探究式教學法在職業教育數學教學中的應用

閆會杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究式教學模式在學習階段內，側重強化學生自身的創造能力呈現出的效果，通過調動學生學習積極性，促使數學問題得以發現和解決。就職業教育來說，教學本身的職業化屬性特性十分顯著，需依據探究式教學法促使學生學習綜合能力的提升。所以，探究式教學法在職業教育數學教學中的應用對提升學生職業化屬性能力有著十分重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 探究式教學法;職業教育;數學教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0108-02

一般來說，職業院校學生的基礎文化課整體水平較差，往往致使其在數學知識的獲取過程中缺乏一定信心和積極性。但學習成績不好并不代表學生不具備相應的創造力，選擇應用探究式教學法，可促使學生的內在潛能被激發出來，繼而在解析、發現問題的階段中將創造性思維調動起來，并與所學知識相融合，獲取與其相關聯的技能、知識等。數學作為一門邏輯性較強的學科，要求學生具備更多邏輯推理層面的能力。在本文中，筆者主要對探究式教學法在職業教學數學教學中的實際應用策略進行了更多方面的探討。

一、職業教育數學教學中融入探究式教學法的意義

在以往的數學教學課堂中，無法將學生的主體地位更好地體現出來，同時在教師一味傳授講解知識的過程中，學生主體屬性逐漸被弱化。但是在探究式教學法中，教師不再扮演獨白者角色，而是充當輔助者、指引者，不再將知識直接傳輸給學生，而是在數學學習階段中不斷拋出適宜的主題，逐步引出本堂課重點內容或者構建相應情景，促使學生保持學習積極性，對數學知識進行探尋、獲取、體會，最大程度提升學生的自主學習意識。

在以往的注入式教學模式下，學生普遍對數學教學提不起興趣。而在探究式教學法中，有創造性、體驗性、靈活性的特征，學生接受知識的渠道不再局限于教師課堂講解，而是可參與到教師創設的數學情景中，在學習中融入自身理解，也可與同學一同參與到解決、探尋數學問題的過程中。

二、探究式教學模式的具體特點

（一）主體性

在開展探究式教學過程中，學生所扮演的角色較為重要，教師需以學生的具體狀況出發，就探究活動開展適宜的設計。需給予學生主體地位更多關注，主抓如何激發學生探尋知識的欲望。在教學階段內，需積極指引、鼓勵學生提出、發現、解析問題，并采取各類高效的方式解析問題。

（二）開放性

教師需理解、尊重學生，為學生創設出相應的思考空間，指引學生主動對問題進行探尋，得出答案。教師需指引學生樹立開放性觀念，側重于學生思維擴展，使得課內外知識更好地關聯起來，為學生營造出較為舒適的學習環境。

三、探究式教學法實際應用策略

（一）營造問題探究式氛圍

“興趣是最好的老師。”在探究式教學過程中，建構出愉悅、輕松的教學氛圍，有利于學生學習興趣與求知欲的更好提升，促使探究式教學法更好落實。在職業教育數學教學階段內，創設教學情境的辦法較多，比如借助數學問題引出教學懸念，學生可依據相應探究活動獲取更多知識，促使學生求知欲得以激發，構建積極進取的實際教學場景。探究式教學法應用階段內，最為重要的一個環節就是構建問題探究式教學氛圍，主要過程為：構建問題情境、推測與假設問題、探究問題、得出結論，構建優異的問題情境有利于教師達成使學生自主融入、相互協作、愉快教學的教學目的。在開展探究式教學實際活動時，教師需依據教學目標的實際需求和學生具體狀況，探究教學相關問題。構建問題情境需從設計問題的方向出發，之后再實施相應的教學任務，促使學生懂得如何發現問題，依據實際探尋操作來思考、解決問題，繼而實現提升整體素質和數學知識獲取能力的目標。例如，在教學函數這一課程階段內，教師為了使學生對函數關聯知識深入了解，先對學生提出了以下幾個問題：在函數圖像中函數最小、最大值分別處在哪一位置？函數圖像具體走勢和單調性有何關聯？依據問題，對教學情境進行創設，繼而引出懸念，使學生打開大腦思索開關，相互合作進行探尋，最后教師不僅可從學生那里獲取相應答案，還可實現提升學生數學層面綜合素養的具體目標。

（二）關注數學的實踐性教學

實踐教學是促使學生對數學公式熟練掌握、應用，更好理解知識點的一種重要方式。看到的會記下一小部分，聽到的最終會忘記，只有親身經歷、體驗過，才可實現對其更為深入的理解，終身都得以受用。學生對探究式教學法初步理解是邁出的第一步，還需通過實踐活動對獲取的數學知識進行鞏固，繼而養成思考習慣。在職業教育數學教學階段內，教師切不可在突破知識傳輸層面的極端后走入傳輸方法層面的極端中。就具有極強抽象屬性的數學來說，問題的解決辦法雖然十分重要，但還需與實踐教學活動相結合，實現提升與強化。所以，教師需留給學生自主探索知識的空間、時間，從如何對學生實際操作能力進行高效培養與提升的角度出發，使學生在學習數學這一學科時成為真正的探究者。另外，我們還需給予關注的是探究式教學法的實施、設計的前提條件，促使學生更好地加入社會屬性的實踐活動中。學生在得知數學問題的實際課題后，就可自行通過書籍、網絡等方式對信息、資料進行獲取，繼而就獲取的資料再次進行篩選，并依據真實調研，將自己的課題得以完善和總結。在教學中達成實踐、理論的有機融合，不僅需要學生從課堂中跳脫出來走進校園，還需讓學生真正走向社會，并吸收到更多優異社會經驗，增加自身閱歷。這些不僅可促使學生探究能力得以最大化提升，還可對學生后續工作、發展產生十分重要的影響。

（三）指引學生提出質疑

在職業教育數學教學階段內，選擇探究式教學法可高效指引學生對問題提出質疑，因開展探究式教學法的基礎與根源，就是對問題開展探尋，所以學生只有在解決、探尋問題的過程中才可促使學習興趣得以激發出來，繼而培養學生的探究、思考層面的能力。因此，在數學教學階段內，教師需依據學生的實際情況，與一些蘊含探究屬性的問題相結合開展教學，繼而增強學生探究問題的主動性。比如，在教學“拋物線”這一課程時教師可先設置問題，已知x2=16y是拋物線的實際方程，x=y+16為另一個直線方程，同時在拋物線中存有一個正方形的具體定點，即A、B這兩個點，定點D、C都留存在這一直線上，之后依照所給予的相應條件，求證正方形實際邊長。而教師可制定適宜問題，如怎樣通過等量關系將正方形邊長求證出來等。之后教師就可引導學生思考、解析，在學生解答時教師需適宜指引、點評，促使學生更好地對該題進行解答，同時依據設置問題的方式，可促使學生探究問題、獨立思考的能力顯著提升，促使學生快速掌握、獲取知識點內容。

（四）指引學生合作學習

在職業教育數學教學階段內，教師有針對地加強學生之間的交流、溝通情況，促使學生的思維水平、意識得到培養，對獲取知識實現深刻記憶。一般情況下，學生可采取自主探尋、學習的方式，解決學習階段內存有的疑惑、問題。所以，在實際教學階段內，教師需依照學生的具體狀況，設定適宜的問題，同時在引導學生主動思考的前提下對學生進行分組作業，提升學生之間的溝通、交流水平，繼而在良好合作的過程中解析問題，實現共同進步、協同合作的目標。比如在教學“圓錐曲線間交點”這一課程時，教師可先讓學生應用所學知識進行探討、解析，在學生探究后依然會存有多類差異化的方法，這一階段教師就可在學生解析問題的基礎上，指引學生對問題深入探尋，并找尋到其中的特征，促使學生對該知識點加深記憶。

在職業教育數學教學中，適宜應用探究式教學法，不僅可促使學生實踐能力、學習興趣顯著提升，還可提升教學的整體效率和質量。所以，教師需給予其更多的關注，促使學生思維層面得到更好的發展，為后續的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]劉洋，王燕.案例教學法在高職院校數學教學中的應用[J].延安職業技術學院學報，2016（1）：58-60.

編輯 司 楠