芬蘭職業教育與培訓對我國高等職業教育的啟示

姜無疾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 芬蘭職業教育與培訓之所以擁有世界領先地位，首先源于它的先進教育理念。從政府到家庭，認為人人擁有平等教育的權利，并大力踐行。芬蘭人認為職業教育的目的不僅是應用，更是終身學習與提高的需要，而不是競爭;其次才是政策、制度、資金、設施的原因。我國正處在職業教育蓬勃發展的上升時期，學習與借鑒芬蘭職業教育與培訓的優點，將有利于我國職業教育的快速進步。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;培訓;啟示

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）43-0008-02

一、芬蘭職業教育的特色

（一）芬蘭的職業教育教學方法

芬蘭的職業教育，強調以學生為中心的教育理念。他們能夠真正將這種理念融入教學過程中，比如，學生之間的相互了解以及教學計劃的制定，都不是采用直截了當告知式的單項傳輸，而是把教師的角色轉變成了導師和課堂組織管理者，讓學員真正成為課堂的主人：自己提出問題并尋求答案。

以學生為中心的教學方法還體現在，“基于工作的教學方式”，這種方式通過組織公司開展合作項目，取得了良好的效果，以及“基于工作實驗室的教學”，這種方式有以學生為中心的實驗室、以實踐為主的團隊學院和以系部為主的學習工廠。在這些中心中，不同專業學生參與合作項目，共同完成一個任務。例如IT專業學生和護理專業學生開發虛擬醫療服務項目;商學院學生參與醫院品牌營銷服務項目。

當然，芬蘭的職業教育并非所有的課程都是通過以上所述以學生為中心的教學法，也有所變通，正是所謂：教無定法。也并不是所有的課程均采用這種討論的方式，也有比較嚴謹的授課課程，比如IT類課程和數學課程等，如下表。

（二）芬蘭高等院校的創新創業教育

在芬蘭，創新與創業教育被當作一種通識教育開展。創業型高職院校應該以學生為中心。創業教育不是先學習課程，而是首先去了解商業環境，尋找商機;其次是找到產品進行調研和測試;再次是發起項目孵化;最后進行基礎內容的教學，含會計和市場營銷等。當然，他們的學生在進入這個教學環節以前，實際有一些模糊的創業經驗和概念。在學校，老師的角色是開發這些創業課程，他們不一定有創業經驗，是教練。無論是什么專業，創業課程都是他們的通識課程。

在芬蘭高校，首先通過培養，他們可以培養一批創業公司，其次，因為當代的社會環境變化非常快，學生在學校幾年，社會環境與他入學時已經發生了變化。不能只教授一成不變的東西，要培養學生的創業精神，我們不僅僅要培養好員工，更希望要把他們培養成老板。他們認為，創業精神是一種態度。

學校為學生的創新創業教育提供了良好的環境。針對學生的創業三個階段，學校提供以下支持。在第一階段：Idea generation階段，學校有JAMK創新周和“創新或Die周”。在第二階段：發展中的公司，提供10周的預孵化器指導，提供感念實驗室，提供500～2000歐元的創新基金。在第三階段：成長型公司，提供種子基金和法律服務工作。

在教學體系上，在初始階段，所有學生都要學習“創新精神”3個學分和“創新周”的2個學分，這是必修的;當進入到第一個階段，學生的人數有所減少（非必修），要學習“搜尋、開發”課程5學分，及“概念實驗室”5個學分;第二個階段，學生數繼續減少，學習“預孵化器”“企業合作”等，第三個階段，“孵化器”課程，8個學分。并給大家介紹了創新周的開展方法，從周一到周五，分別是：Define，Learn，Solve，Test和Share。

（三）芬蘭的教育體系及其所面臨的問題

在芬蘭，國家教育文化部主要負責制定教育政策與法規和教育資金管理;而芬蘭國家教育署的職能則主要是：制定國家核心課程大綱和職業資質認定要求（包括早期教育、學前教育、小學教育基礎教育以及職業與成人教育的資質認定要求），但制定應用科技大學和學術性大學課程大綱，給予極大的自主權。包括：進行相關的調查研究，為教育政策的制定提供支撐;支持教育改革，發展教育項目;為學習者提供服務：如學習指導手冊、學習指南;定量與定性相結合對教育需求作出預測;支持開展教育國際化。我們本次主要參訪的學校“韋斯屈萊應用科技大學”就是一所“應用科技大學”，可以近似理解為我國的職業本科院校。

在韋斯屈萊應用科技大學，下設有商務學院、健康與社會研究學院、技術學院、教師教育學院四個學院。在大學的課程里，實踐類課程貫穿整個學習過程，在課程安排上，實踐課是遞減的，理論課程是遞增的（這個過程與我們國家的情況是相反的）。他們認為，這樣的學習方法是有的放矢的。

關于芬蘭的高考，33%的學生可以直接進入高等學校，66%可以進入第二志愿學校。師范專業錄取率為10%。如小學老師除考試還要面試，面試內容包括面試答題和能力展示。高中畢業考4科必考，2～4科選考，其中全國范圍必考是芬蘭語和英語，學生可以跟導師討論考試科目，根據興趣選考。高中就是學習基礎，培養興趣。當然只有10%的高中生知道自己想干什么。興趣的培養是一個漫長的過程。

芬蘭的職業教育并不是一成不變的，也面臨一些迫切需要改革的問題。因此也在不斷進行改革，他們的改革原則是：依據教育的過程與結果發放教育支持資金;建立區域內綜合性職業教育網絡，實現資源共享;繼續加強校企合作（包括與公司、產業、機構的合作）;消除不必要的重復授課，在學生入學前就進行鑒定，確定學生已經學會的知識和技能，縮短學習時間減少重復學習。進行學徒制改革，減少繁瑣的行政文檔的填寫，減輕企業的財政負擔，加大對學徒制的資金支持。但是，2018年國家對職業教育的投入減少了三億歐元，這也給職業教育改革帶來了挑戰。

二、芬蘭職業教育對我國職業教育的啟示

（一）教無定法，學無定法

應該更關注學生的個性化學習方法，可以與學生討論和分析個人的學習風格。應該有綜合運用體驗、反思和抽象開展學習，光有實踐不能完成學習過程，光有理論思考也不能完善學習過程。

（二）雙軌制教育，越早越好

教育體系雙軌制設計充滿了人性化，基礎教育更注重學生個性的發展。芬蘭大眾對職業教育與普通教育的看法是一樣的，沒有高低之分，在教育體系的設計上，讓職業教育也有很大的升學空間，所以，職業教育一樣具有很強的吸引力。

（三）創業教育以行動為導向

創業教育注重以學生為中心，以行動為導向，重視實踐操作。培訓過程是尋找商機—調研—測試—孵化—教學，這個過程是值得我們借鑒的。

（四）教育要體現信任

上級信任下級、學校信任老師、老師信任學生，減少不必要的評比、排名。教育要體現公平，在教育面前，同工同酬，獎勤罰懶，杜絕高職稱和高學歷而沒有高奉獻的狀況。

我國高職院校間、校企合作間，在學分互換互認，跨區域人才培養方面的工作基礎薄弱，需做進一步改革和探索;我國的職業教育應該加強創新創業教育，鼓勵創新創業行為;將創新教育融入課堂、融入日常工作，做學生們創新創業的導師、教練;較好地處理政策出臺后所面臨的各種反饋，應該理解，政策面對質疑、反對和困惑都是正常現象，關鍵是要采取正確的方法和手段化解矛盾，解釋困惑;作為大學，通過教育教學、研發創新來服務、支持地方經濟發展，責無旁貸，我們的大學需進一步落到實處，做細致、做扎實，提升服務企業、服務區域經濟的能力。

參考文獻：

薛涌.芬蘭教育為何情愿“放養”而不要應試[J].決策探索（上），2020（3）：44-47.

編輯 郭起珍