大數據背景下“痕跡檢驗”課程實戰化教學改革設想

張飛 楊蕾 張玉思

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹了大數據的概念，探討了公安教育與大數據的關系，剖析了實戰化教學的內涵。并提出個性化、多元化、智慧化、體驗式實戰化、模擬對抗式的教學模式改革設想，研究建設痕跡檢驗課程智慧學習平臺，為實戰化教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;實戰化教學;教學模式;智慧學習平臺

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0080-02

一、改革的疑問及思考

（一）公安教育與大數據的關系

首先，大數據以迅猛的發展勢頭席卷整個教育界，同理大數據將給公安教育帶來重大的變化。從人才培養、課堂教學方式、實戰化教學到個性化教學都將帶來重大改變和變革。另外，公安教育也有望促進大數據的發展。公安教育的主旨目標是服務于公安實戰工作，公安大數據能夠清晰地反映出實戰工作的需求，通過對公安大數據的研究和應用，有望改良和發展新的公安技術，不斷補充公安大數據的數據基礎，甚至創新和完善公安數據分析的方法。其次，公安教育教學和管理過程中產生了海量的數據，由于公安院校普遍缺乏處理海量數據的能力，而這必將制約公安教育的發展。再次，公安院校對大數據的重視程度，對培養相關應用人才的能力水平高低，都將制約公安大數據的發展。最后，不難看出，公安教育與公安大數據兩者應該協同作用，相互呼應，才能實現共同發展的目標。

（二）實戰化教學

毫無疑問，大數據時代的到來給實戰化教學改革注入了新鮮又強勁的動力，我們的實戰化教學改革有了更多的可能性。但是大數據與實戰化教學不僅僅是促進關系，大數據給實戰化教學帶來了巨大的沖擊，可以說是機遇與挑戰并存。這種沖擊是多方面的，大數據對于警務工作本身就帶來了巨大的沖擊，基層警務工作因此也在不斷尋求改變和創新，以適應新時代的要求。警務工作越來越智能化、合成化以及科學化。基層民警的能力要求和思維方式也在順應改變。公安院校以培養實戰公安人才為己任，高校的實戰化教學也迫切需要改革和創新，應該依托大數據的思維創新現有實戰化教學的模式，以便突破現有教學模式的發展瓶頸。順應大數據時代的發展趨勢，就需要不斷創新和完善實戰化教學方式，提升并充分發揮公安院校服務公安工作的能力。

二、教學改革的思路與設想

痕跡檢驗課程在基層刑事偵查工作中發揮了較大的作用，我們應該始終把握公安教育服務基層實戰的主線要求，借助大數據的東風，積極創新痕跡檢驗課程的實戰化教學方式。以大數據思維為指導，以信息化教學方式為路徑，以實戰化教學為中心，切實提高痕跡檢驗課程實戰化教學改革水平。

（一）開展個性化教學

“因材施教”的教育思想在中國有兩千多年的歷史，而這一思想一直以來都未能很好地成為現實。現如今能夠利用大數據收集和分析每一個學生的數據，讓教師更接近真正的學生，讓個性化教育成為可能。借助大數據和智慧學習平臺，可以收集學生在學習平臺上的活躍程度、對知識點問題的個人見解、答題效率及正確率、同伴學習交流情況，甚至心理狀況等數據信息，能夠實時反饋學生的學習情況、作業完成情況、思想精神狀態等，為教師調整教學計劃提供參考，減少或避免一刀切式的課程教學模式，同時針對不同學生的特點，智能化推薦有針對性的學習資料，制訂個性化的學習方案，讓學生成為學習的中心，充分滿足學生的個性需求和自我價值實現需求，激發學生學習的深層次動力，從本質上提高教學水平和人才培養質量。

（二）開展多元化教學

痕跡檢驗課程屬于公安技術的學科范疇，課程內涉及的理論和技術都在不斷發展。因此，在教學內容上要做到多元化，在保留經典理論知識的同時，注重對新理論、新知識的教學。如鎖具的更新換代很快，其對應的開破鎖原理方法也在不斷變化。注重新舊知識結合有利于學生跟上課程發展的步伐。除了理論知識，教學中還應當介紹和演示基層常用的各種軟件及系統，如各種不同類型指紋系統、足跡系統、現場勘驗檢查系統等，使學生對基層實戰部門的具體工作有更為直觀的認識。

在教學形式上進行多元化改革，充分發揮多媒體教學的功能，不僅僅局限于制作課件。課程教學過程中合理引入優質的慕課、微課及微視頻。適當設計翻轉課堂，使學生成為講臺的主角，發揮學生自主學習和協作學習的能力。研究建設痕跡檢驗課程智慧學習平臺，充分發揮學習平臺的交互式學習功能。在學習平臺上開發VR體驗式的教學內容，提高學生的參與度和學習興趣。

最后是采取多元化的考核評價方式，目前痕跡檢驗課程以書面考核為主，占有75%的比重。學生普遍存在考前突擊學習的情況，而忽視了知識形成、實驗技能和動手能力鍛煉的過程。因此，迫切需要增加過程性評價的內容及比重。另外，痕跡檢驗課程的實戰特性很強，對于該課程的考核，除了書面考核、平時作業、平時實驗外，還應該增加現場勘驗檢查材料制作以及痕跡檢驗鑒定材料制作考核的內容。上述考核內容的增加有利于學生消化、理解所學知識，另外，這些內容也是基層技術民警必須掌握的核心工作范疇。

（三）開展智慧化教學

華東師范大學教授祝智庭等人將智慧教育的內涵表述為：“以先進的、適宜的信息技術作為基本支持，設計開發各種新型的、能適應各種特定的學習（教學）需求的智慧學習環境，利用計算機系統或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務，引導學習者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機系統）投入更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發展學習者的批評性思維、創造力、協作能力、平衡能力以及問題解決能力”[1]。智慧化教學是傳統信息化教學的創新突破，是更高等級的信息化，兩者的核心差異在于是否引入了大數據的分析與挖掘、是否建立能夠驅動教學的數據庫。簡而言之，智慧化教學是指利用信息化手段科學全面地采集并應用學生群體的學習大數據以及教育教學過程數據。數據采集的能力以及應用數據的能力決定了智慧化教學的智慧程度。

筆者建議現階段痕跡檢驗課程智慧化教學改革分兩步實現。第一步是搭建痕跡檢驗課程智慧學習平臺;第二步是研發數據分析挖掘、反饋功能，不斷更新完善智慧學習平臺。搭建痕跡檢驗課程智慧學習平臺，利用手機、iPad、電腦燈電子設備，構建智慧課堂，實現課堂提問、學生回答、問題匯總、教學方案調整等一系列智能化過程。在教師教學和學生使用過程中會產生海量的數據，接下來可以建立基于大數據的學生學習記錄數據庫檔案，對獲取的數據進行挖掘和統計分析，進而科學地剖析學生的學習行為和特征。對學習效果進行精準評估，制訂個性化的學習方案。教師通過平臺及時掌握學生學習情況，有針對性地制訂教學方案，進行個性化輔導，真正做到因材施教。

（四）開展體驗式實戰化教學

體驗式教學是指根據學員的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現體驗式學習的流程原教學內容，使學員在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力，產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[2]。而實戰化教學的重要目的是達到知行合一[3]，開展實戰化教學的前提是構建近乎實戰的學習場景，提供近乎實戰的學習訓練環境。一般來說，實戰的感知和能力只能從實戰的現場上獲得。但是，目前公安院校學生參與基層實踐工作的機會不多。雖說有為期半年的實習安排，不過受多種因素影響實習效果并不理想。“打雜式”學習是常態，更缺乏系統性專業的輔導。因此，可以依托大數據支持下的虛擬現實技術，逼真地模擬犯罪現場的情況：現場天氣、環境條件、地理位置、室內室外、傷亡情況、財產損失情況、痕跡物證原始狀態等。讓學生在近乎真實的犯罪現場體驗現場勘驗檢查的內容，提高學生積極性的同時突出實戰化的特色。依托大數據建立虛擬實驗室，這個虛擬實驗室包含現有實驗室的各項實驗內容，學生可以在虛擬實驗室內進行反復學習和訓練，同時實驗室系統會對學習訓練效果進行自動分析，幫助學生找出問題。在智慧學習平臺上建立起上述虛擬體驗式學習模塊后，相關學習可以在平臺上反復進行，其損耗少危險性低，訓練效果顯著，可以有效提高學生的實戰化能力水平。

（五）開展模擬對抗式教學

模擬對抗式教學是指通過學生對事件發生與競爭的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。模擬對抗式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力[4]。模擬對抗式的教學方式，用雙方對抗的行為來使學生感受實戰工作的現實性，有助于學生實現由知識向能力的轉化，得到實戰技能的鍛煉、知識結構的優化和綜合素質的提升，是我們進行實戰化教學改革不可或缺的教學方式。

在痕跡檢驗課程理論和實訓部分的內容講授中都可以設計并開展模擬對抗式教學。如痕跡物證采痕取證的方法及規范要求知識點，可以設計成虛擬對抗式教學模式。請對抗雙方分別扮演檢察院和公安機關現場勘查技術人員，檢察院一方負責對勘查過程進行監督，依據證據審查的標準，對技術員的采痕取證情況進行依法評判，實施對抗。在實訓教學部分，可以請對抗雙方分別扮演犯罪行為人和現場勘查技術人員，犯罪行為人一方要想盡辦法設計各種難題讓對方無法偵破案件。而技術人員一方要應對犯罪行為人的各種犯罪情節：毀滅證據、偽裝現場、虛假現場等。通過這種模擬對抗式教學能夠很好地實現“教學”與“實戰”的有機統一，能夠提高學生的綜合能力。

三、結語

大數據對公安院校的實戰化教學產生了巨大且深遠的影響，成為推動公安院校實戰化教學模式改革的重要技術支持。公安院校應該更新觀念，在教學改革中要以大數據為核心支撐技術，精準把握大數據的思維模式，采取具體明確可行的措施，創新和完善教育教學方式，建立健全智慧化教學平臺，真正實現公安院校大數據智慧化教學、實戰化教學有機統一。

參考文獻：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

[2]賈群林.地震應急救援培訓的組織與管理[M].北京：地震出版社，2014：299.

[3]王德林，劉曉才，趙俊業.依托大數據創新實戰化教學方式[J].國防科技，2019（1）.

[4]孔建益.科學規劃與新時期高等教育教學改革探索[M].武漢：湖北人民出版社，2011：501.

◎編輯 曾彥慧