高職院校混合式教學新模式研究

曹霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網和移動信息技術的進步為高職院校教育教學模式創新帶來了新的機遇和更強動能。當前，高等職業教育發展迅速，但是高職院校原有的教學體制模式很難適應當下互聯網格局下的人才需求。混合式教學模式的出現，為信息時代的高職人才培養明確了方向，這種模式融合了線上教學的先進信息技術，與線下課堂教授相融合，提高課堂的互動性，激發學生的原創思維，有助于提升高職院校的教學質效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;體驗式教學;翻轉課堂;新模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0156-02

當下，高職教育的人才培養體系有了質的飛躍，其知識結構、教學方式、實踐與教學的融合機制不斷朝著現代化、多元化的方向完善。傳統的班級授課方式已經不能完全適應當下的教育體系變革要求，而越來越多的新模式應運而生，混合式教學（BTM）就是代表性模式，它整合了傳統課堂中講授學習基于互聯網的數字教學的各自特點[1]，在今年特殊期間發揮了重要作用。總結線上教學的經驗，進一步深入思考各種不同線上教學資源的融合、線上與線下教學資源的融合創新，推動高職院校應用型技能人才培養模式轉變。

一、高職課堂主流教學模式的短板分析

現階段，高職院校主要的課堂教授模式多為班級授課制，教師處于主動位置，學生被動聽課，這類方式具有標準化、統一化、同步協同化的特點，它能夠實現大批量的學生在單位時間內獲取相應的知識技能，是集中管理模式的體現。受我國教學歷史文化影響以及中華人民共和國成立后社會發展現狀影響，該模式已成為大中小學的常態化模式[1]，也是國際社會在20世紀80年代前常用的課堂教學方式，但隨著教育技術科學的不斷進步，社會發展對人才培養要求的不斷轉變，該種模式的規模化推廣已經受到極大挑戰。

（一）對學生主體特性認識不足

當前的教育體制下，高職院校生源較為多元和繁雜，有接受普通高中教育的學生，也有中等專業技術學校畢業學生，學生來自四面八方，在認知水平與認知方式、知識儲備、學習習慣上都存在不同，而班級授課制教學中對班級所有學生講授的內容一致、節奏一致、考核一致，必然會導致學生接受程度有差距，很難做到因材施教，學生的學習成果大打折扣。[2]

（二）師生在教學中角色位置固化

高等職業教育的目標是為社會輸送具有相應高級專業技能的應用型人才，它更強調學生在學習過程中的動手能力、解決實際問題能力和技術創新能力，即以實踐教育為主導，理論知識為引領。但是傳統的課堂上，教師占主導，學生為被動聽課，缺少獨立思考和實踐的環節應用，約束學生的創新思維，也不利于他們在實踐中發現問題、分析解決問題，更不利于提升學習的主動性，長此以往學生學習動能不足，教學質量也難以保證。[3]

（三）實踐動手能力培養體系欠缺

高等教育在理論教學上投入多，實踐教學雖有發展，但與國際相比，仍然任重道遠。尤其在高職院校，多數院校實踐性師資力量短缺，在職教師自身缺少實踐經驗背景，實踐課程單一乏味;相應技術已經落后現實科技水平;校企對接已成為對接企業使用低廉勞動力的渠道，不注重對學生職業技能提升培訓，學生理論知識與動手實踐能力脫節，畢業生無法滿足社會需要，跟不上時代發展的步伐。[4]

二、混合式教學概念及其實證效果

（一）混合式教學定義概述

對于混合式教學，文章結合學者Singh&Reed和黃天娥、李蘭皋在2014年對提出的基于Black board網絡課堂上的教學模式等理論應用綜合歸納后，給出了混合式教學的定義，混合式教學是在合適的時刻，將合適的學習手段和學習習慣相結合，對合適的受教者進行知識傳輸的一種能力范疇，運用此能力實現最優成果的手段[5]。它既強調學習的適應性，也強調課堂教授的互動性，注重提升學生積極性和學習興趣。在當前信息技術發展大潮下，混合式教育又被賦予了新的內涵：混合式教學是線上線下相融合的體驗互動式教學模式。通過實施能夠較好地調動學生學習的主動性，激發學生學習的熱情與興趣，有助于培養學生的自主創新能力與團隊合作能力。

（二）混合式教學的實證效果

2020年1月29日，教育部提出延期開學，同時號召學校“停課不停學”。我校也積極響應教育部號召，在正常開學時期面向廣大學生推出了各種在線課程，讓學生在家上學。學校搭建了泛雅云教學平臺，教師采用課堂直播、錄播、慕課等多種方式開展在線教學，QQ在線輔導和答疑，4月下旬師生回校正常復課，線上教學與線下教學無縫對接，直至學期結束，圓滿完成本學期的各項教學任務。

同時，今年的教育培訓市場也遭遇嚴重挑戰，線下培訓一律停止，但是線上教學市場是異常活躍。正是因為互聯網技術的革新，為線上線下教學的無縫對接提供了可能，各類網課直播平臺大顯身手，釘釘、猿輔導、作業幫等互聯網和新興教育業巨頭為學生和教師創造了一個突破時空的教學環境，學生不僅可以學習知識還能實時與老師交流，老師也能精準地掌握每個學生的學習狀況，有針對性地進行輔導提升。可以說特殊時期讓線上線下融合的新型混合式教學模式在全國范圍內進行了一次實證效果檢驗，檢驗成果令社會刮目相看。

三、混合式教學高職院校實證分析

目前，各地高職院校在結合國際國內混合式教學的先進理念和經驗的基礎上，融入翻轉課堂、慕課、體驗式教學等新手段，加快構建線下和線上雙線協作的混合式教學新模式，更加豐富了其應用框架內容。這里以我校本學期在特殊時期的實際教學案例對其的實證效果加以分析，它結合現代高職教育的人才培養規劃，確定了雙協同的互聯模式的混合式教學，它要求教師全程參與，線上教學與線下教學無縫對接。我校通過搭建網絡學習教育平臺——學習通、教師可根據自身情況靈活多變地運用直播、錄播、慕課方式、學生自主學習與線上定期交流，線上作業、作業輔導與考試等一系列舉措實施，其教育模式成效初顯。

（一）教學前的籌備工作

1.搭建平臺和環境，實現教學資源的共享。學習資源的平臺可以是面向公眾的互聯網知識平臺，如微博、國內開放大學、公開課等，也可以是由本校自己搭建的在一定范圍內使用的具有相對權屬的教學資源，如精品課程、網絡云空間、遠程專家互動平臺等等，他們相互融合，實現多種教學功能，比如現場答疑解惑，作業的批改和分析，學生日常學習情況記錄評價、不定時測試等。因其資源廣泛，必須確定準備重點，經過實踐得出，學生自主學習前的導學教案和微課堂的資源是較為關鍵的課程素材。

2.對導學方案的規劃編輯要做到細、全、活。它引導學生按照目標路徑進行計劃性的學習，不會漫無目的在繁亂紛雜的資源中尋找自己所需。導學案要本著教師引導、圍繞學生的原則，按照客觀規律來營造教學氛圍，策劃教學活動。對正常教學進行模塊化管理，設計各模塊的教學框架及程序，包括任務目標、課程關鍵點、課程難點、技巧方法、階段劃分、資源利用、測驗與總結。

3.對課程內容科學篩選分類。要根據課程難易程度和學生的基礎來區分課前預習掌握、課中重點講授探討、課后復習鞏固。對于常識性、一般性、描述性的知識可以讓學生課前預習并提出一到兩個問題。對于重難點和操作關鍵方法等內容需要面對面指導，對于理論知識和只需了解掌握的新技術發展前沿等內容，可以利用遠程課程平臺進行線上學習。[6]

（二）課前學生線上自學階段

按照導學方案的設計，學生在教師的指引中，在相應的網絡教學平臺上對相關資源進行了解掌握，提出初步問題。同時教師要對線上學習提供有效幫助支持。建立小組互動學習機制。這種方式有助于形成互助互幫的學習氛圍。在互聯網社交網絡的支撐下，可以建立學習群、釘釘學習小組、直播課交流平臺等新型學習小組模式，打破時間和空間的約束，教師在其中與學生進行無阻礙、深入的探討和交流，一方面學生的疑問可以得到及時解決，如果有線上較難解決的難題，可以轉移到線下，這樣讓學生帶著問題去聽課，更有針對性，切入點也更明顯;另一方面可以減弱教師主導的這種定式思維，發揮學生的主觀能動，激發他們的想象力和創造力，并提升學習的內生動力，帶動厭學群體學生加入學習的組織中來。

（三）師生面授講授階段

特殊時期，面授改為視頻連接直播面授。該階段又分四個子環節。第一，對線上預習情況做初檢。第二，關鍵點的深入探討并且做好線上遺留問題的解答，注重案例引用、任務目標設定來提升學生的學習效果。第三，創建學生思考、討論、協作、成果展示體驗互動式課堂環境。第四，總結評價，教師對整個流程進行總結，讓學生發表學習心得，對要掌握的關鍵知識和操作技能進行考核，預留一部分發散思考的課程內容。

（四）課后的查漏補缺階段

在達成班級作業、拓展和測試后，及時了解學生對課堂質量的反響，可以發放課堂調查問卷，對數據進行分析，總結反思課程優勢和短板，進而完善教學預案，以更好地增強教學效果。

重大公共衛生事件的爆發，加快了線上教學的改革，在互聯網革命大潮下，混合式教學模式必須積極擁抱現代新技術、新理念，不斷創新模式方法，適應時代發展要求，使高職院校培養具有實踐精神和創新能力的高素質的應用型人才，培養出更多“大國工匠”。

參考文獻：

[1]張曉東，牛軍濤.高職院校混合式教學新模式研究[J].當代職業教育，2018（2）.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式構建[J].中國電化教育，2015（11）：34-40.

[3]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：9-10.

[4]張燕麗.E-Learning協同的混合教學模式在高職教育中的應用研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010（1）：31-34.

[5]陳凱，馬曉燕.高職院校混合式教學模式有效性研究[J].四川職業技術學院學報，2019，29（3）：123-127.

[6]肖德鈞，費建明.外語微課資源與混合式教學現狀調查[J].河南科技學院學報，2018（4）：72-76.

編輯 曾彥慧