在線教學模式下大英課堂學生激勵機制研究

劉小愛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受客觀條件的限制，大英課堂需要進行在線教學。基于此，簡要分析高校英語在線教學的特點以及優勢，著重研究如何調動學生參與熱情，充分發揮激勵機制，從交互活動、師生交流以及課堂設計三個方面探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教學;大英課堂;激勵機制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0198-02

在線教學模式下，在開展教學期間，教師無法及時獲取教學反饋，且不易掌控課堂，學生注意力難以集中。為確保學生在家可以獲取足夠的知識，如何發揮激勵作用，吸引學生的目光是各位教師應考慮的問題。

一、大英課堂在線教學的特征

借助對大英在線課堂教學的分析可知，其呈現出三個方面的特征。

首先，在線教學方式與常規課堂在本質上大致相同，屬于一種英語教學模式。在線教學模式下，學生仍處于教學活動的主體位置，不僅是簡單將英語知識點進一步加工處理，學生需通過自主探求，以完善自身知識框架，有助于激勵學生，調動其學習熱情。在線教學無法實現現實意義上的面對面，但可以呈現相對“密閉”的學習感受，更為強調學生的個體差異，實現個性化發展，經過教師的引導，提高其自主能力，由此獲取滿足自身需要的知識點。其次，在線大英課堂增加課堂的容量。線上教學模式下，教師可以為學生展示更多的學習資源，運用更為先進的手段進行教學。教師將書本上的內容進行數字化轉換，加入音頻、動畫等內容，實現教材內容的有效整合歸納。多樣性的資源不僅可為在線教學提供豐富的教學資源，還有助于加深教學深度，提煉出更具價值的內容。最后，擁有豐富的教學素材。在線大英課堂教學，教師可借鑒名師的教學模式以及教學素材，作為個人教學活動開展的參考數據。

二、大英課堂在線教學的優勢

在當前的社會公共危機環境下，高校涵蓋全國各省份的學生，無法進行常規的課堂教學，僅能通過線上開展各項教學活動。而在線教學模式對于常規的大英課堂而言，其擁有常規課堂不具備的特點及優勢。在實際的大英課堂中，教師可通過運用誘導教學方式。在線上教學結束后，教師可讓學生在規定時間內在特定的網站上提交作業，而網站上所呈現的推薦內容，學生往往會無意識地瀏覽，由此對其產生心理暗示。引導其閱覽網站中的資料，由此拓展在線教學的內容，切實發揮激勵機制，調動學生自主學習。

在大英課堂教學中，教師往往扮演引導者的角色，為學生提供足夠的學習材料，帶領其進行英語學習。常規的課堂教學通常會將大部分的課時放在語法、翻譯、單詞等教學內容上，而忽視聽讀的部分。在線教學模式下，方便教師對學生進行該方面的考察，同時運用此種模式能夠激發學生該方面的能力。另外，在線教學可開展多種網絡活動，豐富課堂內容，例如影視劇配音、辯論賽等，有利于調動學生學習英語的積極性，由此提高課堂效率。

三、大英在線教學課堂中發揮激勵機制作用的途徑

（一）網絡交互活動

交互活動是在線教學模式下最為重要的學習方式，更是此種遠程教學模式中必不可少的部分，交互活動的開展效果對整體教學質量有較大的影響。為充分發揮大英課堂的激勵機制，可從三個方面分析。

1.教師可適當縮短針對學習評價反饋的時長

開展學習評價是為掌握學生的學習狀況，以推動后續教學活動的有效開展。但教學反饋環節時間過長通常會降低學習評價的效率，二者呈反方向變動。在線教學模式下，本身的課時與常規教學的限制更為明顯，可適當縮短反饋時間，為學生創造相對寬松的學習環境，有助于激發學生的學習熱情，同時，還能夠拉近師生距離。高校師生之間往往僅在課程開始時有所交流，課余時間或具體課程結束后，通常不會有額外的交際。因此，應注重師生之間的情感交流，以激發學生對學習英語的熱情[1]。例如，在進行線上教學期間，完成口語話題教學后，教師要求學生將自己的口語音頻發到班級群眾，教師聽后便進行評價，根據學生各自的特點進行點評，具體如某學生的用詞準確、某學生進步較大等，由此有助于調動學生的參與興趣。該種評價方法充分發揮激勵機制的作用，在教師的鼓勵下，使學生逐漸樹立學習英語的信心。之后，教師可觀看課堂回放，根據以往的課堂記錄，掌握學生的變化。

2.應強化上點中提到的情感方面

交互信息中，情感是不可獲取的，教師可運用常規在線課堂以及課余時間的網絡交談，優化學生的情感體驗，由此構建情感互動的學習環境。有助于消除學生在線學習的緊張心理。此方式可以在完善學生知識框架的同時，讓學生感受到尊重，樹立學習英語的信心。幫助學生在與教師交往期間實現全面發展。

3.強調交互數量及質量效率

教師應合理應用教學形式、布置學習任務，使用各類教學資源素材，優化交互活動，由此提升在線教學效率。切實控制交互的頻率及質量，避免出現無價值的交互活動，以免打擊學生的自信心，使其在學習方面產生挫敗感，逐漸喪失對學習的興趣。例如，某高校英語教師在線上教學期間，在確定大部分學生已經掌握某語法后，便會讓學生進行最為簡單的造句。之后會借助多媒體課件向學生展示某個生活場景，讓學生對該場景進行英語描述，并要求將所學的語法或詞組應用進去。通過此種方式不僅有效運用在線課堂的長處，還調動學生參與的熱情。而對于英語基礎較差的學生，該教師會在課后為學生進行更為細致的講解，由此提高線上交互的效率。有效的交互活動能夠提高語言中的信息涵蓋量，由此擴充大英課堂的課堂容量，合理調整教學流程，以打破空間上的限制，保證在線課堂質量。

（二）開展師生訪談

師生訪談是教學活動中不可獲取的部分，尤其是在線上教學模式下，教師應在每堂課結束后，隨機選擇學生進行網絡交流，以掌握學生對本堂課的體驗。由此，掌握學生的實際需求，并將學生提出的合理建議納入后續教學設計中。

例如，某教師在完成一周的教學任務后，便開展師生訪談。對于被訪談者的選擇，該教師采取分層的方式，根據學生的英語基礎以及課堂表現進行劃分。具體而言，該教師先與基礎較弱的學生進行交談，以掌握其英語學習的難處。部分學生表示，其本身的基礎較差，但若線上教學活動設計具有趣味性，其較為愿意緊跟教師的教學節奏。而對中等的學生而言，課堂表現更為積極，但在學習方式運用等方面仍需加強，希望教師可以加以指導。英語學習水平相對較高的學生對在線教學持有肯定的態度，認可部分交互活動，并且部分學生提出可以適當提高互動活動的難度[2]。

通過課后的師生訪談，有助于拉近師生之間的關系。在線教學模式下，由于教師無法與學生近距離交流，收取教學反饋的僅能通過課后學生提交的作業獲取，而此種模式下得到的信息過于片面。借助師生訪談，讓學生根據個人的學習狀況對教學環節以及課件等方面的設計提出建議，基于此，教師調整課堂內容，有助于提高教學效率。學生在學習過程中，看到教師在課堂設計等方面的改變，使其產生歸屬感，切實感受到自身在教學活動中的主體地位，有助于激發其參與感，以達到激勵的效果。

（三）“視聽說”課堂設計

在線教學模式下，師生之間僅能通過屏幕看到彼此，難以進行常規的眼神交流，同時不能展現出教師的智慧。目前，線上教學平臺都設有簽到功能，但使教學正常推進還需要依靠合理的課堂設計。對于高校英語教學而言，教師應巧妙規劃課堂任務，以提高學生的參與度。

1.“視”任務

在當前的特殊時期，學生需要進行在線學習，要求其具備正確的學習方法，并有一定的學習能力。“如何學習達到預期的效果”是此教學模式下學生需要考量的問題。對此，教師針對該問題引導學生進行深度思考，整合學生個人觀點制作演講短片，采取中英雙語，并引導學生通過觀看短片找出在線學習方式。之后，教師讓學生以組為單位召開視頻會議，針對學習方法展開討論。教師可隨機參與到任一小組中。各組將最終得出的結果發到班級群中，采取語音的方式，有助于拉近距離。在進行課堂設計時，教師可根據學生的反饋，找到學生興趣點，調整教學內容，以調動學生積極性。例如，某教師在線上教學期間，發現學生對動畫、視頻的興趣較高，后續的教學中便會根據教學內容加入適當的“視”內容，以充分發揮出激勵機制的作用。

2.“聽”任務

“聽”是大英課堂中極為重要的部分，而該部分與視頻相比較為單調，在線教學模式下，教師無法及時提醒學生，難以控制其注意力。對此，教師應有效設計相應的內容。例如，“A Perfect Alibi”一文中，教師在播放音頻前，讓學生明確該內容是一起謀殺案，以激起其聽課的興趣。在教學過程中，未采用常規的教學方式，而是開展競賽的方式。并將整個音頻剪切多個部分，以此調動學生的興趣，在期待后文的心理下進行聽寫學習。

3.“說”任務

英語是一門語言學科，強調詞語運用，語言表達。在線上教學模式下，發揮激勵機制，使學生能夠開口說。例如，教師在講授某篇文章時，可僅向學生展示相應的圖片，刪除原本的文本內容，以小組為單位，引導學生進行創作。之后各小組將本組的全英故事講給同學。通過此種方式，強化課堂的參與度，達到激勵的效果[3]。

在線大英課堂教學雖然在空間上限制教學活動開展，但促進師生思考。在公共危機背景下，各位教師應更好地完成教學任務，發揮自身的智慧以及專業能力，為學生構建更高質量的大英課堂。

參考文獻：

[1]廖歡.“支架理論”背景下大英閱讀課堂模式革新之探析[J].英語廣場，2019（3）：71-73.

[2]徐茂紅.大英課堂教學中的復述策略[J].文化創新比較研究，2018，2（12）：99-100.

[3]蘭嵐.基于微課的FCM在藝術院校大英課堂實施的策略研究[J].課程教育研究，2018（7）：102.

◎編輯 武生智