否獨立或能否提取公因子的一個檢驗，如果檢驗結果拒絕了零假設則表明經濟維度的指標適合用于因子分析，否則，因子分析的結果無效。

3.一般選取的因子數應使累積解釋的方差比例達到80%以上。對數據提取4個公因子，累積方差貢獻率為85.121%i。說明這4個因子所包含的信息占原54個指標數據信息的85.121%。用這4個因子代表教師職業素養整體的信息具有較高的說服力。這四個因子分別命名為人文與科學、學會學習、健康與責任、實踐創新四個維度。

三、結果與討論

（一）校外導師在54個項目的描述統計結果

表2數據說明中小學校外導師在幫助師范生提高教師職業能力的同時，實際均值在各個項目上均比假設均值〔2.5〕高出很多，說明校外導師在核心勝任素養方面的水平提升幅度較大。原因是：在對校外導師訪談的過程了解到：（1）在本校指導大學生訓練時，角色就由中學教師轉變為在同行和學生中的大學教師身份，擁有自豪感的同時必然在各方面對自我的要求水準就高了;（2）從某種意義上講，校外導師絕大多數是校友，在他們的師弟師妹面前也必須表現出個人擁有良好的核心勝任素養水平，無形之中提升了自己的教育教學工作能力水平。

（二）校外導師和一般教師在四個維度上的t檢驗

以各維度的得分為因變量，是否“雙導師”為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果表明（見表3），從各維度上看，校外導師和一般教師在“人文與科學”和“學會學習”上有顯著差異，一般教師低于校外導師，其余兩個維度在是否“雙導師”上沒有達到顯著差異。

（三）不同職稱的校外導師和一般教師在四個維度上的t檢驗

自變量、因變量同上，考查不同職稱的校外導師和一般教師在四個維度上的差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明（見表4）。

從各維度上看，中一（小高）職稱的校外導師和一般教師在“人文與科學”上差異顯著，一般教師低于校外導師。初級（小中）職稱的校外導師和一般教師在“實踐創新”上差異顯著，一般教師高于校外導師。其余均沒有顯著差異。

（四）不同性別的校外導師和一般教師在四個維度上的t檢驗

自變量、因變量同上，考查不同性別的校外導師和一般教師在四個維度上的差異，進行獨立樣本t檢驗，結果表明（見表5），從各維度上看，女性校外導師和一般教師在“人文與科學”上差異顯著，一般教師低于校外導師。其余均沒有顯著差異。

（五）不同年齡段的校外導師和一般教師在四維度上的t檢驗

自、因變量同上，將教師劃分為“21～30歲、31～40歲、41歲及以上”三個年齡段，考查不同年齡段的校外導師和一般教師在四個維度上的差異，結果見表6。

從各維度上看，31～40歲校外導師和一般教師在“人文與科學”上差異顯著，一般教師低于校外導師。其余均沒有顯著差異。

四、小結

（一）小結

“雙導師制”對中小學教師核心勝任素養提升有明顯的整體促進作用。尤其在“人文與科學”“學會學習”方面，所有數據均明顯表明校外導師高于非校外導師水平;女性校外導師和中級職稱的校外導師在“人文與科學”水平領先一般教師。

（二）啟示

研究結果證明了一些學校領導或一些教師對在崗教師擔任師范生導師所帶來的負性思考不僅是不必要的，還是應該大力支持的。因為這種方式帶來的是高校與基礎教育學校、高校教師與中小學教師、大學生與中小學生相互提升的過程，是一種多贏的結果。

參考文獻：

[1]白世國，李春莉.廊坊師范學院雙導師制實踐效果評價問卷（學生版）的驗證性因素分析[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2014（2）：108.

[2]白世國，冀云.“專業形成性”師范生教育類課程改革效果的跟蹤研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2016（3）：9.

[3]白世國，李春莉.廊坊師范學院雙導師制實踐效果評價問卷的編制[J].廊坊師范學院學報（社科版），2014（2）：106-109.

◎編輯 馬燕萍