五年制高職英語課堂教學診斷現狀分析

吳曉群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職英語課堂教學診斷現狀師生問卷調查和課堂觀察及師生訪談，不僅了解了當前五年制高職英語課堂教學診斷現狀，而且發現了很多潛在的問題。它們主要表現為：診斷主體缺乏全面性，特別是學生的參與;診斷形式缺乏多樣化，僅有聽課和測試兩種;診斷內容缺乏精確度，眉毛胡子一把抓;診斷標準缺乏明確性，脫離一線師生的實際和課程特質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學診斷;五年制高職;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0016-02

五年制高職英語課堂教學診斷現狀分析，是教學診改的前提。只有充分了解、詳細歸納、科學分析當前五年制高職英語課堂教學現狀問題所在，才能探索改進的方法和途徑。本研究采用問卷調查法、課堂觀察法、比較研究法、個案訪談法等，就課堂教學診斷的認識、學生的主體作用、教學方法手段、專業結合度、英語運用能力等方面調查研究。本次參與的對象為市級各職業類學校英語教師和本校五年制高職一至四年級學生，共獲得有效問卷分別為75份和331份。同時重點參與隨堂聽課、課堂觀察本校不同專業班級16次，訪談師生共計56人次，為五年制高職英語課堂教學診斷研究奠定堅實的依據，提高探討改進措施的可信度和可行度。

課堂教學診斷是以提高課堂教學高效性和關注教師專業發展為出發點，教師本人或他人根據特定的診斷指標對課堂教學從不同視角、不同層面、不同對象及其關系等實施的判斷與評價，發現問題，找出“病因”，“對癥下藥”的教學活動。為了獲得第一線真實數據、能夠全方位了解當前英語課堂教學動態，課題組分別對教師、學生進行了問卷調查，師生座談，并且有針對性地觀察教學現場，進行同課異構和同課同構。

一、五年制高職英語課堂教學診斷現狀概述

（一）教師問卷調研

教師問卷調研主要診斷五年制高職英語教師的課堂教學理念、英語教學能力、師生互動有效性、教學評價與激勵等方面。就英語課堂教學診斷內容而言，74.67%的教師比較重視學生的主體作用的發揮，能關注學生及學習活動;46.67%的教師重視啟發式教學，但是還有38.67%的教師仍然以講授為主，認為應當關注教師及教學活動;44%的教師建議創造真實情景教學，26%的教師愿意選取學生感興趣的話題，充分體現了越來越多的教師重視師生的人際互動關系。

五年制高職英語教師作為英語課堂教學診斷主體，基本上認同課堂教學診斷的重要性，但常常混淆“教學評價”“教學評估”“診斷性評價”“評課”“教學反思”等概念。大部分教師對于課堂教學診斷活動的形式所知甚少，僅限于聽課評課活動和各級教研活動，66.67%的教師選擇觀摩優秀教師課堂教學。至于有誰來完成英語課堂教學診斷，很多教師偏向由英語教研組成員共同承擔，特別強調了相關教學專家的參與能更準確地給予診斷結果和改進措施。

本次問卷調查中，69.33%的教師對現階段的英語教學能力的總體評價是滿意的，46.67%的教師在培養高職學生英語能力方面最大的困難是學生英語學習的興趣和動力的缺乏。為了體現職業特色與教學的銜接，50.67%的教師支持英語教師定期進入企業參加實踐;76%的教師認為高職學生英語能力最應重視的是專業英語聽說技能，因此56%的教師強調加強實踐環節的英語學習，提高專業技能。

（二）學生問卷調查

學生問卷調查主要了解英語課堂教學過程中學生的學習情況，及學生對提高課堂教學質量的想法和建議，從而獲得英語課堂教學診斷的一手資料和為改進措施提供依據。就英語課堂教學診斷內容而言，學生更關注自身和學習活動;其次是師生的人際互動關系，也直接影響學生學習的態度;接著就是教學與學習內容，希望是富有時代性、專業性、實用性的;教師及教學活動和教學和學習環境次之。

英語教師經常使用的課堂教學主要表現為，教師授課（90.63%），教師輔導（67.37%），師生問答互動（88.52%），學生小組活動（73.41%）等形式。75.53%的學生認為英語教師在授課過程中經常使用多媒體設備設施;96.37%的學生堅持多媒體設備設施使用的必要性;絕大多數學生十分肯定英語教師課前準備工作、教學內容和課后作業的布置及反饋。在英語能力自我診斷中，學生認為比較薄弱的環節是：25.98%口語，23.26%聽力，29.61%閱讀，18.73%寫作。導致上題所提及的能力薄弱方面，其主要原因是51.36%是詞匯量不足，19.94%是練習不足，17.22%是語法概念模糊，6.04%是自信不夠，4.23%是固定搭配不熟悉。因此，不少學生希望能在英語口語、語法方面得到幫助，課堂上增加師生互動活動，多關注學生上課的積極性，增加教學內容的趣味性，提高授課方式的多樣化。

（三）課堂現場觀察

結合師生教學情況問卷，本課題組充分調動本校英語教師參與課堂教學診斷課堂觀察的積極性和主動性。初步構建五年制高職英語課堂教學診斷體系，建立完善英語課堂教學聽課評議與記錄表，組織各年級英語教研組開展課堂教學診斷課堂觀察。最后進行分組研討，匯總觀察記錄與評議，全方位分析診斷，為下一步課堂教學改進提供依據。

本次研究主要采用觀察法，借鑒高職課堂教學診斷量表（呂路平，童國通，2017），并結合英語課堂教學研究的需要，研制課堂觀察表，該表設計了5個一級指標，即課堂目標、項目呈現、教學組織、課堂資源和課堂互動等幾個方面。英語課堂教學聽課評議與記錄表涵蓋了教學目標、教師基本功、教學內容、教學組織、教學方法和教學效果六個項目，每個項目都有具體的評估內容和分值體現，且要求評價者記錄教學過程要點、優點和不足或建議，做到定量和定性相結合。

二、五年制高職英語課堂教學診斷問題解析

通過五年制高職英語課堂教學診斷現狀的認識，各類“癥狀” 顯現而出。只有深入剖析他們的根源，才能“藥到病除”。

首先，五年制英語課堂教學診斷活動得到各級管理層教研室的重視，但實際操作過程中存在不同程度的敷衍了事與教師疲于應付，且活動形式單一，主要為測試、考試和聽課。因此，課堂診斷的重要性意識有待于進一步提高和落實。

其次，課堂教學診斷指標構建不完善，診斷和改進的體系有待重建。診斷主體主要為學校督導和學科同行，學生鮮有機會參與;教師雖理論上重視學生主體性和差異性，但客觀上還是以教師為中心，學生被動灌輸知識。教師很少征求學生意見，了解學生學習的難處和特殊需求。

再次，英語課堂教學診斷的內容偏向教師和教學活動，如教學目的的制定，教學內容的整合，教學過程的組織，教學技能的呈現和教師基本功的展示等。而對學生和學習活動體現較少，如學習成果、參與度、師生互動、學生自主學習和實踐能力等。課堂實踐中教師往往從自身角度判斷從而忽視了學生的學，同時師生的人際互動關系直接影響了學生的學習態度和學習結果。

然后，五年制高職英語課堂教學診斷缺乏針對性和專業性。針對性，即學習主體為五年制高職學生，不同于普通高中和高校學生，年齡跨度大。他們學習態度處于被動狀態，依賴性很強;學習方法缺乏有效性;好模仿，動手能力較強，恰當的學習活動最能吸引他們。專業性，即學生專業意識明確，英語技能與專業知識的融合更能發揮語言學習的動力。高職英語教師面臨的最大挑戰是如何激發學生學習的動力，以及如何與本專業知識結合起來，滿足學生未來就業的需求。

最后，課堂診斷中教學媒體功能有效性低。大量教師習慣受制于幻燈片、錄像等信息化載體，沒有充分使其服務于教學目的、教學內容、學情等，導致華而不實、畫蛇添足或顧此失彼，影響課堂教學的預期效果。

三、小結

通過現象看本質，發現問題尋根源。本課題組在調研的同時強化了相關理論文獻的學習，以觀念帶動行為，用實踐積累經驗;明確了下一步改進完善的目標，診察問題源頭、改善教學行為、解決教學障礙，突出學生主體性，遵循教師主導性，從而優化課堂教學質量。

參考文獻：

[1]尹達.高中語文課堂教學診斷研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[2]呂路平，童國通.基于五位視角的高職課堂教學診斷與改進體系構建[J].職業技術教育，2017（20）：51-55.

[3]楊彥如，王文博，韓志偉.高職教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2009：139-142.

編輯 郭起珍