淺議基于“工匠精神”的本科層次職業教育師資隊伍建設

李瑞明 左浩 趙銘雪 畢嬌嬌 張陵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 具有“工匠精神”的教師是本科層次職業教育實現“技能大師”和“大國工匠”人才培養目標的關鍵所在。高職教育需要有“雙師型”教師和“雙師結構”的師資隊伍，開展本科層次職業教育更需要這支隊伍具備“工匠精神”。闡述了教師“工匠精神”的內涵，論述了本科層次職業教育教師具備“工匠精神”的需求所在，分析了本科層次職業院校現有師資隊伍的狀況與不足，提出了本科層次職業院校培育教師“工匠精神”的思路、途徑和舉措。

[關? ? 鍵? ?詞]? 本科層次職業教育;工匠精神;師資隊伍;“雙師型”

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0234-03

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。[1]教育因社會發展而生，也因社會發展而變。在“制造強國”“中國制造2025”的偉大時代背景下，就本科層次職業教育而言，其人才培養定位于高層次技術技能型，屬于高職人才的優質培養或卓越培養。[2]作為教育中占主導地位的教師來說，面對有別于高職專科層次的人才培養目標，就要提高現有高職教育“雙師型”教師和“雙師結構”師資隊伍的素質和要求，要從教育源頭培育“工匠精神”，建立起本科層次職業教育教師具有高超精湛技藝的職業風范，使其成為具有“工匠精神”的“教書匠”。

一、本科層次職業教育教師“工匠精神”的內涵

“工匠”最開始主要是指從事手工業制造的一類群體，如木匠魯班，后來逐漸演變成為技藝卓越、德藝雙馨、知行合一的一類專業人員，如詩匠王維。他們之所以能被稱為“匠”，是因為他們能專注于某一領域，針對某一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節。“工匠精神”又是什么？它是人們在長期的物質生產過程中形成的一種對自身工作質量開展極致追求的職業素養和職業品質，是中華民族5000多年歷史文化在生產生活中的積淀。傳統的“工匠精神”在新時代下被賦予了新的內涵，對于本科層次職業教育教師的“工匠精神”來說，“立德、求精、堅守、奉獻”是其內涵實質。

“立德”是本科層次職業教育教師的職業操守。本科層次職業教育是以立德樹人為根本任務，習近平總書記號召全國廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的“四有”好教師。教書育人，首先應當為人師表、立好師德。教師被隱喻為人類靈魂的工程師，其“靈魂”就體現在教師在熱愛自己工作的同時，形成一種自發的、由內而外的、對社會發展都具有影響力的核心精神，不僅表現出對教學工作的熱愛，也要表現對社會建設和發展的擔當;不僅表現出對學生的關愛，也要表現出對學生未來職業生涯的示范。本科層次職業教育的教師應該主動參與“三全育人”，把愛護學生、陪伴學生成長、培育“工匠”職業人才作為自己畢生的職業使命。

“求精”是本科層次職業教育教師的職業態度。美國社會學家理查德·桑內特在其《匠人》中說：“只要擁有一種純粹為了把事情做好而做好工作的欲望，我們每個人都是匠人。”職業教育的特點之一就是時效性、新技術、新工藝、新標準的日新月異使得教學內容的更新日益加快，甚至超越了教師原有的知識內容和技術技能。因此，本科層次職業教育教師必須以精益求精的職業精神及時地學習和掌握新知識與新技能，既要掌握相關學科的專業知識，也要不斷更新固有的知識和經驗;既要具備相關學科的科研能力，也要具備不斷與時俱進調整教學方法的能力;既要用科學的職業教育理論去指導教學實踐，也要在實踐教學中不斷總結新近的職業教育教學規律。

“堅守”是本科層次職業教育教師的職業道德。2015年第五屆全國敬業奉獻模范胡雙錢說：“你要安得下心，耐得住寂寞，守得住平凡，專心愛上自己的工作，我相信任何一個努力過的人，都能成為大國工匠。”所以，“堅持、熱愛、鉆研、執著、創新、超越”就是“工匠”的“匠心”。作為教師，特別是本科層次職業教育教師要養成持之以恒、敬業樂業、惟精惟一、恪盡職守、謙虛謹慎、崇尚科學的態度[3]，在具體的學習和工作中，要勤奮好學、與時俱進、孜孜以求、飽滿熱情、團結協作，將簡單的事情做到極致，用有限的精力創造無限的可能，努力發展自己成為“工匠大師”。

“奉獻”是本科層次職業教育教師的職業品格。教師作為一種職業，于國家是培養棟梁的關鍵推動力，于社會是關注社會需求的主要幫手，于學術是發展科學的最大戰線，于學生是全面成長的主要榜樣。我們的本科層次職業教育教師要始終堅持不忘職業教育初心，牢記培養高層次技術技能型人才的新時代使命，在教育教學過程中主動樹立“學生活知識，學生存技能，學生命意義”的學生觀，樹立“教師職業的本質是創造人的精神生命”的教育觀，并且能一方面堅持與時俱進，不斷地更新自己的專業知識和能力;另一方面孜孜以求，努力去探索和踐行本科層次職業教育的內在教育規律，引領學生成長，參與社會發展，關注民生動態，為實現中華民族的偉大復興貢獻教師的社會力量，這就是對本科層次職業教育奉獻精神的最好詮釋。

二、本科層次職業教育教師“工匠精神”的內化需求

弘揚大國工匠精神，培養高層次技術技能型人才，師資是傳承和發揚“工匠精神”的重要推手。這就要求在習近平新時代教育思想的指導下，職業教育教師必須具備“工匠精神”的意識和能力。育人過程中師生關系是“授”與“受”的關系，培養具有“工匠精神”職業本科學生的前提是教師要具備職業教育的“工匠精神”。這里的“工匠”指的是教師對技術技能的傳授和學生對技術技能的接受，“精神”指的是教師愛崗敬業等職業精神和學生對未來將從事某種崗位的職業精神的初塑。[4]也就是說，“工匠精神”是教師從自身出發對學生在專業技能、人格精神等方面通過“示范”所達到的潛移默化的效果。所以，作為培養高層次技術技能型的本科層次職業教育的教師必須具備精湛高超的專業知識技能和科研學術能力，必須形成一種崇尚科學、為人師表的職業作風，必須堅持關愛學生、百年樹人的職業靈魂。

過去我們的教師被謔稱為“教書匠”，含有輕蔑的意味，直至后來，從事教師職業的人都會謙稱自己為“教書匠”。而事實上，“教書匠”中的“匠”，就其漢語詞匯意義來說并非只是墨守成規，而是還有一絲不茍、精益求精、一以貫之等多種外延意義。[5]我們反對墨守成規的“教書匠”，推崇精益求精的“教書匠”，即具有將職業教育作為終身事業的教師，他們專注、執著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗職業的幸福感。

“工匠精神”在教育領域是有傳統的。早期社會中的手工制造業之所以會達到“巧奪天工”的藝術效果，就是在生產的過程中，經過“技長者”的“言傳身教”，不斷打磨而成，直至后來會有“如切如磋，如琢如磨”的技能修養;韓愈也曾贊譽“巫醫樂師百工之人，不恥相師”的精神;當代的“中國精造之父”聶圣哲認為“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現。可見，古往今來器物有行，匠心無界。“匠人”們都是臻于質誠、心傳身授。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到，一位歷史老師“對每一節課，我都是用終生的時間來備課”，用盡精力做教育，用盡精力出品質，這就是作為教師的“工匠精神”。因此，這足以說明具有“工匠精神”的教師的另一個體現就是堅持把一件事做完，堅持把一件事做到極致，對自身教育教學工作質量開展極致追求，以形成新時期的一種職業道德文化[6]。

在目前快速發展的經濟信息時代中，“商人精神”橫行，快速獲取利益是根本所圖。但對于教師這種特殊職業而言，我們更需要求真務實的工作態度，堅持自己內心的那份純真。從事這份培養學生成才的職業，我們就要持之以恒，善始善終，因為這是一個長遠的事業。工匠做產品，而我們培養的是學生，我們應該把自己看作一位有百年藝術品老店的藝術家，我們的學生就是一件件正在打磨的藝術品，他們雖各有不同，甚至殘缺，但我們的目標是讓他們各有內涵和品位。而在這之前我們必須使自己具備藝術家的品質和能力，堅持對學生的嚴格要求，堅持對學生期望，堅持用自己的工匠精神去感染學生。

三、本科層次職業教育教師的現狀與存在的問題

作為本科層次職業教育試點院校，教師的現狀與發展與本科層次職業教育的培養目標略有差距，主要表現在以下幾個方面。

（一）高職院校的師資隊伍多數是以普通高等教育為背景

目前，我國高職院校的在職教師主體來源于普通高等院校畢業生，包括大學本科、碩士和博士，是高職院校師資隊伍的主力軍。這一群體雖然掌握了豐富的理論知識和專業技能，但是自身缺乏高等職業教育的親身經歷，更缺乏對職業教育理論知識和職業教育教學規律的理解和掌握，甚至幾乎是空白;獲取的教師資格證書，充其量是普通高等教育的資格證書，不是職業教育的資格證書[7]。正是由于這一點，在教學過程中，難免又陷入普通高等教育的博雅式教育當中，結果就可能導致與我們最初本科層次職業教育的培養目標背道而馳，甚至淪為“不倫不類”的人才培養模式。

（二）本科層次職業教育教師缺乏對“兩區別一定位”的深刻認識

“兩區別一定位”是指本科層次職業教育的人才培養定位上，既要與普通高等教育相區別，也要與職業教育專科層次相區別。本科層次職業教育是以立德樹人為根本任務，以“工匠精神”培養高層次技術技能型人才為根本目標的新時期我國高等職業教育的歷史使命。作為本科層次職業教育教師，只有對我國教育史特別是職業教育史的發展作深入了解;只有對國家職業教育的綱領性政策作內涵解讀，并在具體的教學實踐中凸顯;只有將我們之前接受普通高等教育（這里包括由普通高等教育轉型的應用型地方高校）的方法和途徑與職業高等教育作比較，并在深刻領會兩種不同類別教育的區別基礎之上，深入研究職業教育教學方法和理論，在教學實踐中真正體現職業教育屬性，才能充分體會到本科層次職業教育與專科層次職業教育均屬于職業教育的不同層次，只是本科層次職業教育是我國現階段完善職業教育體系的具體舉措。在具體的教學工作中表現為：要轉變傳統教育模式在我們頭腦中的固化觀念，要提升所講知識的層次地位，要改變在高職專科層次當中形成的“粗線條”的教學思路和技能，真正在教師方面體現出普通高等教育與職業教育的區別，體現出本科層次職業教育與專科層次職業教育的區別。但事實上，大部分教師會普遍認為，學校升格為“本科”就是單純地從專科層次升為本科層次，會主觀以為生源質量好之以往，教學內容深之以往，授課要求高之以往，但相應授課難度低于以往，相應的“成就感”會更容易獲得等等，這種根植于教師頭腦中的“固有”觀念對于本科層次職業教育來說是很危險的。

（三）本科層次職業教育教師缺乏“匠人”的技能

作為“匠人”，他將“運斤成風”作為自己在職業技能方面的追求。“術業有專攻”，就當下的職業教育而言，職業教育教師要將“中國制造”時代下的“教書匠”作為自己在教育教學能力方面的職業追求。顯然，新時代下我們社會發展所需要的職業教育的“教書匠”既要精于專業的基本知識和能力，也要精通專業的技術與技能，一位名副其實的“教書匠”更應該是“教活書”的高手，既能通俗易懂講清知識要點，又能活學活用傳授技能。國家發展需要“工匠精神”，企業發展需要“工匠精神”，職業院校要培養學生的“工匠精神”，因此教師就必須是一個有“工匠精神”的“教書匠”。我們要在學習、科研、教學、生活等方面，始終堅持寬泛學習、終身學習，堅持獨立思考問題、凈化學術園地，堅持培養創新意識;堅持信息化教學、引“互聯網+”進課堂;堅持勤儉節約、攻堅克難的生活作風，堅持積極向上、永葆青春的活力，真正用教師自己的職業魅力去感化學生、引導學生、帶動學生、培養學生，做一個在教育教學領域方方面面有想法、點點滴滴有作為、樁樁件件有技能的新時期人民教師。在目前的本科層次職業教育中，教師因為“出身”受博雅式教育的影響，在教學實踐中重理論輕實踐，在師資發展上重學歷輕能力，在教師評價上重“講”的水平輕“做”的水平，在對“雙師型”教師的培養上過寬泛、低要求。這一系列現象的存在，使得建成一支高素質高技能“雙師型”師資隊伍成為目前高職院校和國家的一項任重道遠的工作。

（四）教師缺乏終身學習的發展觀念

教師發展是教育發展的動力之一，因此，每位教師要有終身發展觀念。教師發展特別是職業教育教師的發展，不是單純表現在對工作大環境的更換（這里包括從畢業學校到高職院校工作角色的轉變，也包括工作后在不同學校之間工作環境的轉換），不是單純地隨教齡增長后的職稱晉升，也不是從單純教學崗與教學管理崗的變動，而是在職前要不斷接受職業教育專業理論和規律的認識，甚至具有一定企業崗位工作的歷練，職后結合所教學生的人才培養定位，不斷地進行二次職業化的學習，以開闊自己的教育視野，提高自己的教學水準，提升自己的職業技能，提高自己作為教師的職業成就感和幸福感。

四、本科層次職業教育教師“工匠精神”的塑造

師資隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。教育部、財政部、人社部印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（“職教師資12條”），指出其總體目標是：經過5～10年的時間，構建政府統籌管理、行業企業和院校深度融合的教師隊伍建設機制，健全中等和高等職業教育教師培養培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，“雙師型”教師和教學團隊數量充足，“雙師”結構明顯改善。建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準入、任用考核制度，教師職業發展通道暢通，待遇和保障機制更加完善，職業教育教師吸引力明顯增強，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。[8]這同時也是對本科層次職業教育教師在職業品格、職業態度、職業道德、職業靈魂方面提出了新的途徑和要求。

由于學生未來發展、學校長遠發展、教師自身發展等不同主體對象的需要，二次職業化是本科層次職業教育教師成長和發展的必經之路。為將本科層次職業教育教師的二次職業化落到實處，學校應充分重視教師發展對學校發展的決定性作用，制定符合本科層次職業教育（含專業課教師、公共基礎課程教師、通識課教師、管理人員）的教師培養計劃和流程，大力支持教師參加企業（包含校企合作之外的其他企業）實踐，合理安排教師教學工作量，這樣教師才能更積極主動地參與到學校“工匠大師”的文化建設中來，用自己的“工匠精神”感染影響學生，顯示出新時期“四有好老師”的責任和擔當，為實現“制造強國”的戰略目標貢獻教師個人的力量。

百年大計，教育為本。新時代下，黨和國家重視高等職業教育，經濟社會發展需要高等職業教育，人民的美好生活召喚高等職業教育，本科層次職業教育試點工作的開展，是國家新時期職業教育發展的偉大壯舉，職業教育的發展邁向了新的歷史臺階，也將迎來海闊天空的發展前景。“千里之行，始于足下。”作為本科層次職業教育試點院校之一，學校喜逢歷史機遇，更勇當教育楷模。心無旁騖、刻苦鉆研、惟精惟一、水滴石穿，我們要不忘初心，牢記使命，從學生中來，到學生中去，重內涵，抓德建，努力成為工匠精神的踐行者，讓工匠精神成為人人樂道和向往的精神追求，為探索與實踐本科層次職業教育而努力奮斗！

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R].2017-10-18.

[2]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019-01-04.

[3]胥文玲，藍林英.應用型高校教師工匠精神培育的可行路徑[J].福建工程學院學報，2019（2）：174-177.

[4]吳莎.高職教師隊伍建設中工匠精神培養的內涵及現狀[J].文教資料，2018（11）：109-110，141.

[5]王炎斌.高職院校教師應當成為“教書匠”：從“匠”意的本源說起[J].南通職業大學學報，2016（4）：19-26.

[6]劉霞.高職院校“工匠型”教師培養困境與路徑探略[J].現代交際，2019（11）：5-6.

[7]張寶成.二次職業化：高職院校教師成長與發展的必經之路[J].教育理論與實踐，2018（6）：23-25.

[8]教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部.深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[Z].2019-09-23.

◎編輯 張 俐