基于職教云模式下的教學改革與探索

李千千

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著職教云對傳統教學模式延伸的同時，處于數字化時代的高職教師，在基于職教云及傳統教學的模式下，將信息技術與傳統教學相結合，推動汽車銷售課程教學模式的變革與創新勢在必行。從職教云與傳統課堂的區別及職教云與傳統課堂的結合兩個方面論述了信息化教學的改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教云;汽車銷售;信息化教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0030-02

隨著“互聯網+”時代的發展，數字化應用不斷加強。處于數字化時代的學生也早已將筆記本和智能手機視為標配，于是在大多數課堂上出現了一種普遍現象：幾乎每位學生面前都有一個電子屏幕，教師對于學生的課堂行為、課堂教學質量早都難以掌控?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015—2018年》中明確提出，要應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。[1]因此，如何在高職課堂教學中廣泛應用新媒體技術與手段，開發新的教學模式，使學生主動學習，提高學生的課堂參與度，成為數字化時代教師不容忽視的使命。筆者針對采用職教云對于高職汽車銷售課程傳統授課模式的改革淺談以下看法。

一、職教云平臺與傳統課堂差異分析

職教云智慧職教應運互聯網而誕生，其基于教育部職業教育專業教學資源庫項目“能學、教輔”的功能定位，按照《職業教育專業教學資源庫建設工作手冊（2018）》要求的“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的專業教學資源庫建設邏輯，伴隨“互聯網+”條件下混合式教學為主要特征的信息化教學需求而存在，該平臺能實現課程新模式，并在極大程度上提升教師的信息化教學水平，在院校各個專業課程資源的建設方面提供了一定的技術支持，有利于教師課前上傳資料，云空間存儲，手機、電腦運行。

傳統教學以教師為主，學生為輔，課堂基本由教師全控，學生參與較少，故而形成了教師灌輸知識，學生聽不進去，課堂吸收率極低。教師勞動無效的現象極其普遍。相比之下，采用智慧職教信息化混合式教學是反其道而行，混合式教學主要強調學生的參與度，采用豐富的教學手段鼓勵學生自主學習，團隊研討，積極表達、全面反饋，互動互通。以我院汽車營銷專業汽車銷售課程為例，采用職教云平臺授課相對于傳統教學二者仍然存在極大的差異。借助職教云平臺授課的信息化教學改變了傳統課堂教師一味灌輸的經驗做法，在教學資源、教學管理、教學實施、教學評價等方面都產生了極大的改變。這種新型授課模式的建立對學生來說是一種新穎的、獨特的存在，在保持學習積極性的同時也提高了學習效率以及知識的吸收率。此舉無疑打破了傳統教學的限制，可以實現跨時空，保障隨時隨地為學生提供必要的幫助。打破了只能面對面授課的傳統教學氛圍，對汽車銷售課程來說，在課堂中還可以實時穿插課外的銷售視頻以及對各種汽車品牌的了解。

二、職教云與傳統教育結合優勢

（一）便捷教師管理與學生服務

以我院汽車銷售課程為例，職教云平臺自開始運用至今，解決了教師傳統教學管理中存在的諸多問題，使教學管理更加智能化。例如在職教云平臺可自動從我院教務系統導入班級學生信息，課程安排上可直接建設電子課表。借助職教云平臺的構建，完整的一堂課包括課前、課中、課后三個部分。課前，教師可上傳相關資料，并設置課前任務，要求學生在特定時間內完成預習，截至規定時間節點可一眼看出已完成預習人數與未完成預習人數，還可以針對預習任務設置測試、討論與作業;課中可設置簽到，減免了傳統課堂的點名工作，節省課堂時間，也可隨時上傳學習資料，還可設置頭腦風暴、小組競賽等;課后，學生可以自行提交作業，并且可以以文字、圖片、視頻等多種形式提交，截至規定時間可查看已交作業人數與未交作業人數，一目了然，非常方便。

（二）加強課堂參與，提高學習積極性

線上與線下結合的授課模式改變了傳統教學的單一性和枯燥性。對于機不離手的低頭一族來說，融入線上課堂的教學更加具有吸引力。此舉解決了以往在課前強迫大家把手機放在手機袋的問題，上課可以使用手機更加適應學生現狀，在增強新鮮感的同時也減弱了學生在上課時對于手機的需求。教師在開展授課過程中要充分借助平臺優勢，采用提問、舉手、討論、頭腦風暴、小組競賽、過程加分等多種形式開展教學互動，提高學生的課程參與度，逐漸形成以學生為主、教師為輔的主動模式，徹底打破傳統教學一味講授，一味聽課的被動模式。通過借助平臺方式的多樣性增強學生課堂參與的主動性、積極性、競爭性，加強課堂的互動，促使學生找目標，定方向，找尋課堂存在感。

（三）優化課程資源，便捷資源共享

在職教云平臺應用的基礎上，教師在課件設計或者題庫設計時可通過職教云資源庫或者慕課學院導入多種教學資源，學生可隨時隨地查看教師上傳的資料內容，打破了傳統教學資源的有限性。此次本人所建課程也會共享在學院課程資源庫，課程資源可以共享給我院其他擔任此門課程的班級與老師共用、復用。

（四）加強師生溝通，提高課堂質量

傳統教學中教師與學生的互動僅存于課堂上的時間，而借助職教云平臺之后，教師與學生除了課中互動之外，還有課前與課后互動。就本人課堂而言，課前預習階段，收到了很多學生的留言，由此產生的回復與探討拉近了師生距離，提高了學生的學習積極性。課后我要求學生必須完成課堂總結及課堂評價，一方面可以鍛煉學生的書面表達能力，另一方面可以增強師生溝通。通過課堂評價，老師可以實時了解課中的優勢、劣勢，以及學生提出的意見、建議。比起當面了解，這種線上的評價更能夠讓學生暢所欲言。教師在接收到學生的意見、建議后可以及時做出課堂調整，在受到學生好評以后，會更加熱愛上課。因此，線上互動打破了傳統教學中師生交流的局限，開創了溝通交流新局面，促進了課堂質量的提高。

三、基于職教云模式混合式授課的改革方向

（一）職教云系統的升級與維護

就本人使用職教云平臺期間，遇到了平臺的大量短板現象。例如職教云平臺上傳文件后轉換時間長達半個小時之久，帶動畫課件上傳平臺之后出現動畫播放不了的現象;學生已經學習過的課件突然出現學習痕跡消失現象;課后給學生加分的時候出現時而可以時而又不可以現象;學生提交作業經常出現提交卡頓，需多次提交才可成功等現象。因此，職教云系統迫切需要進一步升級與完善。

（二）職教云課程資源的豐富與優化

就汽車類專業而言，職教云平臺內發動機制造與維修、底盤構造與維修等汽修類課程的資源更多、更豐富。但是汽車銷售的課程資源相對較少，可導入資料非常有限。而汽車銷售課程是高職汽車營銷專業中最重要的課程，無論是教師還是學生，都迫切希望該平臺可以豐富和優化汽車銷售類的學習資源。

（三）信息化時代教師能力的創新與提高

隨著互聯網數字化時代的發展，信息化教學應運而生。高職教師應該快速適應教學面臨的挑戰，首先從觀念到心態方面接受數字化時代對教學的沖擊;其次在教學實施過程中不斷躬身力行，切實掌握信息化教學平臺及信息化教學工具的使用方法，在教學準備、教學實施、教學評價等環節開展具體應用，通過實踐尋找新與舊之間的差異與結合，努力創建自身專業課程的混合教學模式，揚長避短，以身為范，帶領學生充分利用數字化時代優勢，掌握數字化時代學習方式。

（四）智慧教室的打造與完善

智慧教室是基于物聯網、云計算、大數據和泛在網絡等新興信息技術，構建以互動為中心、提供個性化師生服務、進行智能化管理、實現多元化交互教學的物理環境與虛擬環境相融合的學習環境。[2]智慧教室的打造無疑是智慧教學的硬件保障，沒有智慧學習環境的創建，智慧教學的實施也難以保障，因此各院校應該致力于打造良好的智慧學習環境，確保信息化教學的健康推進。

四、結語

新時代教師不僅應該具備教學知識、專業知識，還應該具備技術知識。在瞬息萬變的數字化時代，教師應該具備順應時代發展的教學敏感性。[3]面臨學生的變化不能一味克制，例如學生機不離手，不能簡單粗暴地只是在教室安裝手機袋，強行要求學生課前交手機，而是應該借助智能化的手機，打造信息化環境，引導學生智慧學習。學校和教師應該重新思考教學，思考教師角色的變化，提倡以學生為本，根據學生的需求，定位學習動機，結合興趣，按照重感受、重個性、重創造、重想象、重表現、重實踐、重發展的原則，努力為學生重新設計學習空間，重新設計學習方式，創造最佳、最適宜的場景，進一步加強學生的主體意識，培養與時俱進的新人才，做與時俱進的新教師。

參考文獻：

[1]段輝軍.基于云課堂的混合式教學模式在高職教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（40）：37.

[2]程敏.信息化環境中智慧教室的構建[J].現代教育技術，2016（2）：101-107.

[3]韓冬梅，孫小平.新媒體環境下高職課堂教學敏感探析[J].南通航運職業技術學院學報，2018（1）：84-87.

編輯 馬燕萍