“線上+線下”混合式外語教學的融合途徑

石青環 王紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上+線下”混合式外語教學是目前教學環境下最有效的教學方式。列舉線上教學的優勢與弊端，分析線上教學和線下教學融合的可行性，并詳細討論“線上+線下”混合式外語教學的有效融合途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;線下教學;混合式外語教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0108-02

由于線上教學有諸多優勢，在進行傳統線下教學的同時，仍然可以延續線上教學，將線上教學與線下教學有機地結合起來，使其優勢互補，形成新的外語教學模式。然而，線上教學和線下教學該怎樣結合，如何找到最科學、最有效的融合途徑，這是目前大家所不能明確解答的難題。

一、線上教學的優勢與弊端

（一）線上教學的優勢

1.打破傳統教學時間和空間的限制

學生可以在任何地點進行學習，并可利用課余時間進行補充學習，對部分教學內容還可以反復觀看。學生還可以結成小組，互幫互助，對學習內容中的難點、熱點進行研究討論，共同完成任務。這有利于激發學生學習的積極性和主動性。

2.線上教學反饋及時，溝通無障礙

師生之間可以通過QQ學習群或者人人通等平臺進行互動，教師可以布置作業、抽查筆記、臨時檢測，還可以控制大家完成作業和任務的時間和效率。對學生不懂和有疑問的問題隨時予以幫助和指導，即使當時不能回復，后期也可以隨時回復。

3.便于拓寬學生的知識面

線上教學的一大優勢就是可以充分利用網上的教育資源。網絡資源包羅萬象，音頻、視頻資料隨處可見。通過分析挑選，教師可以獲取更加廣闊、更全面的資源，隨時推薦給學生，全方位刺激學生的多感官系統。事實證明，通過多感官感知的知識更容易記憶、技能更容易掌握。因此，線上教學使學生獲取知識的途徑更豐富、更便利。

（二）線上教學的弊端

線上教學不能和學生面對面，個別學生會由于不用和教師面對面而放松對自己的管控，出現上課時開小差的現象，從而影響學習的質量和效果。在課后完成作業時，有的學生交作業不及時，甚至蒙混過關。此外，在線上教學過程中，由于無法觀察學生的學習狀態，會給教師對學生學習內容掌握情況的把握帶來一定的障礙。

二、線上教學和線下教學融合的可行性

就各高校來說，大部分高校網絡教室設備齊全，進行線上教學有技術支持上的保障。當前教育的大環境也有利于線上教學的開展，教師有條件、有能力進行教學改革。線上教學與線下教學結合的混合式教學可以豐富教學方法，使學生更易獲取學習資源，且能針對自身的學習特點進行個性化學習，激發學生的學習積極性，培養學生的學習熱情。混合式教學既融合了先進的信息技術，利用線上教學的優勢，又以線下教學為平臺，增強教學的針對性和管控性，是科學的、先進的、有效的教學模式。

三、“線上+線下”混合式外語教學的有效融合途徑

（一）借助網絡環境外語教學生態環境的構建

高等教育系統的生態環境是指“以高等教育為中心，對高等教育的產生、存在和發展起制約和控制作用的多維空間和多元環境，包括自然環境、社會環境和規范環境”[1]。大學教學屬于高等教育的一部分，該概念自然也適用于大學教育中的外語教學。因此，外語教學的生態環境主要由物理環境、社會環境和規范環境構成。其中，物理環境指進行教學活動所需要的各種軟件和硬件資源，比如教學場所、教學用具、媒體設施等;社會環境指由校內的社會、心理、文化因素構成的心理文化環境體系，包括課堂氛圍、情感環境和師生關系等;規范環境則指“教學主體和環境相互作用過程中所形成的觀念、模式、行為準則等”[2]，如教學模式、教學理念、教學策略以及與管理制度等，它起著維護教學秩序的作用。在實際的外語教學中，物理環境、社會環境和規范環境相互關聯、相互作用，共同構成大學外語教學環境的生態系統。

教師可以為線下教學創造良好的教學環境，為學習外語的學生設置專用教室，并以國外的風格精心布置教室，播放外文音樂，優化外語教學的物理環境。教師與學生用外文進行交流，經常邀請外國客人到教室做客，定期舉行各種有利于提高外語水平的課外活動等，以此來優化外語教學的社會環境。在線上教學中，也可以在課前播放小視頻、課中利用軟件平臺組織活躍氣氛的外語活動，以此優化線上教學的生態環境。此外，要設置合理的教學規范環境，加強教學特別是線上教學的監督機制，設立明確的獎懲規則，并通過教學內容的銜接、教學任務的安排等手段，將線上線下的教學環境結合起來，構建外語教學的最優生態環境。

（二）教學內容的選取及其在“線上+線下”教學中的分配

在混合式教學模式下，外語教學內容更加廣泛，其體現形式更加靈活，教師選取教學內容更加方便，同時由于內容紛雜也帶來一定的困難。在選取教學內容時，教師可以遵循以下三個原則。

1.教學內容的選取需體現教學場景的真實性

“學生在學習真實的、有意義的學科知識過程中，更容易獲得高水平的語言能力。”[3]所以，在選材上要盡量選擇能體現真實交際語境的外語材料，如新聞報道、原文電影片段、廣告綜藝等。力求創設真實、自然的外語學習生態環境。

2.教學內容的選取需考慮學生的學習水平和心理特點

在教學中，學生與教師一樣同屬教學活動的主體，二者以教學內容為媒介共同創造教學活動、推動教學過程順利實施。與此同時，學生也是教學的核心和目標。教師只有深入研究學生的實際特點，才能使自身的教學更有針對性。在選擇教學內容時，盡量選擇既可降低學生焦慮感，又有一定挑戰性的教學資源，同時要貼近學生的心理特點，激發他們的認同感和求知欲，從而達到預期的教學目的。

3.教學內容的選取需體現對學生的情感教育

情感教育是高等教育的重要部分。在外語教學中，由于學習研究的是他國的語言文化，勢必涉及他國的風俗習慣、觀念信仰等。尤其是現在網絡發達，網上資源質量參差不齊，在向學生推送資料時，教師要把好關，摒棄對正確觀念有較大沖突、與國家理念不符的內容，有目的地選取能促進學生形成正確、積極的世界觀的教學內容，加強對學生的情感教育。

選取合適的教學內容后，就要定位具體的線上教學內容和線下教學內容。在混合式教學模式中，線上教學和線下教學不是彼此孤立的，而是相互關聯、相互滲透的。所遵循的一個原則就是以線下教學為主，線上教學為輔，線下教學內容以規定的主用教材為核心，在合適的情況下可以將教學內容主題化，依照難易程度分成不同的主題，圍繞主題展開教學，這樣教學重點更加集中，每個主題也會得到相對充分的討論和訓練，更有利于培養學生的專業知識水平和語言應用能力。對線上教學來說，其教學內容可以是線下教學內容的預熱、延續或補充，所占整個教學內容應不超過百分之四十，對線下教學起著完善和拓展作用，具體的分配和安排可以根據學生的實際情況、教學主題以及教學環境進行掌握和執行。

（三）混合式教學模式中教學手段和教學方法的運用

教學手段是指教師用以傳授知識和技能的物質媒體或物質條件，是教師進行教學活動所必不可少的輔助用具。在混合式教學模式中，由于打破了教學場所的限制而使教學手段更加豐富，除了以上教學手段外，還可以引入電腦實時操作、運用攝像機錄制情景短片等，在教學過程中，教師可根據實際情況積極思考、運用更多的教學手段。

在混合式教學模式中，教師有機會采用更加豐富、更加靈活的教學方法。語言學習具有較強的交際性和實踐性，而網絡媒體正是給師生提供了交際和實踐的空間。首先，可通過情境教學理念營造良好的外語教學生態環境，充分利用網絡媒體，努力創設生動立體、輕松自然的學習情境。另外，為培養學生研究問題、解決問題的能力，可以采用問題教學法，由教師拋出問題或者引導學生提出問題，然后大家分析、討論、總結，共同研討問題的解決辦法。此外，還可采用任務教學法和分組教學法，布置教學任務，將學生分成幾個小組進行討論，小組之間也可采用競爭激勵機制等，讓他們在完成任務的同時學會團隊合作，這對他們將來的工作有積極作用。為活躍課堂氣氛，可以組織靈活多樣的課堂活動，如有獎競猜、游戲接龍、配音扮演等，以此來激發學生的學習積極性。

（四）融入網絡平臺的學生學習多元評價模式的建立

在評價體系上，混合式教學評價模式要涵蓋診斷性評價、形成性評價和終結性評價三大評價模式。診斷性評價是在教學活動前及教學活動中進行的一種評價模式，通過診斷性評價可以了解學生前期的學習狀況，以便制訂目前的教學計劃、設計教學活動等。形成性評價則指伴隨學習過程的一種動態性評價模式，具體指在教學過程中通過觀察、記錄等方式，對學生日常學習過程中所反映出的態度、情感、策略等方面的發展狀況做出跟蹤評價。通過形成性評價可以掌握學生學習過程中一些不易量化卻又十分重要的因素，如學習態度、學習興趣、學習策略、學習情感等。終結性評價是指在一個教學階段結束后所進行的測試手段，通過終結性評價可以比較明確地檢測學生在該階段所掌握的語言知識和語用技能等情況，如期末測試、結業測試等。

在評價的體現形式上可以采用靈活多樣的形式，除了傳統的試卷測試、抽簽式口語考試外，還可以利用媒體網絡進行其他形式的測評和檢測。比如，可以通過學生學習打卡來跟蹤學生學習的頻率，利用一些跟讀、配音軟件來測評學生的聽說口語能力。還可以通過給學員分組后采用口頭或書面上的同伴互評形式檢測學生的學習情況，也可以借助學生撰寫論文、進行演講、作報告等活動對學生進行檢測，讓學生在活潑有趣的氛圍中參與學習情況測評。其實，無論什么形式，只要能反映出學生實際水平的方式都可以采納，以最終達到預期的評價目標。

四、結語

在今后的外語教學中，“線上+線下”混合式教學模式是最合理的教學模式。為了使混合式教學模式更好地服務于外語教學，除了要研究兩種教學的融合途徑和融合方法外，還要有教學目標的跟進、學生的接受能力、本校教學保障條件、整體教師水平等多種因素需要考慮，需要教師進一步去研究、去探索、去實踐。

參考文獻：

[1]吳鼎福.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：19.

[2]趙磊，高樹仁.大學教學環境的生態系統及優化策略[J].重慶高教研究，2017（5）：60.

[3]鄭月莉.內容依托教學模式下的英語閱讀教材改革構想位[J].長春理工大學學報，2013（2）：172.

◎編輯 趙瑞峰