中小學在線教育模式的探究

宋說講 趙瑞萍 張志霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 公共衛生事件發生后一些有條件的中小學進行了遠程在線教育嘗試。在線教育在集體備課、精準設計、教師自身優勢、知識梳理和實時練習與互動等方面發揮其優勢，見證了對傳統教育的沖擊。面對互聯網時代信息技術的傳播與發展，需要在教學大綱、教學方式和方法等方面變革，在教學過程中引入在線教育模式，探究發揮其最大優勢具有重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教育;中小學;教育模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0101-03

隨著互聯網的普及和發展，在線教育成為一種新的教育模式。線上教育首先出現在美國大學，最初叫作微課[1]，后來斯坦福大學等推出了網絡免費課程[2]。隨著對在線課程的不斷深入探索和研究，又推出了針對網絡大眾的大規模開放的在線課程，即慕課（MOOC）[3]。慕課出現后在國內外得到了迅猛發展，給傳統教育帶來較大的沖擊，發揮了其強大的課程資源優勢，但同時也有一些不足，如互動性不好、學習自主性要求高等[4]。在線教育除了在大學推廣外，自學網站也逐漸開始運用，如滬江網校的發展及其在線教育研究[5]。

中小學教育屬于基礎性教育階段，也需要探索在線教育模式，發揮在線教育的優勢，而不是因害怕游戲或不良網站影響，一味地排斥在線網絡教育。采取必要措施，以線上與線下相結合的方式，推動和實現教育模式的變革。

一、目前中小學教育模式呈現的特點

（一）教學大綱沒有發生大的改變

教學大綱沒有改變，仍是以傳統的教學方式指導教學，雖然備課、上課使用電子設備，顯然與目前網絡教育發展是不適應的。計算機與網絡課程如科學課已經開設，但仍然沒有得到足夠的重視。在實際執行過程中，電子網絡課程使用率較低，學生對電子網絡課程只是知道，但沒有熟練或者經常使用。因此，在學生接觸手機網絡時多習慣玩游戲，而不知道如何利用計算機和網絡學習有用的知識。

真正使用電子網絡工具的依然是教師，學生基本被禁止使用。這樣的電子教學不是雙方對等的交流，導致交流出現障礙，教學方法得不到全面完整地實施，教學效果達不到理想的目標。教師在設計教學方法時只能以傳統的方式，最多加上一些特效特技或者插入音頻和視頻，這就算好的教案。

（二）傳播信息的電子工具在中小學生中使用率不高

在學校，學生的學習材料仍然是以紙質版書籍為主。許多家長反映，小學生的書包越來越重，作業做不完。小學生的壓力也越來越大，各種補習班多如牛毛。為了不落伍，家長不惜花重金，想盡辦法給孩子補習各門功課。于是小學生減負的呼聲越來越大，教育部門也三令五申不準加重學生負擔，但大家還是趨之若鶩，各種課程和特長班的補習根本停不下來，這是值得教育者深刻反思的。

出現這種現象深刻的原因是社會發展，知識爆炸。社會發展要求人們掌握更多的技能，知識爆炸要求人具有更廣更深的知識基礎，才能夠站在更高的技能平臺上。盡管教育部門要求減負，家長還是選擇漠視。因為他們認為未來社會競爭更加劇烈，不學會點本領可能將來就成為新的“文盲”，會被社會淘汰。

（三）中小學的教育模式沒有發生根本改變

中小學的教育模式依然是根據傳統教學大綱的要求以指定的紙質教材內容為主，設計出符合要求的教案，然后進行課堂授課。以前采用紙質教案，現在使用電子教案。從教案的內容上看，紙質教案不易改變，而電子教案可以隨時進行修改完善。從教案的形式上看，紙質教案一旦完成就比較固定，而電子教案比較靈活，可以插入圖片，插播聲樂和視頻，內容相對較為豐富，教學手段更加靈活多樣，能夠提高教學效果。但是采用這樣的教學模式并沒有在教學中發生根本性改變，教為主導、學為主體的思想也不會得到全面的落實。電子教案信息量大，不是所有學生都能夠跟得上，對內容可以完全理解，問題積累多了學生就自動放棄。這種方式會造成學生成績出現兩極分化現象，對于教育的普及應該有底線，時間不是畢業的條件，有的學生初中畢業后卻連最基本的加減乘除都不會，拼音字母不會讀，文章錯字連篇。部分地區義務教育政策的執行不徹底，或因人而異，不能保證連續性。

究其原因主要有以下幾點：（1）義務教育階段指標考核思想上人為地放松，容易造成認識上的誤區。部分教師認為，教好教壞都一樣，反正畢業了都會升入高一級學校。費心費力地教學，沒人看得見，也沒得到別人的認可。（2）教學監管不到位，沒有從思想上獲得保證。很多教師特別是鄉村教師，看不到榮譽和晉升渠道，對前途充滿迷茫。（3）經濟方面的原因。很多人愿意到城市發展，而由于各種原因，政策落實不到位，教師感覺不到經濟發展帶來的實惠，這種現狀對教師造成很大沖擊，產生較大的影響。

（四）學生的學習方法沒有改變

學生的學習方法主要是根據教學大綱要求的知識點，選擇練習題庫進行練習，加強對知識點的鞏固，加強對知識的靈活運用。練習主要還是以紙質版的題目設計為主，內容格式較為固定，設置同類題目時也比較麻煩。采用工具筆進行答題書寫，糾錯時會影響卷面整潔。這種方式往往感覺訓練不夠充分，大量練習材料又會產生存放問題。

再者許多學校禁止學生在校內使用手機，雖然是為了避免學生沉迷于玩手機，但這種排斥信息化工具的作為是不對的。

（五）知識的評價方式沒有改變

目前評價知識的方式主要是出題考核的方式。在高中階段實行會考似乎也只是流于形式，并不能真正考查學生的能力，也不能給用人單位提供有價值的參考。當然國家和地方教育部門的改革在同步進行。高考由以前的國家統考到有的地方可自主命題，從文理分科到標準分、文綜合理綜合，再到大綜合等;從“一考定終身”到“二考加權評價”，可以說在高考評價上，真正能夠做到公平公正公開。但是依然存在數字評價，不能完全真正體現每個個體的綜合素質和能力。好多學生成了考試的機器，能力的形成得不到真正的體現。

二、網絡教學在集體備課、精準設計、教師自身優勢、知識的梳理和實時的練習與互動等方面顯示的獨特優勢

（一）集體備課的優勢和精準設計

網絡教學過程中，負責同一專業同一年級的教師集體備課與線下備課結合有優勢。首先，可以快速地傳遞大量資料，進行資料共享。其次，對某個問題的討論，把每個人的結論和網上的評論結合起來，可以對問題有更加充分的理解和認識。再次，可以分享新穎的教學方法和教學方式，激發創造性教學。此外教師針對某個部分備精課。大家分工合作，收集大量該部分教材內容的教學方式方法以及相關習題，精講精練，制作經典范本。這樣備課質量大大提高，知識量大大增加，為一堂好課提供質量保證。

（二）教師自身的優勢

教師自身的優勢體現在分工合作方面。大多教師對課程是嫻熟掌握的，但是他們擅長的知識結構可能會有很大的不同。如語文課程有的教師擅長閱讀，有的教師擅長古文，有的擅長作文等。分工合作時可以把各位教師擅長的部分拿出來，組成團隊最經典的備課教材在網絡授課時同一班級共享優秀的課程。

（三）師生互動和交流

網絡教學可以實現師生的實時互動和交流。合班授課與單個班級授課，線下教學在師生互動方面是矛盾的。學生多，師生互動效果可能就不好。而在釘釘網實時授課時，學生可以與教師實時互動，不會的問題及時反饋，教師可以一覽無余。而且教師根據反饋的情況可實時調整教學方案和教學方法。課前預習任務發放，課中互動充分，課后作業反饋都可以實現充分的互動。

（四）練習與測試的批改

學生做練習和測試，可以在線下做，以圖片形式傳到網上進行批改，也可以直接在電腦上做，以文件形式傳遞。教師在網上批改作業比較方便快捷，能夠了解學生對每個題目的理解，及時反饋學生對知識點的掌握情況，然后針對性進行講解。而且網絡是開放的，學生可以隨時聯系教師，詢問疑惑。這樣就把課上教學和課下的個別輔導更有效地聯系起來。

三、適應互聯網信息化發展，改革中小學教育模式，消除弊端和各培訓機構亂象的措施

（一）教學大綱要結合信息化傳播工具進行大幅度修改

圍繞如何將信息充分有效地傳遞給學生進行設計，并將信息化作為重點課程之一列為必修必考課程，以引起各級學校的重視。

與紙質版書籍一樣，建立各級電子圖書館和電子共享資料，開發和研究各級有針對性內容的電子文檔、電子教案，制作電子視頻教學等。鼓勵教師向各級專業類電子期刊投稿，對專業技能做深入研究。

建立各類專業實驗室和實踐基地，并列入正規課程進行考核，所有活動檔案存入學生的電子檔案。

（二）在學校內推廣使用信息化傳播工具

網絡信息化工具如電腦、筆記本和互聯網絡等設置為學校的標配，保證每位學生都能夠使用信息化傳播工具進行學習。目前，國家有資金、有能力幫助學校達到這樣的水平。國家教育涉及的教育電子版書籍連同紙質版書籍和輔助資料應一同免費發放。以供學生隨時查閱學習，獲取相關知識。學校應設置電子圖書館，儲存相關數字化圖書資料，可通過局域網查詢借閱。通過對電子工具的學習，提高其使用頻度和效率。

手機是信息化傳播的工具之一，不應是受排斥的工具，而是可以推廣使用的工具。手機體積較小，靈活方便，利用QQ群、微信群等可以分配任務和信息，及時完成信息的獲取。

互聯網的弊端是信息量大，學生把握不準，容易沉迷于網絡，影響正常的學習。其主要的影響因素是游戲和一些交流信息。除了正確引導并合理分配時間之外，還可以建立學生檔案的方式防止學生過分沉迷于互聯網，設置提醒或退出時限，提醒學生合理分配時間。

（三）教學模式的變革

首要做的是課程內容知識排版的變化。將課程內容進行詳細分解，圍繞每個知識點進行設計和講解，制作形式多變的課件和練習，使學生像進入游戲一樣在知識的海洋里遨游，如手機游戲里猜謎語就是練習成語很好的一個游戲。

教學不再以講授為主，而是采用講授與其他方式相結合的方式。通過網絡可以分配任務，完成作業，做出點評，也可以作專題講解講授，講解也可以直接面對面或制作視頻。對沒有明白的同學，自己可以課后隨時反復播放，直到完全理解為止。這樣的教學模式使學生變被動學習變為主動學習，激發學生的求知欲和探索知識海洋的奧妙。

（四）學習方法的改變

與以前學習方法不同，學生主要以大量的電子書籍和電子資料為內容，分為閱讀、編排、整理和練習等方式進行學習。當然學生還是以教師分配的教學任務為主，完成任務后學生可自行查閱資料，自行閱讀，并在練習題庫中練習相關的知識內容。有了大量的電子資料，學生在自主學習時就有了自覺性和主動性，對提高其能動性和創造性有重要意義。當然需要的是手頭有豐富的共享電子資料。

（五）評價方式的改變

建立國家試題庫，以隨機抽題的方式，在固定的時間進行考試。可每年考1～2次，最后大考與以前考試以加權平均的方式進行考查，作為升入高一級學府的依據。為保證綜合素質的提高和個性的發展，建立學生電子檔案。記錄學生從入學以來在德、智、體、美、勞等方面的指標，綜合評價學生的綜合能力。根據個性特點和綜合評價，通過大數據分析，推薦學生未來的發展方向和專業方向，更好地定位和促進學生全方位發展。

輔導班發展應該朝著專業化、精細化、深邃化和研究型方式發展，對專業沒有知識積累和深入的研究，必然無法得到業內認可。在網絡化信息化基本普及的今天，中小學教學改革的探究對國家未來發展具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設與學生發展的問題研究[J].教學與管理，2014（24）：94-96.

[2]陳紅.線上線下雙重教育融合發展研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2018，38（6）：116-119.

[3]曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰[J].比較教育研究，2014（7）：32-40.

[4]郭麗娜，張秀琦.慕課在高等教育中存在的問題與對策研究[J].中小學電教，2018（12）：40-42.

[5]方欣.互聯網環境下在線教育模式探究：以滬江網校為例[J].中國成人教育，2018（10）：95-98.

◎編輯 趙瑞峰