就業導向下高職院校財務會計課程教學改革分析

景卉 楊林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學課程改革和創新理念的推行促使高職院校對教學新形勢的探索，同時財務會計課程在學科教學中發揮著紐帶作用。通過分析會計課程教學意義，圍繞課程目標、教學體系、教學方法、實訓基地研究就業形勢下高職院校財務會計教學改革途徑，將實習與實訓活動融入教學活動中，提升課程教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;財務會計;就業目標

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0116-02

財務會計課程是高職院校經濟管理類基礎課程，充分掌握此課程理論知識和實踐方法有助于學生今后在企業經營或財務管理中發揮實力。當前部分高職院校在教育方式、內容、學習積極性方面與就業模塊銜接性不強，阻礙自身財務管理課程的深入開展。因此，將就業作為導向創新財務會計教學模式十分必要。

一、高職院校財務會計教學概述

財務會計課程是高職院校會計專業的核心必修課，在學生對會計核算方式、核算對象、會計科目、工作組織、復式記賬、賬簿、憑證等基礎知識有了大致了解后，使其加強對會計要素的深入理解，系統地掌握業務核算方式。同時此課程具有良好的承接作用，突出對基礎會計的鞏固作用，并為之后的成本會計和管理知識奠定基礎。因此，將財務會計課程與就業實踐元素結合可以幫助學生將理論知識付諸實踐。

二、就業導向下高職院校財務會計課程教學改革途徑

（一）課程設計突出崗位就業目標

以就業為導向設計課程目標，需要定位知識結構、職業人才規格、能力結構，借助職業能力、職業素質、崗位技術實現“三位一體”制訂課程目標。由于課程目標將會精確到具體崗位中，因此院校的課程方案需要直觀展示就業方向，實現就業目標和課程目標的深入連接，縮短院校教育和崗位需求的距離，為學生畢業后開展工作提供支持。當前會計行業在實際生活中定位明確，畢業生的就業崗位主要包含薪酬會計、材料會計、出納、總賬會計、往來會計、主管會計、報表會計、納稅核算會計、成本核算會計、固定資產會計等，因此院校在制訂課程中可以圍繞這些崗位需求進行科學設計。此外，建議學校構建新式教學體系，在財務會計教學中圍繞“學生為主體、教師為輔助”的原則制定教學體系，教師可以組織學生利用案例研究、小組討論、實踐模擬的方式提升其學習積極性和主動性。在課程設計中，通過建立基礎與模塊結合的彈性課程機制，依據學生情況和就業需求，不僅應突出知識的完整性和系統性，還應展示學科的整體性和綜合性，優化學科知識框架，極大程度地減少教學盲目專業化引起的問題。

（二）創新教學方法

選擇科學的教學方法會直接影響課程教學效果，因此財務會計教師應結合學生情況和教學目標，創新教學方法，幫助其積極融入課堂學習氛圍中，由深入淺地理解理論知識，調動其學習熱情和積極性。例如，教師利用情境教學法在講解“資金時間價值”時，可以創設年金終值與現值計算、一次性收付款的終值和現值計算、綜合現金流終值和現值計算等不同情境，使學生在不同情境中意識到資金關于多種時間節點的價值。又如，教師可以借助項目模擬方式，帶領學生完成“財務報表分析”時，首先將大家劃分為多個小組，整理和收集項目數據，其次分析相關指標，最后完成項目研究報告，通過學生的廣泛參與和實踐操作提升其對財務管理知識的應用能力。此外，教師應引導學生主動參與學習，在財務會計教學中，許多教師首先講解原理與概念，接著引導學生進行練習并解答習題。而現代教學理念重點培養學生的綜合運用能力，側重在學習中應用，通過整合自身知識結構、查閱資料對問題進行分析、推論并解決。因此，教師需要充分調動學生的主觀能動性，建構知識框架，以學生為中心，將需求作為動因，突出探索發現式學習優勢。

（三）壯大“雙師”課程教師隊伍

“雙師”教學團隊是專兼融合的師資隊伍，共同完成實踐、理論的教學環節。大部分高職院校運用科學策略鼓勵教師進入企業參與“計核算”工作，從而提升其實踐教學水平，便于打造高素質、高技能的“雙師”教學團隊。院校還可以通過鼓勵中青年任職教師考取注冊會計師、報考會計師職業資格，幫助其更新自身知識積累，提升克服實踐問題的能力。此外，院校也需要聘請企業中有經驗的在職會計工作者到院校舉辦講座、培訓、教學，利用自身實踐經驗有針對性地化解學生在實訓中遇到的問題，提升學生專業能力。

（四）落實雙證書考核制度

為了提升學生的專業能力和就業競爭力，豐富其就業路徑，積極落實高職院校的教學實踐要求以培養優秀的應用人才，建議院校實行雙證書機制，將學歷證書與職業資格證書放在同等位置，引導學生在完成必修課的基礎上，參加會計電算化培訓合格證與會計人員從業資格證考試，并將其納入教學計劃中，實現職業技能、學歷教育、職業認證三方面的有機結合[1]。同時將教學重點放在提升學生能力上，通過“以考助學”的方式鍛煉學生對知識的記憶能力。在財務會計考核過程中，教師應將整個考核過程分為平時、期末兩部分，結合學生的課堂表現、日常出勤、作業完成狀況、實訓課程操作、企業實習過程、操作水平等要素進行綜合測評，結合教學內容完成動態調整。在期末考試階段借助卷面形式考查學生理論知識和實際掌握情況，對其進行專業能力、學業能力的測評，使其側重平時知識積累和日常學習過程。

此外，高職院校也可以通過創新考核方式，提升學生實踐能力。由于傳統財務會計考核形式培養的應試型人才不適合社會發展需要，因此建議高職院校在完成課程教學后，利用“3+1”考核方式進行測試。其中“3”指的是筆試成績、作業完成狀況、課堂表現情況，“1”是學生可以自主選擇實際操作技能測試，利用這種方式可以衡量學生對管理課程的掌握水平。

（五）加強課程實訓建設

1.實訓基礎設施建設

院校應加強實訓教學力度，通過構建會計專業實訓基地、模擬實驗室等，加大會計理論知識與實踐操作的關聯度，并引導學生積極進行社會實踐，例如在企業和事務所實習以加強對崗位能力的了解，提升其競爭意識。建議院校構建多功能會計模擬室，通過設置仿真財務室并將其劃分為多個區域，分別設置負責人、財務物資核算、出納、成本核算、工資核算等崗位，結合學生特點分配崗位開展模擬實訓。同時，應保證崗位分工的靈活性，使學生能夠在實訓中隨機模擬企業“一崗多人”和“一人一崗”模式。其中模擬實訓室內包含教師使用設備，如電腦、投影儀;學生使用設備，如計算機、憑證裝訂裁剪機、針式打印機;軟件包含多媒體學習光盤、模擬實訓軟件、實訓資料等?？梢匀轿荒M學生今后參與工作的流程環境、崗位，有助于大家提前熟悉具體工作內容。[2]

2.實現分散—集中實訓

分散實訓活動主要是將實訓過程融入理論學習中，當某一部分理論教學完畢后，再指導學生探究習題中的知識點對應哪些財務業務原始憑證，培養學生良好的思維模式和動手實踐能力。集中實訓過程是在學生已經掌握一定的操作技能和基礎知識的前提下，安排一段時間集中實訓，幫助大家了解經濟業務環節。可以將集中實習分為手工業務處理、會計電算化工作、競賽活動等階段，進而為學生今后的就業提供支持。

（六）豐富教材資源

當前大部分高職院校使用統編教材，很難針對性且全面地契合每個學校和學生的教學、學習目標。因此，高職院校有必要結合財務會計的主要課程特點，將企業財務崗位需求和教材理論知識充分結合，拓展教學范圍。結合教學計劃、教學大綱編制課程材料，收集整理和教材相契合的實際操作資料，構建“基礎學習—模擬演練—頂崗實習”三位一體的教學模式。同時創建校園實訓基地，依托財務實訓平臺，使學生將課堂中學習到的內容融入該平臺，掌握課堂教學內容，提升其實踐能力、實際操作水平，從就業層面幫助學生提升專業素質。

（七）加強師生互動

傳統高職灌輸式教學模式會極大程度地影響教學效果，當前互聯網技術、人工智能技術已經普遍應用于教學領域。因此，教師有必要將多媒體技術引入課堂中，使基礎理論講解課堂中不僅包含教師講解部分，還有動畫、圖文等模式，調動學生的學習積極性。同時，教師應加強和學生的互動，實現師生雙向知識交流，借助積極教學模式鼓勵大家完成課前預習，教師在課堂上進行講解補充。例如，借助情境模擬方式，為學生分配相關經濟業務角色，模擬企業環境開展相關業務。通過明確負債增減、企業資產、費用、收入等內容，圍繞“以生為主”的原則，將學生作為課程教學主體，培養其解決問題、思考問題、拓展問題的能力，優化模擬操作過程，為其今后的實踐與就業奠定基礎。

高職院校若想培養出具有優秀決策能力和實際操作能力的會計人才，需要以就業為導向，貼合新課改的目標。因此建議院校的教務管理工作需要結合學生自身發展特點，積極開展課程教學創新工作，提升教學質量，實現理論知識與實際工作的融合，落實課程實訓建設，為社會輸送更多優秀的專業財務管理人才。

參考文獻：

[1]江華.就業導向下高職院校財務會計課程教學改革研究[J].現代經濟信息，2019（21）：462.

[2]孫志陽.基于就業導向關于高職院校財務會計教學模式改革的思考[J].中國校外教育，2019（21）：156，161.

編輯 司 楠