互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下山東民間美術在高校中的傳承與利用研究

邵瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 山東民間美術資源豐富，在高校美術教育應用傳統(tǒng)民間美術資源可以豐富教學內容，提高學生的審美能力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)藝術的傳承和發(fā)揚。利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行“線上+線下”混合式教學傳承山東民間美術，從改革教學模式、創(chuàng)新教學方法兩個方面著力，實現(xiàn)山東民間美術在高校中的有效傳承與利用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);美術教育;山東民間美術

[中圖分類號]? J202? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0202-02

一、存在問題

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的山東民間美術博大精深，內容豐富，異彩紛呈，匯集了勞動人民的智慧和汗水，具有較高的文化和審美價值。然而，伴隨著社會的巨大變革，社會風俗的變遷，人們習慣追求一些快節(jié)奏的新鮮事物，一些民族的、傳統(tǒng)的東西開始逐漸被遺忘。在這種社會形態(tài)下，民間美術慢慢喪失了生存的土壤，民間美術的保護、傳承和發(fā)展面領諸多困難。

在高校學前教育專業(yè)中開設有關山東民間美術的課程，將對中國傳統(tǒng)文化的弘揚以及美術教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。但是，目前在高校的美術教育中，山東民間美術的教育現(xiàn)狀不太樂觀，主要體現(xiàn)在下面幾點。

（一）教學方法傳統(tǒng)落后

很多高校美術教師受傳統(tǒng)教學思想影響比較嚴重，很多時候只是設置一些簡單的民間美術課程，對民間美術的藝術研究趨于簡單化，往往重視傳統(tǒng)技法的傳授，忽視了民間美術藝術特點的講授，忽略了學生的學習意愿與接受能力，影響了民間美術傳承，難以適應社會的需求。教學模式簡單，教學內容淺顯、無趣，這些純理論、比較教條的教學模式很難提起學生的學習興趣，難以實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。

（二）高校對教師的培訓較少涉及民間美術領域

在平時的教研活動中，缺少對民間美術的傳承與利用的倡導，以至于教師對山東民間美術進行傳承和利用的意識不足。

（三）山東民間美術課程內容多，課時少

因受課時限制，無法深入、系統(tǒng)地學習山東民間美術知識。目前高校開設專門的民間美術課時較少，學生在課堂中學到的知識無法支持其進一步創(chuàng)作，對民間美術知識只是淺顯的認識，無法做到對山東民間美術的傳承與應用。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下山東民間美術的傳承和利用方案

教師應順應時代發(fā)展的趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘經(jīng)典的山東省民間美術資源，探尋傳承和利用的新模式，實現(xiàn)民間美術課程的創(chuàng)新性教學，使教育更好地服務于文化建設。

（一）改革教學模式，提升教學效率

現(xiàn)代化信息技術改變著人們的生活、學習，采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了新時代大學生的需求，現(xiàn)代教育理念下的高校美術教學面臨著深刻的改革，互聯(lián)網(wǎng)的強大功能支撐著教學模式的改革。在這種背景下，我們采用“線上+線下”相結合的混合式教學模式是一種有益的嘗試。

混合式教學是利用互聯(lián)網(wǎng)技術將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上（網(wǎng)絡）+線下（課堂）”的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。和傳統(tǒng)的美術教學相比，它有以下優(yōu)勢：（1）共享泛在的教育資源。山東民間美術布點分散，通過互聯(lián)網(wǎng)資源尋找適合教學的山東民間美術資源。如在山東濰坊風箏的學習中，教師可將收集到的網(wǎng)絡資源提供給學生，學生通過互聯(lián)網(wǎng)深入學習濰坊風箏的藝術特點、制作技巧，熟悉工藝流程，結合教師課堂講授的知識點進行自己的創(chuàng)作實踐。（2）把因材施教落到實處。混合式教學依照教育規(guī)律，根據(jù)每個學生的實際情況，合理地為其選擇教學內容。學生既可以在網(wǎng)上平臺加強專業(yè)知識儲備，也可以通過網(wǎng)絡課堂對山東民間美術進行欣賞，與民間美術大師面對面的交流。（3）師生、生生交流更及時，互動更方便。因課時有限，學生無法在課堂中掌握的知識點，課下可通過互聯(lián)網(wǎng)與老師及時的溝通，獲得老師的指導，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與同學進行交流，共同找到解決問題的辦法。如在日照農民畫的課程中，教師采用了課堂講授基礎知識點，課下開通網(wǎng)絡直播創(chuàng)作日照農民畫的方式與學生互動，根據(jù)學生在學習中遇到的問題，在網(wǎng)絡直播中進行現(xiàn)場示范，讓學生一目了然的掌握知識點，找到解決問題的方法。（4）為學生課后復習提供便利。教師可提前錄制好教學視頻，以便學生隨時復習，克服傳統(tǒng)教學中教師個人能力、精力的局限性，從而提高教學效果。

在高校中利用混合式教學模式開展山東民間美術課程，將有效帶動學生的學習積極性、主觀能動性，提高教師的教學水平，促進專業(yè)的發(fā)展，對傳承和利用山東民間美術有積極作用。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)課堂活力

1.結合學生需求制作短視頻

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，抖音等社交App以其強大的趣味性、實用性，被追逐潮流的大學生所喜愛。他們在抖音上分享自己的悲歡喜樂，也關注著其他人的分享，抖音等社交App成為搜集手機資源的平臺。抖音使用非常簡單，無論是學生還是老師非常容易操作。教師可將抖音App恰當引入高校的民間美術課堂中，將課堂教學的知識點根據(jù)內在聯(lián)系的密切程度進行分解，制作成短視頻，再配上愉快的音樂，能有效吸引學生的興趣，在不斷刷抖音的過程中不知不覺掌握知識，將“玩”與“學”有機融合，提高教學效果。

傳統(tǒng)高校美術教學模式受時間和空間的限制，很難實現(xiàn)單一化針對性教學，學生對知識點的掌握囫圇吞棗，難以對感興趣的民間美術進行深入學習。抖音中有眾多的民間藝人，其中就有關于山東民間美術的作品欣賞及創(chuàng)作視頻。教師可在眾多、良莠不齊的視頻中挑選出優(yōu)秀的、適合學生的關于山東民間美術創(chuàng)作的視頻分享給學生，方便學生學習;教師也可以根據(jù)授課中發(fā)現(xiàn)的學生難以理解的知識點，利用抖音App制作15分鐘之內的短視頻，有針對性地幫助學生解決困難。抖音的大數(shù)據(jù)分析功能，也能根據(jù)學生的觀看習慣，進行智能計算，然后根據(jù)學生的喜好推送相關的視頻，讓學生反復觀看、反復訓練，最終掌握所學知識點。

2.構建美術互動平臺

教師利用互聯(lián)網(wǎng)構建美術互動平臺，可以將平臺設置課程板塊、資源板塊、互動板塊。Blackboard教學平臺為教師、學生提供了強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁。在這個平臺中教師可以上傳課程的教學計劃、教學課件、與學生進行討論、布置作業(yè)，批改作業(yè)等，利用Blackboard教學平臺講授山東民間美術知識可以做到事半功倍。

例如在山東藍印布畫的授課中，利用Blackboard教學平臺，可以從幾個階段進行：（1）教師提前把包含藍印花布的藝術特點、圖案設計、色彩搭配、制作工藝等知識點的PPT上傳BB平臺。學生可利用此PPT在課前預習課程知識點，在課后復習知識點。（2）課上，教師可重點講解藍印花布的制作工序，并進行演示，學生根據(jù)教師布置的任務進行藍印花布的設計與制作。（3）學生利用課下時間把藍印花布作品制作完成上傳Blackboard教學平臺，教師在線批改學生作業(yè)，并及時指出學生作品的優(yōu)缺點讓學生繼續(xù)改進，學生可以利用Blackboard教學平臺第一時間知道自己作品的不足之處。（4）教師在線了解大部分學生不太理解的知識點，提前做準備，利用下次課的初始階段帶領學生一起復興這些知識點。

通過Blackboard教學平臺的有效利用，學生可以深入系統(tǒng)地學習山東民間美術的相關知識，教師也能及時了解學生在學習中遇到的困難，給予恰當?shù)闹笇В鉀Q了高校中開設民間美術課時不足的劣勢，增加了師生互動的時間，提高了教學效率和教學水平。

3.充分利用慕課

慕課可以不受時間、地域限制，容納眾多學生同時觀看，這種學習方式非常適合高校通識課教學。通過觀看慕課，大學生可以接觸到每個高校的精品課程資源，可以接觸到最優(yōu)秀的關于山東民間美術的課程資源。慕課的出現(xiàn)對于美術教學來講，其課程時間已經(jīng)不再是課堂上的40分鐘到1個小時了，學生可以利用慕課平臺自己安排學習時間，這樣的美術教學方式豐富并靈活。目前在山東高校通識課教學中，不同專業(yè)選修民間美術的學生越來越多，這就更需要利用慕課的方式進行教學。如在山東面塑藝術的課前準備中，學生主要學習材質選擇、制作技藝和形式特點。依據(jù)學習內容，教師查找優(yōu)質的資源鏈接，將該藝術形式分成多個知識點，將其設置為10分鐘內的視頻以便于學生課前觀看，然后進行討論，摸清學生的知識結構。課中解決學生遇到的疑點和難點，課后則鞏固知識。利用這種教學模式，教師在8周的山東民間美術課中每周發(fā)布一個山東民間美術的簡短視頻，將龐大的信息量進行提煉，同時在課間穿插民間美術史、民間美術知識的評價以及山東民間美術設計、創(chuàng)作的作業(yè)和考試，通過視頻觀看和交流討論，使得山東民間美術的文化得以系統(tǒng)地傳承。這種學習方式提高了學習效率，增強了自學能力，使學生在課堂與課外都能產(chǎn)生學習的興趣。這也使得教師快速轉變角色，不僅是知識的傳授者，也是慕課的研發(fā)者。

山東高校以“線上+線下”相融合的教學方式傳授山東民間美術知識是教學手段現(xiàn)代化發(fā)展的必然，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于美術教學的實踐教學模式特點，教師與專職人員指導學生進行實踐，因而現(xiàn)代教育技術不能替代美術教學中審美意識的塑造、主觀情感的表現(xiàn)和藝術創(chuàng)作的意趣。只有將民間美術教學的藝術規(guī)律與現(xiàn)代教育技術相結合，并重視方法論對實踐的指導作用，才能發(fā)揮民間美術教學的優(yōu)勢，達到優(yōu)化教學的目的。這需要教師積極研究和掌握民間美術教學的操作技能和創(chuàng)作理念，也要求教師以一個文化傳承者的身份研究新的教學方法、教學模式，以自身的專業(yè)優(yōu)勢挖掘山東民間美術與信息技術的深度融合的潛力，從而更好地體現(xiàn)山東高校的教育潛能，傳承和弘揚中國的傳統(tǒng)文化。

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◎編輯 武生智