同伴互助學習法在大學物理線上教學中的應用

潘靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的不斷深入，線上教學發展日新月異。利用線上教學平臺，采用同伴互助學習的方式，有效激發了學生的學習主動性，做到“以生為本”“因材施教”，有針對性、高效地傳授知識。以大學物理中“光的干涉”為例，構建同伴學習法的線上教學模型，通過預習調查、課程講析、效果檢驗、課后評價四個環節進行教學設計，為同伴互助學習法線上教學模式的推廣提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 同伴互助學習法;大學物理;線上教學;以生為本;因材施教

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0122-02

一、引言

隨著教育改革的不斷深入、信息化建設的不斷推進及網絡教學平臺建設不斷完善，線上教學發展日新月異。據教育部發布的《2018年全國教育事業發展統計公報》表明，各類高等教育在學總規模達到了3833萬人。為了加速推進教育模式由傳統面對面課堂教學向在線教學轉變，全國各高校積極出臺了線上教學實施方案，部署網絡教學平臺，教師不斷研究討論線上教學形式，充分利用網絡教學資源，嘗試各種教學模式，如釘釘直播、騰訊會議、錄屏播放、微信互動，不斷推進和發展在線教學。其中，同伴互助學習的方法很好地激發了學生學習的熱情和積極性。所謂同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動，包括同伴指導、同伴師范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價[1]。通過這種互助互動的學習活動，能積極發揮學生學習的主動性，其主要包括三個基本要素：互惠關系的建立、學習共同體的形成和個性化評估的建立。

二、教學實施過程

為了使同伴互助學習法在大學物理的線上教學中高效可實施[2]，我們進行教學模型設計（如文末圖所示），并結合“波動光學”中“光的干涉”這一節的內容進行具體闡述[3]。

從模型圖我們可以看出同伴互助學習模式包括預習調查、課程講析、效果檢驗、課后評價四個環節[4]，根據調查得出的結果有針對性地對教學過程進行設計，通過學生不斷實踐和與教師的有效互動，積極主動接受知識、掌握知識。通過課后習題的檢查和學習反饋對本節課做出合理評價。

（一）預習調查

光的干涉現象是光的波動過程中基本特征之一，預習過程中，學生需要自主了解這些基本知識：（1）相干光的相干條件;（2）怎樣獲得兩束相干光的光源;（3）干涉現象的描述;（4）光程、光程差;（5）半波損失;（6）幾個光的干涉實驗（如楊氏雙縫干涉、勞埃德鏡實驗、薄膜干涉）。薄膜干涉包含等傾干涉及其應用、等厚干涉。而等厚干涉包含劈尖干涉、牛頓環，了解其實驗過程，描述實驗現象，得到實驗結論。首先老師會列出本章的學習提綱，設計出預習報告，引發學生思考，并有效指導學生進行預習。為了更好地激發學生學習熱情，我們設計了一些思考題，同伴之間通過互相探討，形成最終結論，比如在預習楊氏雙縫干涉實驗時，我們設置了這樣一些問題。

1.實驗選取的光源是單色光，在接收屏上觀察到的干涉圖樣是怎樣的？若選取的是白光照射，接收屏上觀察到的干涉圖樣又是怎樣的？

2.若雙縫間的寬度以及雙縫到屏的距離不變，當光源的波長變化時，條紋間距如何變化，為什么？

3.當光源波長以及雙縫到屏的距離不變時，雙縫間距與條紋間距之間的關系如何？

學生通過自主預習和同伴之間的互幫互助，互相探討，形成預習報告，完成預習工作。

（二）課程講析

根據學生提交的預習報告，通過同伴之間的互相督促，能有效反饋學生的預習情況。基于同伴教學法使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念的概念測試題，借助網絡教學平臺系統的在線測試，充分了解他們對基本概念的掌握情況。進而，對基本知識進行講解，組織課堂教學，變傳統單一的講授為基于問題的協作探究和自主學習，通過師生的有效互動，讓問題迎刃而解。以薄膜干涉這一現象講解為例。（1）首先導入課題，讓學生觀察生活中常見的一些現象，如馬路上的油膜在雨后日光的照射下呈現彩色條紋以及高級照相機鏡面上見到的彩色花紋是怎么形成的？引入薄膜干涉的課題。（2）對干涉實驗的裝置進行介紹，講解實驗原理;引導學生通過前面學習的知識，預測一下實驗現象，由各同伴小組通過在線討論，匯報本小組的預測結果，結果發現部分小組預測的結果與實驗結果一致，同時也有小組與實驗結果不吻合。（3）通過預測結果與實驗現象的對比，引入光程差以及半波損失的概念，通過對概念的講解，讓各同伴互助小組重新寫出實驗過程中的光程差，根據干涉條件，重新判斷實驗現象;最終發現理論判斷和實驗結果完全吻合;（4）不僅反射光會存在光的干涉現象，透射光中也存在干涉現象，繼續采用同伴學習法，請大家討論并分析實驗結果;（5）總結該實驗中我們學到的知識內容：①光程差的基本概念;②半波損失的概念;③干涉出現明暗條紋的條件;④透射光和反射光干涉具有互補性，符合能量守恒定律。

（三）效果檢驗

對以上新授的內容，我們及時進行檢測，考查學生掌握情況，利用網絡教學平臺的隨堂測功能進行在線檢測，為更有針對性，并且提高課堂效率，采取了以下措施：（1）正確率低于30%時，我們將重新講解概念;（2）正確率在30%～70%時，我們將針對錯誤答案進行講解;（3）正確率高于70%時公布正確答案，稍作講解，并且通過同伴互助學習法，由小組同伴互相幫助解決問題中的困難。比如在測試卷中有這樣一道選擇題：

1.在楊氏雙縫干涉實驗中，處是第一條暗紋所在位置，則該處波程差r2-r1為（? ）

A.2λ? ?B.? ?C.3λ D.

正確答案選擇D，結果發現班級中，不到10%的錯誤，我們會直接公布正確答案，稍做講解：在楊氏雙縫干涉實驗中，出現暗紋的條件是波程差r2-r1=±（2k+1）（k=0，1，2…），第一條暗紋，即k=0時，答案顯而易見，此外我們將利用同伴學習小組的優勢，發揮小組互幫互助的作用，解決同伴中學習中出現的問題。

通過基本概念、基本知識點的講解和隨堂測的檢驗，再通過習題的講解，將知識運用到習題中，從而使課程得到鞏固，再通過同伴互助，解決學習上的問題，經過這一輪教學的實施，確保學生知識的掌握后，我們進入下一個知識點的學習，通過這樣的操作，我們構建了學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。

（四）課后評價

課程結束后，教師會根據今天課程中學生互動情況、預習報告反饋和隨堂測的結果進行總結，對本次同伴互助學習的效果進行評價，并思考過程中需要改進和改良的地方。同時，我們會針對本次課的學習內容，布置作業或相應的討論題，其中討論題，繼續沿用同伴互助學習的方式，將對課題的討論形成小論文等形式進行提交，這樣的方式有利于學生自主學習能力的提高，培養他們科研探索精神和團隊合作精神。學生可以通過網絡教學平臺中“學習反饋”一欄，將本次課的學習體會以及對教師的教學意見提交上去，教師根據學生的反饋，調整教學方案，真正做到教學“以生為本”“因材施教”。

三、結束語

為不斷提高線上教學質量，激發學生的學習熱情和積極性，利用網絡教學的優勢，教學過程中做到“以生為本”“因材施教”，我們不斷探索，采用同伴互助教學法，根據大學物理的課程特點建立線上教學模型，通過預習調查、課程講析、效果檢驗、課后評價四個環節的有機結合充分做到“生生互動”“師生互動”，實現教學目標，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李宇峰.基于網絡教研共同體的同伴互助指導學習模式構建研究[J].教師培訓，2018（12）：12-15.

[2]姜玉梅，解志秀.大學物理教學中同伴教學法實施策略研究[J].亞太教育，2016（7）：93.

[3]陳德萬，楊亞玲.普通物理學[M].北京：中國農業出版社，2014：12.

[4]姜玉梅，談穎.例析同伴教學法在“大學物理學”課程教學中的運用[J].教育教學論壇，2015（18）：144-145.

◎編輯 趙瑞峰