口腔解剖生理學教學的問題和質量改進對策

姜春榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代社會教育教學改革背景下，各教育機構、專業課程、學科紛紛關注自身教育教學方面的現存問題，致力于提出具有針對性的解決方法，以此提升課程教學水平，提高教學質量。在課程質量提升的過程中，教師可以結合具體的課程教學問題，靈活應用多種不同的教學方法，引進先進的教學工具，從而彌補傳統課程教學方法的不足，完善課題教學體系，實現課程教學的現代化發展。簡要分析口腔解剖生理學的教學問題，對口腔解剖生理學教學質量的改進對策進行深入探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 口腔解剖生理學;教學問題;教學質量;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0112-02

口腔解剖生理學就是一門將研究人體頜面、口腔、頸部等位置結構、功能、活動規律、臨床醫療為主的醫學課程學科，其與口腔頜面外科學、口腔組織病理學、口腔正畸學、牙體牙髓病學等多門課程具有密切關聯，其能夠構成一門系統的口腔學科體系，也可以說口腔解剖生理學是研究口腔醫學的基礎。現階段的口腔解剖生理學課程仍然存在一些問題，如教師缺乏對課程重要性的認知、教學方法較為單一等。這就需要教師積極轉變教學觀念，認識到現代社會口腔解剖生理學課程的發展趨勢，以此不斷探索學科教學方法，改進教學活動形式，實現提升教學質量的目的[1]。

一、口腔解剖生理學教學問題

（一）缺乏正確的課程認知

口腔解剖生理學是研究頜面、頸部、口腔位置形態結構的課程，是口腔醫學領域的基礎課程。學生要想進一步探索口腔醫學領域，就要掌握口腔解剖生理學的課程知識。在本課程教學過程中，教師需要重點講解牙體解剖生理、血管與淋巴的分布走向、口腔與下頜位置的器官形態等，從而為之后學生參與臨床醫學研究奠定良好基礎[2]。但是，在實際課程教學過程中發現一些教師沒有認識到本課程的重要性，其主要體現為：本課程課時數下調、教師挑選重點知識講解、教師沒有系統講解課程知識等，導致學生無法全面了解課程內容，不能夠透徹理解口腔解剖生理學知識，難以接觸到前言技術與知識等。

（二）教學模式刻板

在口腔解剖生理學課程教學中發現，由于口腔醫學具有較強的嚴謹性與科學性，一些教師在開展教學活動時為了盡可能保證學生接受“正統”的知識，仍然會選擇“灌輸式”的教學方法，就是對一些知識進行語言描述類的講解，同時讓學生以背誦為主要方法學習課程知識。這種教學模式缺乏自主性與實踐性，學生難以在教師的講解之下自動形成三維立體模型，不能夠理解教師講解的深層含義，促使口腔解剖生理學成為學生口腔醫學學習領域的“攔路虎”，阻礙學生的學習與發展。舉例分析，在講解“三叉神經的分支”時，教師一味使用語言講解法，不僅需要耗費大量的時間與精力，同時導致學生難以理解，不能夠真正把握“三叉神經的分支”結構與分布形態，且逐漸喪失對本課程的學習興趣[3]。

（三）教學管理機制與基礎設施缺失

結合現階段的教學情況發現一些院校的口腔解剖生理學課程存在教學管理機制缺失與基礎設施建設水平較低的情況。（1）課程的教師隊伍結構混亂，一些教師甚至不是專職教師，而是由醫院的臨床醫生作為課程教師輪流授課，且主觀能動性較低，不能夠積極主動探索課程教學體系，對課程教學的重視程度不足，缺乏教學交流氛圍，難以提升口腔解剖生理學的教學質量。（2）一些院校認為口腔解剖生理學是門基礎課程，沒有在其中投入充足的資金，促使口腔解剖生理學的基礎設施建設水平較低，缺乏實驗設備，如肌電圖儀器、無下頜運動軌跡掃描儀器等，從而難以提升教學質量[4]。

（四）綜合運用能力較低

結合現階段的教學情況發現，在課堂教學活動的過程中，由于教師采用傳統的教學方法，很多學生在學習課程知識之后不能夠及時鞏固學習成果，且對課堂講解的知識一知半解。此外，由于學生缺乏對口腔解剖生理學的學習興趣，不能夠利用課余時間主動與同學交流問題，不愿意向教師提出疑問，從而導致學生的課程學習效率較低，難以自主整合課程目標，且缺乏自主操作的機會，缺乏實踐運用能力[5]。

二、口腔解剖生理學教學質量改進對策

（一）關注課程教學問題，體現口腔解剖生理教學“自主”理念

針對上述問題，建議教師時刻關注課程教學問題，認識到課堂教學的重要性，認識到口腔解剖生理學課程對學生今后學習與發展的重要作用。關于這一問題，教師要充分發揮學生的自主學習意識，鼓勵學生自主參與課程學習，可以提出“課前學習——課上交流——課后歸納”的教學模式，以此改善傳統教學模式的問題，體現學生的自主性、探索性，讓學生在自主學習的過程中進一步深化理解，提高學習質量[6]。

結合上述的“三叉神經的分支與分布”教學，教師可以讓學生在課前利用教材資料自主學習，利用互聯網平臺搜索“三叉神經的結構示意圖”，讓學生直觀觀察三叉神經結構，且結合教材內容，提出“請描述三叉神經的分支情況，如分布、數量、形狀、作用等。在課堂教學的過程中，教師要轉變教學理念，將原本的“教師講解”調整為“學生自主匯報”，讓學生自主匯報自己的預習情況，提出疑問與問題，從而拉開課堂教學的序幕，促使課堂教學充滿自主性，進一步提升學生的學習興趣，強化課堂教學質量。

（二）編寫生理學口訣，幫助學生牢固記憶基礎知識

針對上述問題，建議教師認識到口腔解剖生理學基礎知識的理論性，結合班級學生的實際情況，根據課程教學內容與知識點特性，編制口腔解剖生理學口訣，幫助學生解決“記憶難”“背誦難”的問題，讓學生反復熟悉口訣，提高學生的基礎知識儲備能力，為學生今后參與口腔醫學的學習奠定基礎。

在“牙體解剖”的教學中，教師可以結合教學內容，分別根據牙根形態、牙頸形態、牙冠形態、切牙組、尖牙組、磨牙組等不同特點，根據“容易混淆”這一學習問題編制解剖口訣，如“上切唇長大于寬、唇切三分發育溝、唇切舌切各軸面、頸三即是外高點”等，同時可以配以音樂，讓學生在歌唱的過程中牢記牙體解剖的基礎知識，奠定學生的學習基礎，幫助學生強化基礎知識儲備能力[7]。

（三）積極利用現代教學技術，不斷提升課程教學質量

針對上述問題，建議教師積極引進現代教學技術，充分發揮現代教學優勢，以此強化口腔解剖生理學課程學習的趣味性，進一步提升課程教學質量。結合上述的“牙體解剖”課程，教師在課程教學之后，可以利用微信公眾號平臺，將復習資料、學習視頻、操作過程動畫演示等推送給學生，同時能夠通過平臺第一時間獲取學生的在線學習情況，掌握學生的視頻觀看數據與平臺問題回答數據資料，以此作為進一步調整課程教學方法的依據，制訂具有針對性的課程教學方案，提高課程教學質量。此外，教師可以利用各方平臺獲取年口腔解剖生理學相關考試試題與資料，整合成為平臺學習資料，讓學生打卡完成測試，以此督促學生自主學習，提高課程教學水平。

（四）加強基礎設施建設，奠定課程教學質量改進的基礎

針對上述問題，建議院校要加強基礎設施建設，結合口腔解剖生理學中的課程內容與知識特點，適當引進教學所需的實驗儀器與設備。在實際過程中，院校要認識到口腔解剖生理學課程的重要性，加大對其資金支持與物力支持，定期采購新的儀器設備，促使學生能夠第一時間接觸到本領域內的前沿基礎與知識。舉例分析，院校要結合口腔醫學領域的發展，根據課程知識內容，引進位移電感式牙合力機、肌電圖儀器、咀嚼肌電圖測定儀器等，促使學生能夠更加全面學習口腔解剖生理學知識，讓學生親自操作設備，在實踐中形成良好的知識運用能力與實踐操作能力，為學生今后的學習與職業發展奠定堅實的基礎[8]。

（五）加強教學管理機制建設，發揮教師隊伍效用

針對上述問題，建議院校要加強教師隊伍建設，組建高素養、高水平的口腔解剖生理學教師隊伍。在實際過程匯總，院校要結合課程教師結構情況，提出教學管理機制，進一步整合教師隊伍，喚醒在校教師及外聘教師的教學活力，為學生提供優質的教學服務。院?？梢蕴岢觥凹顧C制”，根據不同情況的教師，適當提高教師待遇，且給予充足的備課時間，課程上課與休息比例可以安排為1∶2，同時制訂專職教師與外聘教師素養標準與教學標準，定期開展考核，給予適當的獎勵，以此激發外聘教師的工作積極性，從而提高課程教學質量。

綜上所述，口腔解剖生理學是口腔醫學的基礎性課程，也是學生接觸口腔醫學領域的入門環節，若學生能夠奠定堅實的口腔解剖生理學知識基礎，則能夠為學生今后的學習與發展做好準備。在現階段的課程教學中，由于受到多種不同因素的影響，口腔解剖生理學課程仍然存在教學模式刻板、教學管理機制缺失、缺乏綜合運用能力等問題。因此，建議結合課程問題，引進現代教學技術，大力建設基礎教學設置，強化教學管理機制的完善與發展，從而營造良好的口腔解剖生理學課程教學環境，為學生提供優質的教學服務。此外，教師還可以結合基礎知識，為學生編寫生理學口訣，從而強化學生的記憶力，幫助學生更好的記憶基礎知識，為之后的教學活動奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊靜遠，平林超，胡雯佳，等.數字化虛擬牙體外形庫在口腔解剖生理學教學中的應用[J].浙江醫學教育，2020，19（3）：1-3.

[2]孫慧玲，張文青.不同教學模式下《口腔解剖生理學》教學效果的比較分析[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：505-509.

[3]陳誠，張琳梅.思維導圖在口腔解剖生理學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2020（5）：89-90.

[4]黃麗，孫傳孔，彭若冰，等.口腔醫學教學改革的思考與設想[J].中國繼續醫學教育，2020，12（10）：10-12.

[5]王瓏，郝程，李菲，等.混合式教學在“口腔解剖生理學”課程教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（6）：113-114.

[6]佟麗鳳.關于提高口腔解剖生理學教學質量的思考[J].中國衛生產業，2020，17（5）：127-129.

[7]王煒.高職口腔解剖生理學課程教學改革與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（2）：102.

[8]柏永剛，劉文.口腔解剖生理學實驗教學淺談[J].實驗室科學，2015，18（2）：78-82.

◎編輯 趙瑞峰